非师范生
非师范生的相关文献在1994年到2022年内共计122篇,主要集中在教育、社会学、体育
等领域,其中期刊论文120篇、会议论文2篇、专利文献147270篇;相关期刊104种,包括中国大学生就业、文教资料、上海教育等;
相关会议2种,包括中国教育学会教育管理分会学科学术委员会第十二次学术年会、首届全国卓越教师发展论坛等;非师范生的相关文献由159位作者贡献,包括付学军、刘琦、史健等。
非师范生—发文量
专利文献>
论文:147270篇
占比:99.92%
总计:147392篇
非师范生
-研究学者
- 付学军
- 刘琦
- 史健
- 张微
- 彭芳
- 徐红
- 李腾飞
- 杨汉东
- 杨淑芬
- 武天宏
- 汪涵
- 王玉琴
- 苗天青
- 范杨娟
- 谢安国
- 金国峰
- 钟文锐
- 陈佳
- 于群华
- 付玲
- 何云峰
- 何云龙
- 余桥
- 余飞
- 佚名
- 佟德刚
- 倪晨
- 傅象喜
- 刘兴
- 刘宇凡
- 刘建荣
- 刘毅佳
- 刘艺琳
- 卢文芸
- 吕峰波
- 吴云云
- 吴忆平
- 吴晓
- 吴节义
- 周丹
- 周大平
- 周宪
- 周跃
- 周鹏
- 喻盼盼
- 夏静
- 姜杰敏
- 姜涛
- 孙晶
- 孙欣萌
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邓广周;
吴晓
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摘要:
2006年以来,国家连年实施特岗教师计划。这为教师队伍补充新鲜血液的同时,也使一些学校教师群体迅速年轻化,特岗和招教人员占70%,年龄在30岁以下的教师占70%。而且,受国家就业政策调控影响,近年来新上岗的青年教师多数为非师范生。怎样让这些青年教师自信地走上讲台,成为优秀教师呢?我们依据“每位教师都要优秀”的理念,进行了以下实践探索。
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王娅敏;
谢维友;
马亚娜
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摘要:
素质教育的问题是整个基础教育当中最重要的一个问题。课外素质教育是对第一课堂的有益补充,它有利于提高非师范生的知识技能、实践技能和专业认同度。文章对师范院校非师范生教育的现状进行了分析,并结合日常工作经验和实际需要,提出了师范院校非师范生课外素质教育的具体路径,为非师范类高校素质教育的顺利开展提供一些参考。
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杨文静;
张军
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摘要:
市场虽然不反对未受师范教育的"双一流"高校非师范生成为老师,但这类学生职后教学适应问题应引起重视.循证理念源自循证医学,因其重证据、具科学性等特点近年来受到广泛关注.本文将循证理念应用于"双一流"高校非师范生新教师的职后培养,从课程布局、课堂设计、教学模式改革和教师层面素养提高四个方面提出解决问题的路径,并对循证理念指导教学实践的过程进行了反思.
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李纳
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摘要:
我校坚持“两型两性”办学定位(即师范性、教学型,地方性、应用型),重视产学研链条构建,服务地方经济。音乐表演专业作为非师范专业,办学思路定位于应用型技能的教授和提升。面对宽泛的音乐产业就业市场,我院初步分为教育、演出两个板块,在每个板块上再细分,力求宽口径、深切入,助力学生掌握精湛的就业技能。一、问题的提出目前的教学模式中,学生学习是单向输入为主,即教师讲授,学生学习。但是,真正掌握知识和技能的程度是需要实践来检验的。学生只有完整地讲出来,演出来,才能说明他真正学会了。如果能够再多动脑筋,有自己的体会,就进入了创新阶段。
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摘要:
我是一个教育战线的新兵,刚刚工作四年。在短暂的工作时间里,我有一个深深的感悟,教育是一条漫长的修行路。每一个教育者,都一直在路上,我愿意把自己有限的修行经历与同在这条路上的同仁们分享。昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路2017年,我从一所理工科高校毕业,非师范生的我立志要成为一名老师。自考了教师资格证后,通过公招考试,我成为重庆市长征学校的一名语文老师。
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王焱杰;
范全新
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摘要:
教师资格证考试一直是在校大学生报考人数较多的一项资格证考试,且教师资格证制度改革后,非师范生的报名人数更是逐年攀升,教师这一职业的就业者中非师范生占据很大一部分比例.为了更准确地了解现行制度下的具体情况,针对国考背景下教师资格证制度这一变革,特此面向全体(包括师范专业和非师范专业)在校大学生进行调查了解.为保证数据的真实性和有效性,本次调查采用随机抽样的方式,通过线上电子问卷以及线下纸质问卷的发放,共收回有效数据400份,回收率100%,针对已有数据分别从性别、年级、学科和师范生与否等方面对收回数据进行客观分析.
