学业评价

摘要： 基于证据的学业评价不仅是一种评价方法,也是一种评价理念,对变革传统学业评价具有革命性意义.基于证据的学业评价强调证据理性,强调基于证据的逻辑推理和价值判断.e-ABC学业评价框架是一个行之有效的操作性框架,有助于基于证据学业评价的推广与普及.基于证据的学业评价实践路径包括:提升教师的证据意识与评价素养,促使应试文化的消解与评价文化的形成,充分发挥信息技术在学业评价中的积极作用,利用评价反馈切实促进学生学习与发展.

摘要： 信息技术与社会各领域深度融合使人们不仅在行为上要适应信息社会,更要用思维理解信息社会.计算思维作为学生在信息社会生存的基本素养,已成为学校教育的重要内容.随着计算思维教育的实施,如何评价计算思维和怎样通过评价促进学生计算思维发展就成为计算思维教育的一项重要内容.本研究梳理了我国计算思维评价中存在的问题,借助NVivo质性文本分析工具对25篇国际计算思维评价的文献进行内容分析,形成计算思维评价内容关键词编码的组织序列,归纳K-12阶段计算思维评价内容体系;依托教育目标分类理论分析计算思维评价方法与策略,阐明不同维度评价内容与学段的映射关系,针对评价内容选择典型评价案例,为实施评价提供可资参考的路径.

摘要： 纸笔测验是最常见、最常用的客观化学业评价方式.通过考察初中地理学业评价中纸笔测验现状及其存在的问题,提出情境化的纸笔测验这一学业评价的新思路.在此基础上,提出情境化纸笔测验具有表述情境化、知识再现人性化、学业评价全面化的特点,构建情境化纸笔测验的模型,并指出在地理教学中开展情境化纸笔测验的实现路径.

摘要： 小学道德与法治学业评价指的是教师系统地搜集、整理和分析小学生对道德与法治课程的学习情况和道德水平提升情况,对其进行价值判断,促进其思想道德素质不断发展。教师要从评价内容与目标的确定、评价方法的选择及评价主体的确定等方面入手,对学生的道德与法治学习情况进行科学的评价,促进他们品德的发展与生活能力的提升。

摘要： 《深化新时代教育评价改革总体方案》等系列文件的发布,为学生学业评价改革指明了方向。针对目前学业评价存在的问题,要注重评价主体的多元性、评价内容的丰富性、评价方式的多样性、评价工具的先进性,合理定位区域学业质量监测,深化中高考命题改革,同时要提高教师的学业评价能力。

摘要： 依据国家教育政策,在“双减”大环境下推行教育改革必须从教育制度、教育观念、教学资源、教学方法、评价方式等方面进行。文章探讨分析了小学低年段游园式学业评价改革的实施方法,将游园式学业评价与传统的终结性评价从评价形式、评价特点、评价内容、评价标准、评价主体等方面一一对比,并通过对学校实践情况的具体分析,得出游园式学业评价对小学低年段学生的综合发展更为有利的结论。文章作者尝试探索“双减”政策之下行之有效的游园式学业评价方法,为一线教师实施教学评价改革提供理论支撑和实践指导。

摘要： 开展科学有效的学业评价是实施特殊需要学生差异化教学和个别化指导,落实对特殊需要学生教育教学关爱的重要方面。融合教育学业评价应树立正确的、体现融合教育理念的特殊需要学生发展观,必须兼顾效率和公平,兼顾结果和过程,建立涵盖"学业增进、功能提高、社会适应"等的完整的目标体系,开展基于"科学评估、合理目标"的多维度的发展性评价,将特殊需要学生认知与非认知发展以及学习参与体验很好地统一起来,全方位培养特殊需要学生的关键能力、必备品格与价值观念。

摘要： 劳动教育是中小学教育的重要组成部分,但是要想真正落实劳动教育,相关的学业评价就必不可少,它在教学中起着激励导向和质量监控等作用。本文是基于襄阳市晨光小学的劳动教育校本课程进行的学业评价设计,从“劳动教育学业评价设计的要素”,“劳动教育学业评价设计的原则”,“劳动教育学业评价设计的内容”几个方面,详细论述了教师、家长、学生共同参与的,“过程性评价”与“阶段性评价”紧密结合的劳动教育评价的实施步骤和路径。

