摘要：电解质溶液是化学科学的重要研究领域,也是中学生化学认识发展的核心领域之一,中学化学课程教学的核心内容,所以既是高考的重点,也是学生学习的难点所在.中学生关于这一领域认识发展具有什么特点、不同学生的认识水平差异是否具有层级性？认识发展差异的关键是什么？本研究结合文献调研、学科本体分析以及基于Rash模型的学生测查,对中学生关于水溶液的化学认识发展的层次水平进行了研究,构建了学习进阶模型.本研究一方面从水溶液问题系统及其问题解决思维结构本体出发,提炼概括出认识模型,并预期了学生的认识发展层级；依据化学认识方式构成及其发展理论,提出学生关于水溶液的化学认识模型的基本要素包括:“溶质、溶剂、物质(电解质)种类、微粒种类、微粒的相互作用、微粒的数量关系以及宏观现象”等认识角度,由于这些认识角度之间的相互关系所决定的系统认识思路(认识路径)”.不同学生对于水溶液的化学认识发展水平之间的差异主要反映在是否具备上述关键认识角度以及系统的认识思路.当然水溶液体系是简单的还是复杂的(包括电解质种类的多少、是单一状态还是变化过程)也是重要的变量.本研究利用现代测量统计模型Rasch模型开发出中学生关于水溶液的化学认识测查工具,并选取362个学生样本进行测查,考查不同年级学生在分析和解决电解质溶液的化学问题时是否具备了上述关键认识角度、并测试学生对不同角度间关系的认识情况,以及在复杂体系和问题下的认识情况.测试工具的题目设计经过试测检验,具有较好的信度,利用Bond&Step软件获得的项目信度为0.99,被试信度为0.84,总整体上测试题目能够符合Rasch模型假设,Infit值为0.91和0.94,在0.5-1.5范围内,其中大多数项目的Infit值也符合模型要求,满足使用Rasch模型的条件.在利用Rasch模型对测查结果进行分析时,将难度相近的问题分在同一层级,差异较大的问题彼此分开进入不同层级,由此将学生认识初步分为五个层级,并检验每一层级中各种学生认识的相伴概率,确定了比较稳定的认识层级标志,得到中学生关于水溶液的化学认识发展层级,对理论预期模型进行了实测修正.通过研究得出以下结论(1)学生的相关认识发展表现出很大的差异性和明显的层级性.这种差异既表现在不同年级之间,也表现在同一群体当中:(2)学生对于水溶液中微粒之间的相互作用(电离、离子反应、平衡、各种相互作用之间的关系)的认识程度是水溶液化学认识发展的关键；(3)电解质水溶液的问题解决活动特别需要学生发展基于定量、动态的特别是系统的微观认识能力；(4)学生有关水溶液的化学认识发展层级与核心知识学习与否有直接关系,但有关知识并不必然转化为学生认识水溶液的化学认识能力.
