分数单位
分数单位的相关文献在1982年到2022年内共计359篇,主要集中在教育、一般工业技术、临床医学
等领域,其中期刊论文359篇、专利文献7216篇;相关期刊114种,包括云南教育:小学教师、四川教育、湖南教育(上旬刊)等;
分数单位的相关文献由382位作者贡献,包括杨振盛、刘北荣、易同祥等。
分数单位
-研究学者
- 杨振盛
- 刘北荣
- 易同祥
- 许万明
- 余梦生
- 刘振海
- 华占和
- 张焕孪
- 李明进
- 王力月
- 苏波
- 薛新法
- 覃小平
- 黄敏
- 黄爱华
- 龙佩玲
- 一如
- 丁平
- 严玉泽
- 于华刚
- 于福泽
- 仁轩
- 任占杰2
- 任雪卉
- 伍昆英
- 何世峡
- 何书云
- 何景辉
- 侯林谱
- 侯殿卿
- 俞健生
- 倪燕
- 傅大智
- 储冬生
- 冉祥秀
- 冯丁兰
- 冯兆荣
- 冯江东
- 冯红芸
- 凌国伟
- 凌顺保
- 凯宁
- 刘伽希
- 刘克臣
- 刘冬梅1
- 刘大任
- 刘威
- 刘尤德
- 刘川
- 刘德宏
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朱建玲
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摘要:
分数单位的教学不仅要从平均分的角度帮助学生理解分数的意义,还应从度量的角度加深学生对分数意义的理解。特别要重视分数单位的理解,使学生充分感受分数单位的度量属性和累加价值,体会分数单位的度量意义,发展度量意识。
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邵申华
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摘要:
深度学习,是一种深层次的学习模式,进行深度学习,不仅能让学生真正参与学习,还能让学生在深度学习的过程中体验成功,获得发展,提升自身的数学核心素养[1]。基于此,笔者以“分数与除法的关系”一课的教学为例,探讨引领学生开展深度学习的过程,让学生真正参与学习研究,完善学生对分数的认知,进而提高学生的学科素养。
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薛利敏
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摘要:
《分数的意义》是苏教版小学数学五年级下册的内容之一,概念较多且抽象。要让学生掌握所有新概念,理解其意义,可在师生互动过程中运用问题推进策略:用递进的问题,加深学生对单位“1”的理解;用联系的问题,深化学生对分数单位的理解;用对比的问题,凸显分数的本质意义。
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钱金铎
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摘要:
【课前思考】课程改革是一项以先进理念为指导,需要精心设计、合理实施的系统工程,始终要保持理性,实事求是,严格按科学规律办事,不搞形式主义,不盲目屈从权威,不随意否定过去被大量教学实践证明行之有效且适应当前教学状况的理念和要求,而应该在扬弃的基础上“与时俱进”。关于第二学段(三至四年级)的分数学习,《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出的内容要求是:结合具体情境,初步认识分数,感悟分数单位。我们从具体的教学来说,关键是弄清从哪些维度教学“分数的初步认识”。
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黄娜娜;
陆世奇;
徐文彬
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摘要:
分数的测量意义即分数是分数单位的累加,但分数教学中更多地强调“部分-整体”意义,相比之下测量意义常被忽视。利用数轴,可以通过测量单位与分数单位的关联对应,凸显分数的测量意义,帮助学生认识到分数是一个数,并运用分数的测量意义阐释分数的基本性质、理解分数的运算算理,进一步发挥数轴的教学功能。
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摘要:
国际单位制日前引入4个新的用于构成十进倍数和分数单位的词头,分别扩展了最大和最小数字的计数单位,以应对科学进步和数据存储量大增的需求。据美国全国公共广播电台报道,新增的4个词头分别是ronna、quetta、ronto和quecto。其中,ronna表示数字后有27个零,quetta表示数字后有30个零。ronto和quecto则用于表示极小的数字,分别表示小数点后有27个零和30个零。
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宋慧
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摘要:
"分数的意义"是苏教版教材五年级下册第四单元的教学内容。作为分数认识的核心内容,分数意义的学习不仅直接影响着"分数与除法的关系"、"用分数表示两个整数量倍比关系"、"真分数、假分数、带分数及其互化"、"分数的基本性质"等内容的学习,而且也是今后进一步学习分数四则运算以及解决有关分数实际问题的重要基础。本节课教学的重点是抽象概括分数的意义,难点是理解单位"1"以及分数单位的含义。
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张爱桦;
张辉
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摘要:
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第52页例1及相应的"练一练",练习八第1~4题。教学目标:1.使学生通过动手操作初步理解单位"1"、分数单位的含义,经历分数的意义的建构过程,进一步理解分数的意义,能用分数描述一些简单生活现象、解决一些简单实际问题。
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孙成芳
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摘要:
做异分母分数加、减法时,通分是关键,要先通分,然后再计算。但有些同学表示疑惑:"通分是不是统一各分数(一个加数与另一个加数、被减数与减数)的分数单位呢?"老师告诉同学们:"通分就是统一各分数的分数单位。"分数单位是表示把单位"1"平均分成若干份后,其中的一份。
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王江;
陈睿萱
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摘要:
叶圣陶先生曾经说过:"教育是农业而不是工业。"我想这句话的意思是说,教育要为每一个学生提供适宜其自主成长与发展的环境,引导他们不断激发潜能,焕发生命的蓬勃活力。教育不应像工业生产的"流水线一样,把不同的原材料加工成统一的产品。尽管我很认同这样的理念,但或许是执教毕业班的缘故,我总是希望自己的课堂能够"快"一些,多让学生解决一些问题。