摘要： 文章采用问卷调查的方式,调研全国19所高校的教师和学生对形成性评价实施的看法和建议。结果显示,学生理想中的平时成绩显著高于教师理想中的平时成绩[(30.0±14.9)分vs.(26.3±14.7)分,P<0.001]。学生理想平时分构成和教师现行平时分构成存在差异,学生认为作业、平时小测、课堂展示和课后讨论更应纳入平时分构成,而教师则认为课堂提问更应纳入平时成绩构成(P<0.05)。学生认为目前形成性评价存在的困难主要在于评价手段有限和评价不规范,而教师认为形成性评价中的困难是学生不了解所导致的(P<0.05)。相对于学生,教师更加支持将形成性评价计入学业成绩和在教学中使用形成性评价(P<0.05)。高校教师和大学生对学业形成性评价的看法存在明显差异,求同存异才能促进学业形成性评价的顺利开展。

摘要： 为了解我国高校教师对形成性评价的认识情况,为高校开展形成性评价提供参考,通过问卷调查全国19所高校385位教师对形成性评价的认识、意见和建议。结果显示,93.25%的教师认为形成性评价有助于了解学生的学习情况,75.06%的教师更支持使用形成性评价,尤其是教龄在20年以上、课堂结束会进行小测的教师,71.17%的教师认为形成性评价成绩应计入学业成绩。由此得出结论:多数教师认同将形成性评价作为学业评价的主要方式。要做好形成性评价,须探索多种评价手段,增进教师对其的理解和认知。

摘要： 概述深圳市研制区域性初中化学课时学业质量标准的背景,阐释和论述“教、学、评一体化”研究范式及其对研制基于课时评价的“二阶三度”双向细目表、课时测题目命制、课时学业评价方式与实施、初中化学核心素养课时教程课程优化改进的指导意义.分析大数据驱动教学改进的创新,形成适合深圳本土特色与需求的课时学业质量标准文件,对基于课时、课题和单元设计的教学实施提供参考建议.

摘要： 景观规划设计课程是城乡规划专业的主干课程之一,在学业评价体系改革的契机下,从行业发展情况出发,围绕专业培养目标,以应用为目的、以能力培养为本位,从教学内容、教学方式、实践训练及考核方式等方面进行了实践教学的探讨,以期提高景观规划设计课程的教学质量,从教学改革的渠道让城乡规划专业的学生掌握景观规划设计的基本理论及方法,提高其行动能力和创新设计能力,实现培养适应社会需求的高素质、应用型规划人才的目标.

摘要： 学习能力的提升,一是想学,学习动机要足;二是会学,学习方式要正确.本文以语文学业评价为例,从识字、单元检测、口语交际、阅读等过程性评价中,尝试加入学习方式和学习动机的评价,通过关注“过程”而促进“结果”的提升.

摘要： 为激发学生乐学动力,实现全面、多层次的评价与诊断,我区以“多元整合”为抓手,将“整合”贯穿在学业评价的每一个环节:在形成性评价中尝试习惯整合,在展示性评价中注重课标的板块整合,探寻学科整合,关注整体素养,链接家校资源的整合,构建情境创设与游戏整合,在落实课标的同时借学业评价不断引领成长.

摘要： 新密市中小学实施“多元+底线”的体育学业评价基于以下几方面原因:第一,《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)提出了体育学业综合评价的框架,并在框架下明确了五个方面的内容;第二,基础教育的评价取向转向底线评价是现实中的选择,中小学体育学业评价转向底线评价同样是现实中的选择,而且是基层一线落实体育学业评价环节的必然选择;第三,我市是县级市,市内体育教育教学水平差异较大,特别是农村学校相对落后,需要“多元+底线”式的学业评价.本文通过深入学习,组织专家研讨《课标(2011年版)》评价框架,对我市中小学体育学业评价的实施进行调查研究,旨在形成指导本区域内体育学业评价的有效方法、策略与模式,推进我市体育学业评价改革,探索国家政策落地的有效途径.

摘要： 郑州教育的评价改革工作自2011年与教育部课程中心合作启动“中小学学业质量分析指导与反馈项目”以来,已经走过6个年头.在这6年间,郑州教育在评价改革方面做了诸多尝试和探索.尤其是这几年随着中国整体国力的发展,信息技术、网络技术、大数据分析技术的发展日新月异,郑州教育也顺势将信息技术、大数据分析等现代化技术手段与教育评价相融合,使得郑州市的学业评价呈现了与以往截然不同的崭新面貌.

