现代汉语

摘要： “所有”在上古汉语时期属于“所+VP”这一类名词化结构,是结构可分析为“所+有”的名词性成分,指“领有的东西”,发展到现代汉语中已经成为一个表属性的形容词,指“一切的、全部的”。这一变化不是偶然的、一蹴而就的,而是经历了由句法结构到词汇这一漫长的词汇化过程,符合汉语言中词汇化的客观规律。文章在结合汉译佛经材料和同时代本土文献材料用例的基础上,对“所+有”这一结构的词汇化过程进行客观描写,探讨其词汇化及语义演变的动因和机制,论证说明其在句法和语义上彻底演变成现代汉语中形容词的时代,并结合汉译佛经和本土文献中用例情况的对比,对近代汉语的分期问题做进一步的材料补证。

摘要： 当代海峡两岸通用词“比较”的用法大体相同,但也表现出不少差异性。都能做一般动词以及构成动词性比较句,但各有一些独特的搭配和结构形式;“比较”的介词用法仅存于台湾地区书面语,大陆则无此用法;“比较”做副词修饰形容词、动词以及否定结构等在海峡两岸体现出明显的倾向性差异。两岸通用词“比较”的共时差异是民国时期汉语在不同言语社区分化和变异的结果,台湾地区“比较”的用法更多地沿袭了半文半白的民国时期汉语的特点,并受到汉语南方方言尤其是闽南方言的影响。

摘要： 《现代汉语》是汉语言文学专业重要的课程之一,其教材拥有鲜明的实践性、时代性、系统性、理论性及基础性等特征。在实践发展层面上,《现代汉语》教材主要体现在教材类型多、数量众多、形式多样及针对性差方面;而在理论发展的层面上则体现在教材改革与教材评价方面。通过系统分析《现代汉语》教材在实践与理论发展情况,能够明确教材在编写和理论研究上依旧存在诸多的问题,需要我们提出科学合理的优化思路,以此完善《现代汉语》教学体现,提升教材的应用成效,为我国更好地培养汉语言文学人才,奠定基础。

摘要： 文章以四川农业大学汉语言文学专业的现代汉语课程的教学情况为例,发现目前存在理论教学课时偏少,教学内容无法很好地完成;课程理论性强,内容难度较大;学生对现代汉语知识的掌握存在明显的两极分化情况。其原因在于未及时对课程内容作精简和调整;课程内容本身有相当的难度;教学方法和教学手段比较单一等。为解决现代汉语课程教学现状困境,首先要精简和调整教学内容;其次是因材施教,突出重点,分类教学;再次是精选现代汉语的案例和语料;从次努力提高教师教学水平;最后调用多种教学方法、教学手段和教学模式,努力提高教学效果等。以此培养学生学习现代汉语的兴趣,从而真正达到提高教学水平和教学效果的目的。

摘要： 汉语中的日语借词是跨文化语言接触交流的语言现象。汉语中的日语借词与其他词汇不同,有着独特的产生、发展背景,在为中国引进吸收现代文明提供便利的同时,对汉语产生重要影响。日语借词进入汉语不仅增加了汉语词汇数量、拓展了汉语的造词能力,同时也促进了社会进步和中日两国文化交流。本文主要从日语借词进入现代汉语的原因、各时间段传入状况及其对语言文化和社会的影响三个层面展开论述。

摘要： 文章在实践的基础上,主要探讨了翻转课堂教学模式的实施步骤,分析了翻转课堂教学模式的实施效果,并挖掘了翻转课堂教学模式的实施意义,可以为"现代汉语"课程教学模式改革提供思路,体现以学为中心的教学理念。

摘要： 新兴称谓“小姐姐”本为亲属称谓和方言用法,随着人们交际方式的改变被广泛用于网络而产生了诸多新用法,其语义特征分布也随之发生了变化,表血缘的区别特征消失,表年龄的区别特征趋于模糊,在语义类别上也构建了这一称谓的自称、面称和旁称三个维度,在人际功能上“小姐姐”具体表现为交际功能、社交指示功能和情感凸显功能,通过预判心理和语用模糊实现“小姐姐”广度与深度上的泛亲属化。

摘要： 国内学者对现代汉语称谓语系统从多个角度进行了大量学术研究,包括称谓语的定义、分类、发展,本文选择中国期刊全文数据库作为研究数据来源,对此做一个研究内容和方法的总结。对近代中国称谓语研究的系统性总结可以帮助我们深刻体会社会与语言的共变关系,发现社会、政治、经济、文化对于现代汉语称谓语使用状况、称谓的演变以及称谓语语义的变化造成的影响,进而帮助分析和研究现代汉语称谓语系统将来的发展趋势。