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陈杨;
章宇璠;
刘艺琳
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摘要:
自2015年教师资格证改革后,师范生毕业即拿证的“特权”被取消。也就是说,无论是师范生还是非师范生,想要当老师都必须通过全国统考,获取教师资格证。2018年下半年,教育部又陆续发文,要求所有机构从事学科培训的教师也必须拥有教师资格证。
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王黎;
彭一皓;
刘宇凡
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摘要:
非师范生与师范生的区别在教师资格全国联考制度正式实行的第七年,参与教师资格证考试的人数年年创新高。根据教育部统计,2019年全年参加中小学教师资格考试人数近900万,而2020年的官方统计数据虽还未公布,但从部分省市近月来陆续报道的地方数据来看,报考人数的增幅几乎都在20%以上。教师资格证的改革不仅打破了教师终身制,更是淡化了师范生与非师范生的区别,让广大非师范教育专业毕业的有志青年得以充实到教育第一线。改革开放的前沿阵地深圳,成了这其中最显眼的代表。
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杨晓丽;
王瑶;
陈富
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摘要:
加大师范院校建设力度、提升师范生培养质量是党中央国务院在新时代做出的十分重要的战略部署.为师范院校和开展教师教育工作的高等院校改革发展指明了方向.督导检查和质量评估在寻求提升质量的办法过程中所发挥的作用愈发重要,大学生学习满意度测评就是其中十分重要的一种质量评估手段.本文采用专业化测评工具对中部某省属重点师范大学本科生学习满意度总体水平及群体特征进行了系统评估.结果表明,样本校学生学习满意度总体上处于中等水平,尚有较大提升空间.样本校应该在以下几个方面做出改进:强化师范院校办学特色,引导教师专注于学生的教学工作,增强管理育人和服务育人的理念,积极关注不同群体学生的学习需求,改善学校的基础设施建设,提升学校办学基础水平.
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宋亮
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摘要:
来自双一流高校的非师范专业毕业生进入中小学,成为越来越普遍的现象;他们的教学能力如何姑且不论,就从形式上说,尽管非师范专业大学毕业生为各地教育提供了一定的补充,但远没有解决全国教育对师资的渴求。
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王晓云
- 《中国教育学会教育管理分会学科学术委员会第十二次学术年会》
| 2013年
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摘要:
师范大学非师范生就业质量研究的现状进入2000年以后,我国师范大学非师范专业在快速发展的过程中也产生了很多问题,如专业发展太快、专业基础薄弱、课程设置等问题,导致就业质量不断下降.这期间国内许多学者对就业质量进行了研究,并取得了一定成果.本文根据不同学者构建的我国大学生就业质量评价体系,使用层次分析法(AHP)定量的构建了师范大学非师范生就业质量评价体系。该体系包含就业率、就业环境、社会保障、就业结构、发展空间、个人满意度六个一级指标和16个二级指标,并通过判断矩阵计算了各个指标的权重。该体系能够比较真实反映非师范生就业质量的现实情况,能够为教育决策部门和相关群体提供有价值的信息。
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李燕;
贾康
- 《首届全国卓越教师发展论坛》
| 2017年
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摘要:
2014年教育部颁发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》文件以来,虽然引发了以探索卓越教师培养目标、模式、途径等为研究目标的研究热潮,但有关卓越教师培养的自我发展影响因素的研究依然较少.文章主要以非师范院校但有志成为卓越教师的学生为研究对象,采用文献研究方法,运用利益相关者理论作为支撑理论,阐述了在培养卓越教师自我发展过程中所需要加强的客观理论知识、实践能力以及主观情感态度等因素,提出作为非师范院校的学生在立志做一名卓越教师的前提下,需要努力学习理论,掌握前沿知识,加强技能训练,提升实践能力,认识自我发展的重要性并提升自我发展的积极性.
