创造教育
创造教育的相关文献在1981年到2022年内共计2910篇,主要集中在教育、科学、科学研究、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文2867篇、会议论文42篇、专利文献19073篇;相关期刊1174种,包括党建、天津教育、天津市教科院学报等;
相关会议17种,包括首届中国南方教育高峰年会 、“社会变革中教育研究的使命”国际学术研讨会、贯彻《规划纲要》推进教育家办学研讨会等;创造教育的相关文献由2757位作者贡献,包括等、张阳、李嘉曾等。
创造教育—发文量
专利文献>
论文:19073篇
占比:86.77%
总计:21982篇
创造教育
-研究学者
- 等
- 张阳
- 李嘉曾
- 袁爱玲
- 赵家骥
- 卢明德
- 张武升
- 肖川
- 胡晓风
- 刘文明
- 庄寿强
- 罗剑英
- 金礼福
- 冯春林
- 文云全
- 杨建庄
- 林金辉
- 梁衡
- 王灿明
- 田友谊
- 俞啸云
- 刘晓明
- 刘海岩
- 刘道玉
- 李小平
- 江瑶
- 汪育才
- 王晋堂
- 王桂荣
- 郑尚泽
- 陈志科
- 陈燕
- 黄伟
- 齐宪代
- 丁雪松
- 何国平
- 傅世侠
- 吕渭源
- 吴克扬
- 吴国通
- 吴守一
- 吴薇
- 夏定海
- 张军瑾
- 张敏
- 张辉
- 张雪慧
- 方明
- 本刊编辑部
- 李兵
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钟米珈
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摘要:
“双减”政策出台的目的是通过加强学校教育,提高学校课堂教学质量,优化作业布置,提升课后活动质量,减轻学生的课余负担,达到提升学生的综合素养,构建教育良好生态的目的。本文从“创造教育”的理念出发,以“‘察今知古’纪念日系列校外科普主题活动”的教学实践为切入点,通过具体的活动案例,详细阐述了“双减”背景下,怎么通过校外科普活动践行创造教育。
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张薇
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摘要:
通过学习陶行知先生提出的创造教育思想,笔者结合在教学模式中的探索,从四个方面阐述陶行知创造教育思想在高职英语教学中的运用。通过在教学中采用各种创新手段,为学生提供创新的环境和方法,并树立创新的学习观念,从而激发学生的创新潜能。
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施杨梅
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摘要:
“教学做三合一”、“生活即教育”、“社会即学校”、“创新教育”等教育思想自提出以来,得到了很高的评价,促进了语文教育的发展。这些教育思想在倡导素质教育的今天仍有其现实意义。本文首先阐述了陶行知先生的教育思想,并着重论述了陶行知先生是如何将其融入小学语文教学,从而为现代化小学语文教育的创新发展提供新思路。
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范莉莉
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摘要:
随着教学改革工作的逐渐深入,多元教育思想逐渐涌现,对小学生英语教学工作造成一定影响。部分小学英语教师在阅读教学中始终围绕基础技能教学,并未重视小学生的创造能力,知识多数小学生在阅读过程中缺乏独立思想。据此,文章简要论述陶行知创造教育思想(以下简称陶创思想)融入小学英语阅读教学中的意义,并明确现阶段小学英语阅读教学中的相关缺陷,同时提出小学英语阅读教学的主要改进思路,并探究陶创思想在小学英语阅读教学中的具体应用。
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翁其松;
林龙
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摘要:
从高阶思维的能力培养与“问题串”之间的关系,提出了“问题串”设计的切入点,通过“问题串”设计为出发点,引导学生回答,从而实现课堂教学从低阶思维向高阶思维的迁移,培养学生的学科核心素养。
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宋黎民
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摘要:
随着教育教学改革的推进,如何在语文教学中培养学生的创造性思维,受到教师越来越多的关注。文章将结合陶行知先生的“创造教育”思想,围绕培养创造性意识、增强创造性体验、激发创造性思维、提升创造性能力、锤炼创造性品质五个方面,探究小学语文综合性学习的实践途径。
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崔福颖
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摘要:
陶行知是近代伟大的教育家、思想家,他践行教育改革,以“爱满天下”“捧着一颗心来,不带半根草去”的博爱精神、牺牲精神以及淡泊名利的精神,将一生奉献给了教育事业。他提出“生活即教育”“教学做合一”等教育理论,发展了创造教育思想。该文结合小学美术课堂教学实践,解析陶行知生活教育理论与创造教育思想在小学美术教学中的运用。