摘要： 将雨课堂应用于现代汉语课程教学中,不仅能发挥混合式教学的优势,还能有效弥补传统教学模式的缺陷。文章针对湛江科技学院现代汉语课程的教学现状,从教学内容、教学方法、考评方式三方面进行基于雨课堂的混合式教学改革实践,,有效地贯彻了“以学生为中心”的教学理念,培养了学生的专业能力,提升了教学效果。同时,根据教学实践和教学反馈,分析该教学模式存在的问题,为基于雨课堂的混合式教学改革提供参考。

摘要： 文言文断句的解题思维是全息的。部分是整体的缩影。句不离段,段不离篇。文言断句节选部分必须遵循对整体选文理解的基础上。解答文言断句题,遵循先易后难的原则,首先通读全文,在对文言文文本的完整阅读中,整体把握文意,建立文言选段语境。文言语感是我们在生活实践中形成的对古文语言文字敏感的感受能力和领悟能力。基于全文的理解,对文言断句语段,凭语感初步断开容易的句子,进行初步的文意梳理。现代汉语继承了古代汉语中的部分语言现象,比如名词、代词经常担任主语或宾语.

摘要： 本文将“A啊B啊”看作现代汉语口语中表达列举义的一种重要手段,是汉语嵌套式列举标记之一.“A啊B啊”具有音变形式,即“A呀(啦、哪、喽)B呀(啦、哪、喽)”,使用频率最高的是“A呀B呀”.本文考察了“A啊B啊”与其他列举标记共现的情况,三个以上汉语列举标记共现遵循“比如＞像＞什么＞'A啊B啊'及其音变形式＞等/等等”的规律.

摘要： 现代汉语构式成分自动标注作为文本自动标注任务之一,其最大的困难在于,当不存在标注语料作为训练数据时,如何从生语料中挖掘不同类型的构式成分相关的知识并进行标注,特别是面对构式序列在句中的边界难以判断的情况.该文试图借助高斯混合模型聚类方法,结合句中每一个字的位置特征与构式形式本身的语言学特征,融合正则表达式匹配结果信息,挖掘句子中的构式实例序列并对构式内部成分进行自动标注.相较于单单基于正则表达式匹配和基于词性匹配的自动标注结果,该方法的F1分别至少提高了17.9％(半凝固型构式)、19.3％(短语型构式)、14.9％(复句型构式).

摘要： 汉语缺乏词形变化,语法信息需通过词语搭配关系获得,且在语言生活中词语通常在搭配中发挥交际作用.因此无论是在语言学本体,还是在自然语言处理的各项任务中,词语搭配知识都尤为重要.各种搭配中,动宾搭配能够反映句子轮廓,并在数量和多样性方面具有优势地位.故本文聚焦于构建现代汉语动宾搭配知识库,以期为自然语言处理提供基础知识,同时也为语言本体研究、语言教学等提供大量实例.本文首先从语言本体的角度出发,总结了动宾搭配的知识体系,并根据该体系制定相应形式化检索式140个,从BCC语料库中抽取动宾搭配知识,并对抽取结果进行了初步消歧,最终获得动宾搭配300万对,形成动宾搭配知识库.

摘要： 本文通过对电视剧《酸甜苦辣小夫妻》台词中“给我(+VP)”结构所在的例句进行统计分析,归纳出“给我”的三种结构类型和四种所在句类,在此基础上,从场景类型、场景内人物关系和场景内氛围类型三方面考察了“给我”的使用场景,是以现场交互场景为主体,并进一步分析出了该结构主要具有明确行为动作方向性以及对听者的未然行为发出命令、宣泄负面情感这两种语用功能.

摘要： 本文通过对电视剧《酸甜苦辣小夫妻》台词中“给我(+VP)”结构所在的例句进行统计分析,归纳出“给我”的三种结构类型和四种所在句类,在此基础上,从场景类型、场景内人物关系和场景内氛围类型三方面考察了“给我”的使用场景,是以现场交互场景为主体,并进一步分析出了该结构主要具有明确行为动作方向性以及对听者的未然行为发出命令、宣泄负面情感这两种语用功能.

摘要： 本文通过对电视剧《酸甜苦辣小夫妻》台词中“给我(+VP)”结构所在的例句进行统计分析,归纳出“给我”的三种结构类型和四种所在句类,在此基础上,从场景类型、场景内人物关系和场景内氛围类型三方面考察了“给我”的使用场景,是以现场交互场景为主体,并进一步分析出了该结构主要具有明确行为动作方向性以及对听者的未然行为发出命令、宣泄负面情感这两种语用功能.

