相遇问题
相遇问题的相关文献在1989年到2022年内共计317篇,主要集中在教育、力学、数学
等领域,其中期刊论文316篇、会议论文1篇、专利文献6556篇;相关期刊178种,包括云南教育:小学教师、山西教育:高中文科版、湖南教育(上旬刊)等;
相关会议1种,包括2007年全国教育技术学博士生学术论坛等;相遇问题的相关文献由328位作者贡献,包括沈长生、倪一宁、冀付军等。
相遇问题
-研究学者
- 沈长生
- 倪一宁
- 冀付军
- 刘大利
- 刘洪霞
- 周丽
- 周勇
- 姚小琴
- 孙玉梅
- 宋毅
- 张华娈
- 张永
- 明启文
- 朱宏伟
- 朱木清
- 李慧
- 李秋芳
- 李英
- 杨晓明
- 杨杰
- 林发辉
- 柳金甫
- 梁艳华
- 汪志杰
- 熊斌
- 王子乐
- 王成
- 童义清
- 罗强
- 谭程
- 赵云丽
- 赵光萍
- 郭花
- 陈景元
- 陶成龙
- 乔斌
- 于华君
- 于振丽
- 亓涛
- 何克抗
- 何海明
- 何红亚
- 余冰
- 倪国富
- 凌虹
- 刘丽
- 刘北荣
- 刘天彬
- 刘小京
- 刘小芹
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赵小娟
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摘要:
上好练习课是促进学生思维发展的关键一环,目前部分练习课存在着依照教材编排次序练和讲的现象、缺少实效性的问题。针对这一现象,文章以“相遇问题”的练习课为例,谈谈如何以练促思,训练和发展学生的数学思维能力。
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刘连杰;
刘晓迎
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摘要:
数学教学生活化就是要把数学与生活紧密地结合起来,把生活中的经验引入课堂,把课堂所学知识应用于生活。下面,笔者结合教学实际,总结了几点生活化教学的有效途径。一、导入课题生活化教师要善于捕捉学生身边事例中的数学问题,创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题。例如,教学相遇问题时,我这样导入。
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刘钦
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摘要:
追击中相遇问题是高中物理运动学中的一种重要题型,涉及运动过程分析、运动过程求解、运动过程图像分析等,为此,通过举例对追击相遇问题进行剖析.例1如图1(a)所示,是在高速公路上用超声波测速仪测量车速的示意图,测速仪发出并接收超声波信号,根据发出和接收到的信号间的时间差,测出被测物体的速度.
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祁明月
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摘要:
解题思路是指学生通过思考,把内心的想法用准确、规范的数学语言,有根据、有条理和完整地表达出来的一系列动口、说话的学习方式。有效的追问从不同角度拉动解题思路的引擎,能激活学生学习的"动力源",能打通学生动脑的"思维链",能提升教师导学的"情智能"。
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陈立红
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摘要:
新教师刚上讲台时,倾向于延续前辈的教法,以"老师讲、学生听"为主.受新课改理念的影响,一些教师尝试教学改革,有了课改意识,但没有落到实处,为适应新时代的需求和发展,笔者在教学实践中找到了适合学生的教学方式,充分体现了学生的自主性,提高了学生的实践能力,培养了学生的创新精神.
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孔忠伟
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摘要:
本文以《相遇问题》的教学设计与评析为例,论述在具体教学中借助多样素材帮助学生理解"相遇问题",通过问题引入,回顾经验;借助图形,理解模型;多样变式,丰富模型等活动,借助图形操作、直观对比和反思迁移策略,引导学生感悟解决问题中"两积之和"的结构,提升解决问题的能力.
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赵爱球
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摘要:
相遇问题是在学生学习了速度、时间和路程的数量关系的基础上进行教学的,由一个物体运动的特点和数量关系为基础探索两个物体运动的特点和数量关系。解决数学应用题既是小学数学教学重点,也是教学难点,有很多数学问题文字叙述比较抽象,数量关系比较复杂,而小学生的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。如何帮助学生理解数学问题中抽象的数量关系,提高他们解决数学问题的能力则成为了教学中的重中之重。而画图策略就是解决数学应用题中最基本、也是最重要的策略。以线段图作为学生理解抽象的数量关系的一个拐杖,使学生能从图中理解题意和分析数量关系,从而寻找到解决问题的突破口。本文从相遇问题的原始情形:两人从不同的地点同时相向而行,转为变式一从同一地点同时背向而行,到变式二不同地点相向而行,其中一人早出发,这三种情形都是通过画图策略帮助学生理清等量关系,从而根据等量关系列出方程解决问题。
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郭慧
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摘要:
2020学年第一学期四年级数学期末检测卷有这样一道题目:一辆客车和一辆货车同时从相距450千米的A、B两地相对开出,货车每小时行50千米,客车的速度是货车的2倍,几小时后两车相遇?四年级任课教师一看到此题,反响非常强烈:相遇问题不是五年级下册(北师大版)的内容吗?本学期只学习了路程、时间和速度三者的关系呀!考这样的题目太难为学生了。
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邵凯文
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摘要:
当下,素质教育理念在各大中小学校园中落地生根.小学数学教学也从过去的理论化转向实践化、应用化发展.解决问题成为小学数学教学中的重要部分,以解决问题为主的数学教学,可以有效培养学生的数学素养,提升学生的综合能力.
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刘玺
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摘要:
上好一堂课,首先要了解学生的认知起点。教育家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中曾指出:"假如必须把一切教育心理学还原为一条原理,我就要说,影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。并且指出,要‘根据学生原有知识进行教学。’"即只有正确认识学生的认知起点,学生的数学学习才是适合他们的。