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陈晴晴
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摘要:
创造教育是培养创造性人才的关键。梳理我国创造教育研究的发展历程、主题及核心特征,是总结创造教育经验及回应时代发展的现实需要。回望百年发展,我国基础教育阶段的创造教育研究经历了在引介中初创、于摸索中踟蹰、在调整中重建、于成长中反思4个发展期,研究主题包括内涵解读、落实载体和本土实验3个方面。创造教育研究的主要特征表现在:厚植于历史传承,推动创造教育思想绵延;站位于国际视野,彰显创造教育话语互动;成长于教育改革,聚合素质教育同频发力;着眼于现实问题与挑战,坚守教育活动的育人宗旨。展望未来研究,需要思考如何融合创造教育文化以助力创造教育内生发展,如何通过实践赋能理论以建构本土创造教育体系,如何转换研究视点以关注学生的创造性学习,以及如何探索创造力评价机制以保障创造教育落实效度。
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张军瑾
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摘要:
项目化学习是以适宜的自主方式,建立学生自己的知识体系和学习方法系统,在真实的生活中创新性地解决多种问题的有意义的学习。上海市静安区和田路小学以创造教育为基石,赋予项目化学习新的原动力,以项目化学习激发学生创造力,以创新思维助推项目化学习的实施,形成具有创造特色的项目化学习模式。
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张武升
- 《首届中国南方教育高峰年会》
| 2013年
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摘要:
随着经济全球化,教育国际化、现代化成为必然趋势.在这一背景下,教育竞争、尤其是创新人才的竞争将日趋激烈.中国教育要在国际竞争中走在世界前列,南方教育要在国内教育竞争中走在全国前列,必须重视创新人才的培养.而要培养创新人才,就必须建立创造教育的高地.这就需要对全国创造教育的发展与取向有一个基本的了解和把握.自上个世纪80年代初以来,创造教育发展经历了一个不断深入的过程,本文回顾分析了创造教育的几个阶段,总结出在创造教育发展过程中,有这样几条经验值得重视:始终坚持了一个信念,这就是创造是人的本质,创造教育是教育的本质;始终切合了一个脉搏,这个就是经济、社会的发展脉搏;始终协调于一个系统,这个就是教育系统,创造教育必须与这个大系统中各因素的变革相协调,相包容、吸收,相促进,这样才有教育内部发展的基础和依靠;始终牢记了一个法宝,就是解放思想和改革开放。从世界创造教育发展的趋势和我国创造教育发展的实际来看,笔者认为,创造教育的发展有如下取向:创造教育要坚持大创造教育观,与建设创新型国家的战略部署紧密结合,把创造教育发展成国家创新工程;创造教育要坚持大系统观,根据创新人才培养的需要,向教育改革的重阵地开拓、推进,显示出创造教育的改革威力和成效;努力拓展、推广和深化创造教育的成果,为创新人才培养提供科学和智慧支撑;要加强两种研究,产生更加普遍性和应用性的成果。
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- 《第五届沈阳科学学术年会》
| 2008年
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摘要:
培养学生原始创新能力和进行原始创新理论研究,是我国现在和今后一个时期重要的国家战略工程,爱迪生和世界众多的著名科学家、发明家,他们取得的成果与成长也都是建立在哲学思想基础上取得的.培养学生的原始创新能力,就是要培养学生的哲学思考能力.我们对世界科技史和发明史进行研究,特别是在对著名的科学家和发明家研究时,发现他们进行原始创新时采用的一些的相关哲学思想与内容,我们把它定义为“四性”,它就是:分解性;复合性;变化性,个别性.有了这样的理论框架,我们就可以在培养学生创新时,启发引导学生进行哲学思考.近年来,我们在校教材开发中,与创造教育中,我们有的放矢地启发引导学生进行原始创新教育,事实证明小学生运用哲学思想方法进行创新,并不是高不可攀,他们是可以接受的,
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- 后朴(上海)教育科技有限公司
- 公开公告日期:2022-05-27
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摘要:
本发明提供了一种支持幼儿教师创造性实施课程OTM系统,包括目标导向模块、以师为本模块和发展性管理模块;三个模块的服务对象由其权限层级高低依次包括程课程领导小组、课程建设核心组和课程建设项目组;所述课程领导小组、课程建设核心组,课程建设项目组通过教师课程领导力“听·说·做”培训系统进行培训,并最终梳理形成学习成果分别由提供专业支持和引领的部门进行审核、评价、修改后生成课程建设成果,分别上传至三个模块中,形成优质的课程资源。本发明做到赋权教师,专业赋能教师,在课程实施OTM系统全面支持下,帮助园所建立科学合理的课程实施方案,为教师建立课程实施指南,建立全园性的动态化的课程优质资源库,提升幼儿园课程领导力。
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