摘要： 本文通过对电视剧《酸甜苦辣小夫妻》台词中“给我(+VP)”结构所在的例句进行统计分析,归纳出“给我”的三种结构类型和四种所在句类,在此基础上,从场景类型、场景内人物关系和场景内氛围类型三方面考察了“给我”的使用场景,是以现场交互场景为主体,并进一步分析出了该结构主要具有明确行为动作方向性以及对听者的未然行为发出命令、宣泄负面情感这两种语用功能.

摘要： 本文通过对电视剧《酸甜苦辣小夫妻》台词中“给我(+VP)”结构所在的例句进行统计分析,归纳出“给我”的三种结构类型和四种所在句类,在此基础上,从场景类型、场景内人物关系和场景内氛围类型三方面考察了“给我”的使用场景,是以现场交互场景为主体,并进一步分析出了该结构主要具有明确行为动作方向性以及对听者的未然行为发出命令、宣泄负面情感这两种语用功能.

摘要： 本文通过对电视剧《酸甜苦辣小夫妻》台词中“给我(+VP)”结构所在的例句进行统计分析,归纳出“给我”的三种结构类型和四种所在句类,在此基础上,从场景类型、场景内人物关系和场景内氛围类型三方面考察了“给我”的使用场景,是以现场交互场景为主体,并进一步分析出了该结构主要具有明确行为动作方向性以及对听者的未然行为发出命令、宣泄负面情感这两种语用功能.

摘要： 本文主要介绍了《中华字经》，如：乾坤有序,宇宙无疆,星辰密布,斗柄指航.昼白夜黑,日明月亮,风驰雪舞,电闪雷响等.

摘要： 本发明是一种计算机或嵌入式系统汉语语音码汉语全息信息处理方法，属于汉语信息处理技术领域。它用且仅用26个拉丁字母以词为单位对汉语信息进行处理，能够与ASCII码100％兼容。本发明能广泛应用于汉语信息处理、图书出版、汉语教学、农村地区扫盲和对外汉语教学等领域。本发明采用的汉语语音码可以直接用于表达汉语信息，特别是为不识或不习惯汉字的人学习、了解、掌握、表达汉语信息和汉语普通话提供了极大的便利。

摘要： 本发明公开了一种汉语拼音文字汉语字母部分，它由下述46个印刷体字母组成(见右图1)，其对应的46个汉语字母的手写体为(见右图2)。本发明具有符号简单、书写方便、方法独特、系统规范、拼写简捷、准确且容易掌握的优点。

摘要： 本发明涉及一种古汉语与现代汉语对照记忆装置，包括容纳袋和左右对称的两个收纳部，所述收纳部包括壳体和卷绕部，所述卷绕部包括套筒和调节杆，套筒内周壁上设置有凹槽，所述凹槽底面上间隔设置有两个定位槽，套筒的外周壁上连接有发条弹簧，调节杆外周壁中部连接有定位珠，所述定位珠伸进凹槽内，所述容纳袋是由多个透明的袋体沿袋体水平方向依次连接构成的联排结构，袋体内装有对照卡纸。本发明可以使古汉语与现代汉语的对照记忆，采用特殊的结构，外形美观、方便实用，方便查找和更新，使学生更愿意使用，提高记忆效率。

摘要： 本发明提供基于端到端技术的古代汉语转现代汉语方法，包括：步骤S1.获取标准语料输入Encoder‑Decoder神经网络结构进行语言模型训练，得到第一模型；步骤S2.基于所述第一模型，解码待翻译古代汉语文本为现代汉语文本；其中所述标准语料是指已标定转换关系的古代汉语文本和现代汉语文本。利用Encoder‑Decoder神经网络结构预训练语言模型，并结合大量现代汉语语料优化搜索路径，大幅提高了翻译效率且翻译准确，提升了机器翻译的可靠性。本发明还提供的基于端到端技术的古代汉语转现代汉语系统便于用户建模，能够准确地将古代汉语文本转换为现代汉语文本，用户体验好。本发明的电子设备因能实施本发明的古代汉语转现代汉语方法而具有相应优势。

