生物学知识
生物学知识的相关文献在1981年到2022年内共计1263篇,主要集中在教育、普通生物学、生物科学教育与普及
等领域,其中期刊论文1262篇、会议论文1篇、专利文献371342篇;相关期刊405种,包括雅安职业技术学院学报、山东教育:中学刊、科学教育等;
相关会议1种,包括全国化学教师教育第三届学术研讨会等;生物学知识的相关文献由1311位作者贡献,包括陈永群、Herbert、T.等。
生物学知识—发文量
专利文献>
论文:371342篇
占比:99.66%
总计:372605篇
生物学知识
-研究学者
- 陈永群
- Herbert
- T.
- 冯海兰(主译)
- 刘建军
- 孙国防
- 左婷
- 李进京
- 肖尧望
- Shillingburg
- 丁征
- 丁慧
- 丁治国
- 丁钉
- 于爱景
- 任衍钢
- 伯海英
- 余景耀
- 侯涛
- 傅琦雄
- 关华顺
- 刘建峰
- 刘恩山
- 刘持端
- 刘秀兰
- 叶佩珉
- 叶倾城
- 吕家宏
- 吕霞
- 吴士良
- 吴志华
- 周华玉
- 唐琬卿
- 夏茂林
- 孙启茂
- 尹利军
- 幸奠权
- 张丙海
- 张二锋
- 张传忠
- 张小利
- 张志文
- 张志青
- 张敏
- 张玉明
- 张荣光
- 张言彬
- 扈乾春
- 方文菊
- 曹冬林
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王海涛
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摘要:
生物学知识是培养学生逻辑思维的良好载体.通过分析教学实践中学生逻辑思维能力的现状,发现在学校重视程度、教师认知水平、学生思维运用能力等方面均存在问题,由此设计陈述性知识、程序性知识及动作技能知识三位一体的教学策略,以逐步培养和提升学生的逻辑思维能力.
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尹传红
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摘要:
而今我们操控生命能力的增强可谓史无前例,未来生物技术将巨大的潜在利益与有形且显明、无形且微妙的威胁混合在一起。作为一个社会整体,我们应当思考如何行使这种能力。"我十拿九稳地相信,下一门其应用陷入道德困境的科学,是生物学;如果物理学难题似乎是难的,那么,与生物学知识的发展相关的难题将是巨大的。"美国物理学家理查德·费曼,在获得1965年的诺贝尔物理学奖之前一年曾如是断言。生物技术的迅速发展很快就验证了费曼的预言。
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王琼
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摘要:
实验是高中生物学教学的重要形式之一。生物学实验通过操作和观察,引导学生对生活中和自然界中的现象进行观察分析,解开生物学之谜分析生物学知识,在教学中实验不仅有激发学生学习兴趣的功能,还能够锻炼学生的探究能力,现象分析能力和理解能力,综合起来就是科学思维能力。目前我国正在施行课程改革,教学实践中,越来越倾向于学科核心素养的培养,生物学学科核心素养也在重点之列,其主要由四大重要能力构成,“科学思维”是其中之一。新课程标准在每一个教学模块中都有明确的关于核心素养的要求,其中。
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罗惠峰
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摘要:
科学史述说了生物学科发展的脉络轨迹,是生物学知识体系的重要组成部分,含有丰富的生物学知识、生物学研究思路方法以及独特的社会价值。教师若能挖掘科学史中丰富的育人资源,精心设计教学过程,让学生的思维跟随科学家的足迹一起参与到探索过程中,体会科学家富有创意的思维过程和巧妙的工作方法.
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卜祥云
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摘要:
运动生物化学是高等教育体育学范畴的重要组成部分,也是运动人体科学的基石之一。直观上看,“运动生物化学”属于典型的综合学科,它以体育学科为媒介、生物科学为方向、化学研究为工具,最终研究成果作用于“人体的健康保护与人的良好习惯养成”。运动生物化学推动体育科学进入全新的领域,即从宏观视野(运动体能、耐力、技巧等)转入微观尺度(蛋白质、糖类、脂类等),一方面利用生物学知识,探究生命现象与物质能量之间的关系,另一方面利用化学知识,揭开人体各种反应(合成、分解、催化等)的发生机制。
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李文丽
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摘要:
在传统的生物课堂中,有些教师依靠讲授或演示,“填鸭式”地将生物学知识“灌”给学生,即使知识再新奇有趣,课堂也枯燥不堪。这样的授课方式不仅无法激起学生的求知欲,更会让学生失去学习的兴趣。教师真正要做的是适时地“还给学生一方属于自己的天地”。在这方“天地”中,教师引导,学生积极参与进课堂,在自主、合作、探究中.
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吴锋;
张敏
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摘要:
“顾名思义,‘知行生物’教学理念是将‘知’‘行’合一作为中学生物学科教学目标的教学理念。‘知’是让学生通过课堂学习认知、理解、掌握生物学的基础知识;‘行’是让学生通过实物观察、实验操作、实地种养等方式巩固、迁移、运用生物学的基础知识。‘知’是‘行’的基础和前提,‘行’是‘知’的迁移与运用,二者相辅相成,互相促进;‘知’是生物学学习的静态过程,‘行’是生物学科学习的动态过程,‘知’指导、引领‘行’,‘行’丰富、完善‘知’。从生物学科教学的角度看,‘知’‘行’合一不仅是学生利用生物学知识分析、解决生产和生活问题的必然要求,而且是帮助学生树立正确生命观、进化观和生态观的客观需要。”
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李亚娜
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摘要:
初中生物课程旨在使学生进一步认识到人类生活的地球和生活在地球上生物的秘密与本性。随着时代的发展,人们对初中生物学课程的要求也越来越高,生物学与生活紧密相连,很多生物学知识都来自生活。因此在实践中,将生物学的知识与生活联系在一起,可以更好地调动他们的积极性,使他们更好地认识到真实的生物学习现象。然而,初中生物生活化教育的实施并非一朝一夕的事情,它需要社会和家长的支持,也需要教师将教学内容与学生的生活实际相结合,使教材与生物学的关系更加紧密。
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高飞燕
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摘要:
运用生物学知识解释和分析生命现象,形成相应生命观念,培养相应社会责任,是生物学科育人价值的本质追求。打破课时思维,以某一生命观念为内在逻辑,将跨章节的非连续性教材内容重构成专题类单元,现已成为高三二轮复习常见的模式。这类单元的特点是突破了知识间的界限,实现零散知识的系统化和结构化。
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张明艳
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摘要:
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)要求学生主动地参与学习,在亲历发现问题、提出问题、解决问题的过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯。模型与建模是《课程标准》提出的培养学生科学思维的有效途径之一,本研究聚焦高中生物学大概念3“遗传信息控制生物性状,并代代相传”,以复习可遗传的变异为例构建基于模型与建模的教学模式。