摘要：在经济衰退期,教育系统需要依赖创新者的变革思维。借助全球教育的方式,远程开放教育可通过产生新的收入、发展新的能力去促进体系的重新定义。并非所有远程教育项目都与生具有创新性,而且全球化方式也未必能够使远程教育得到协调发展。除非是远程教育管理者能够采纳与全球统一的教学方法和教学技术,否则一旦解决方法不当,很可能在经济危机中使远程开放教育出现失控。为避免这种风险,管理者需要一个全新的标准构架,并需要具有能力去摒弃那些不再适应发展的事物。这些挑战就构成了管理能力重建的一个重要组成部分。从国际角度看,远程开放教育管理者需具备克服区域差异建立合作伙伴关系的能力,这种差异包括在地域、语言、文化、技术应用方面以及在对远程开放教育定义理解上的不同。在远程开放教育领域中出现了许多关于教育、技术和哲学的理论,这就需要管理者在体制和全球层面去识别他们的相关性和一致性。否则,一旦使用的方法与潜在的合作者发生冲突,很可能会减小发展国际合作的机会。举例来讲,主要依靠网络教育的西方远程开放教育对于缺乏网络设施的区域来说是没有价值的；另外,一些发展中国家复制西方模式的在线教育方法,这种“陈列式”的项目对其没有任何意义。因此,在经济危机中的管理能力构建的核心,就是需要去理解远程开放教育的政策和实践,形成识别全球及区域变化的观念。只有这样,才能使管理者发展新的视角,使他们能够为远程开放教育的决策者推荐新的方法。