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李燕;
贾康
- 《首届全国卓越教师发展论坛》
| 2017年
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摘要:
2014年教育部颁发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》文件以来,虽然引发了以探索卓越教师培养目标、模式、途径等为研究目标的研究热潮,但有关卓越教师培养的自我发展影响因素的研究依然较少.文章主要以非师范院校但有志成为卓越教师的学生为研究对象,采用文献研究方法,运用利益相关者理论作为支撑理论,阐述了在培养卓越教师自我发展过程中所需要加强的客观理论知识、实践能力以及主观情感态度等因素,提出作为非师范院校的学生在立志做一名卓越教师的前提下,需要努力学习理论,掌握前沿知识,加强技能训练,提升实践能力,认识自我发展的重要性并提升自我发展的积极性.
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李燕;
贾康
- 《首届全国卓越教师发展论坛》
| 2017年
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摘要:
2014年教育部颁发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》文件以来,虽然引发了以探索卓越教师培养目标、模式、途径等为研究目标的研究热潮,但有关卓越教师培养的自我发展影响因素的研究依然较少.文章主要以非师范院校但有志成为卓越教师的学生为研究对象,采用文献研究方法,运用利益相关者理论作为支撑理论,阐述了在培养卓越教师自我发展过程中所需要加强的客观理论知识、实践能力以及主观情感态度等因素,提出作为非师范院校的学生在立志做一名卓越教师的前提下,需要努力学习理论,掌握前沿知识,加强技能训练,提升实践能力,认识自我发展的重要性并提升自我发展的积极性.
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李燕;
贾康
- 《首届全国卓越教师发展论坛》
| 2017年
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摘要:
2014年教育部颁发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》文件以来,虽然引发了以探索卓越教师培养目标、模式、途径等为研究目标的研究热潮,但有关卓越教师培养的自我发展影响因素的研究依然较少.文章主要以非师范院校但有志成为卓越教师的学生为研究对象,采用文献研究方法,运用利益相关者理论作为支撑理论,阐述了在培养卓越教师自我发展过程中所需要加强的客观理论知识、实践能力以及主观情感态度等因素,提出作为非师范院校的学生在立志做一名卓越教师的前提下,需要努力学习理论,掌握前沿知识,加强技能训练,提升实践能力,认识自我发展的重要性并提升自我发展的积极性.
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李燕;
贾康
- 《首届全国卓越教师发展论坛》
| 2017年
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摘要:
2014年教育部颁发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》文件以来,虽然引发了以探索卓越教师培养目标、模式、途径等为研究目标的研究热潮,但有关卓越教师培养的自我发展影响因素的研究依然较少.文章主要以非师范院校但有志成为卓越教师的学生为研究对象,采用文献研究方法,运用利益相关者理论作为支撑理论,阐述了在培养卓越教师自我发展过程中所需要加强的客观理论知识、实践能力以及主观情感态度等因素,提出作为非师范院校的学生在立志做一名卓越教师的前提下,需要努力学习理论,掌握前沿知识,加强技能训练,提升实践能力,认识自我发展的重要性并提升自我发展的积极性.