摘要： 本发明是一种现代汉语信息全息拉丁化语音码表示法，属于汉字汉语信息处理技术领域。它用且仅用26个拉丁字母以词为单位对组成汉语单词音节的声、韵、调进行全息编码并依次顺序书写、打印、储存、印刷、显示、通讯、传输，克服了目前所有汉语信息只能用汉字和汉语拼音表示且汉字和汉语拼音与ASCII码不能100％兼容的弊端。本发明能广泛应用于汉字和汉语信息处理、图书出版、汉语汉字教学、农村地区扫盲和对外汉语教学等领域。类似于汉语拼音可以直接表达汉语信息一样，采用本发明，汉语语音码不需要转换成汉字和汉语语音，就可以直接表达汉语信息，特别是为不识或不习惯汉字的人学习、了解、掌握、表达汉语信息和汉语普通话提供了极大的便利。

摘要： 本实用新型涉及一种古汉语与现代汉语对比讲解装置，包括框架，其特征在于：所述框架上通过螺栓固定连接有第一书写板；所述框架的前侧设有活动机构，所述活动机构包括承载板，所述承载板的后侧壁位于两端处均固定有呈L型的固定板，所述固定板和所述承载板之间的空隙处转动连接有两个滚轮；该古汉语与现代汉语对比讲解装置通过设有的第一书写板和活动机构：即第一书写板的设置便于书写古汉语学习内容，而第二书写板的设置便于书写现代汉语学习内容，通过移动第二书写板，使得古汉语内容和现代汉语内容之间可有进行清晰的对比，该设计既有利于古汉语与现代汉语的对比讲解，也便于增加学生对古汉语与现代汉语的理解。

摘要： 古汉语与现代汉语对比讲解装置。本产品其组成包括:左组合底盒、右组合底盒，左组合底盒的右侧连接一组相互平行的前左固定板和后左固定板，前左固定板与后左固定板之间插入左转板，前左固定板、后左固定板、左转板均开有圆通孔，圆通孔连接左转轴，左转板连接左旋转支杆，左旋转支杆连接古汉语展示板；右组合底盒的左侧连接一组相互平行的前右固定板和后右固定板，前右固定板与后右固定板之间插入右转板，前右固定板、后右固定板、右转板均开有圆通孔，圆通孔连接右转轴，右转板连接右旋转支杆，右旋转支杆连接对比现代汉语展示板。本实用新型用于古汉语与现代汉语对比讲解。

摘要： 本实用新型公开了一种便于携带的现代汉语教学用教学板，包括固定装置，所述固定装置的底部对称滑动卡接有支撑装置，所述固定装置包括教学板、连接板、移动槽、卡接柱、定位柱、定位孔和弹簧，所述教学板设在固定装置的中部。本实用新型通过解除固定螺丝的螺纹连接，使支撑板不被固定，之后拉动支撑板围绕轴柱进行转动，转动至支撑板的上端面与支柱的侧端面相重合，之后通过固定螺丝与第一螺纹孔螺纹连接进行固定，完成对支撑板的收集，拉动连接板带动定位柱进行位移，位移至卡接柱不处于卡接孔的内部，使移动条不被固定，之后拉动支柱位移至移动条的上端面与移动槽的上端面重合，从而实现将支柱和支撑板进行收集，可以方便进行携带。

摘要： 本实用新型公开了一种便于携带的现代汉语教学用教学板，包括主板，所述主板的底端外壁活动连接有内管，且内管的底端外壁滑动连接有外管，且内管和外管的一侧外壁均活动连接有支撑块，所述支撑块的底端外壁均设置有圆形凹槽，且圆形凹槽的内壁均插接有立管，且立管的底端外壁均通过螺钉连接有底板，所述外管的两边外壁均通过螺钉连接有固定杆。本实用新型主板和副板通过内管滑到内板上，推动支撑块，内板、外板、内管和外管开始靠拢组合，组合完成后直接通过把手将教学板搬运携带，避免了教学板携带不方便导致减小书写面积，擦拭的次数大大增加的现象发生，使用起来方便快捷，提高了教学用教学板的使用效率。

摘要： 本实用新型涉及课堂学习辅助设备技术领域，尤其涉及一种现代汉语课堂学习辅助装置，包括框体和定位机构，所述框体的背部安装有支架，且框体的中间开设有凹槽，凹槽的中间焊有挡板，定位机构包括上固定座和下固定座，挡板的两侧在凹槽内均设有所述的定位机构，框体的一侧侧壁上安装有控制器，上固定座和下固定座的一侧均连接有电动推杆，且上固定座的底壁内嵌有距离传感器，所述上固定座和下固定座的中间均开设有安装槽，且在其内部的两侧均焊有导杆，安装槽的两侧在上固定座和下固定座的内部均通过滑块滑动设有拉杆。相比于现有技术，本实用新型不仅提高了对卡片的固定效果，而且还提高了对卡片的适用范围。