摘要： 2013年,学校启动"学为中心"的教学改革工作以来,教学方式与学习方式发生着积极的变革,也面临着诸多的问题.这些问题集中体现在"教学效度"的评价上.现行的教学工作的评估主要途径是通过考试进行评价,评价结果以分数的形式呈现.这种评价方式很好地体现了区分、排位、比较的作用,但难以突显评价对学生个体发展的帮助.那么考试分数除了评等次以外,还能说明什么?能否围绕"服务学生学的正向性改进"以及"运用大数据推动教学质量评估变革"这两个问题进行一些探讨?这些问题及思考成为了课题开展的背景.我校基于大数据的“二维教学质量诊断系统”项目实践,通过对数据的挖掘让分数背后的问题得以呈现。从分数的分析到知识点的聚焦,再到知识类型和能力层次的挖掘,其目的是为学生的学和教师的教提供指导和帮助,促进教师、学生及学校管理的行为改变。

摘要： 2013年,学校启动"学为中心"的教学改革工作以来,教学方式与学习方式发生着积极的变革,也面临着诸多的问题.这些问题集中体现在"教学效度"的评价上.现行的教学工作的评估主要途径是通过考试进行评价,评价结果以分数的形式呈现.这种评价方式很好地体现了区分、排位、比较的作用,但难以突显评价对学生个体发展的帮助.那么考试分数除了评等次以外,还能说明什么?能否围绕"服务学生学的正向性改进"以及"运用大数据推动教学质量评估变革"这两个问题进行一些探讨?这些问题及思考成为了课题开展的背景.我校基于大数据的“二维教学质量诊断系统”项目实践,通过对数据的挖掘让分数背后的问题得以呈现。从分数的分析到知识点的聚焦,再到知识类型和能力层次的挖掘,其目的是为学生的学和教师的教提供指导和帮助,促进教师、学生及学校管理的行为改变。

摘要： 2013年,学校启动"学为中心"的教学改革工作以来,教学方式与学习方式发生着积极的变革,也面临着诸多的问题.这些问题集中体现在"教学效度"的评价上.现行的教学工作的评估主要途径是通过考试进行评价,评价结果以分数的形式呈现.这种评价方式很好地体现了区分、排位、比较的作用,但难以突显评价对学生个体发展的帮助.那么考试分数除了评等次以外,还能说明什么?能否围绕"服务学生学的正向性改进"以及"运用大数据推动教学质量评估变革"这两个问题进行一些探讨?这些问题及思考成为了课题开展的背景.我校基于大数据的“二维教学质量诊断系统”项目实践,通过对数据的挖掘让分数背后的问题得以呈现。从分数的分析到知识点的聚焦,再到知识类型和能力层次的挖掘,其目的是为学生的学和教师的教提供指导和帮助,促进教师、学生及学校管理的行为改变。

摘要： 在近年的教学观察中发现,随着教学梯度和设计课题难度的递增,学生从低年级向高年级过渡的瓶颈期愈发延长甚至难以逾越.这种情形促使人们对低年级建筑设计教学进行反思,文章总结指出低年级教学中存在的五个问题,并以建构的六项教学功能对其进行分项诊断.最后将这一系列教学思考,通过使用纸板和木材的建构教学付诸实践,借此为低年级建筑设计教学方案的优化提供新的思路和方法.

摘要： 本发明提供了一种学生学业增值评价方法、装置和电子设备，其中，该方法包括：获取多个学生的前测成绩和后测成绩；利用多个学生中各学生的前测成绩和后测成绩，对各学生的学业增值量进行计算；其中，学业增值量，用于对学生的学业的进步情况进行评价；对各学生的学业增值量进行修正。通过本发明实施例提供的学生学业增值评价方法、装置和电子设备，采用简单直观的学生的前测成绩和后测成绩得到的学业增值量，确定学生的学业的进步情况，整个评价过程容易使用且实用性强。

摘要： 本发明提供了一种学生学业增值评价方法、装置和电子设备，其中，该方法包括：获取多个学生的前测成绩和后测成绩；利用多个学生中各学生的前测成绩和后测成绩，对各学生的学业增值量进行计算；其中，学业增值量，用于对学生的学业的进步情况进行评价；对各学生的学业增值量进行修正。通过本发明实施例提供的学生学业增值评价方法、装置和电子设备，采用简单直观的学生的前测成绩和后测成绩得到的学业增值量，确定学生的学业的进步情况，整个评价过程容易使用且实用性强。

摘要： 本发明涉及学业水平评价处理方法，包括：获取得分信息；根据场次确定测试类型信息；当测试类型信息为综合测试类型时，根据第一用户ID对得分信息进行汇总处理，得到每个第一用户的得分信息；对每个第一用户的得分数据进行求和处理，得到第一用户的总成绩数据；根据班级ID对总成绩数据进行排序，根据排序结果确定总成绩班级排名信息,根据总成绩班级排名信息确定积分数据；当测试类型信息为单科测试类型时，将根据班级ID对得分数据进行排序，根据排序结果确定积分数据；根据班级ID、第一用户ID、场次ID、科目ID、得分数据和积分数据生成第一用户的学期报告信息。

摘要： 本发明属于教学技术领域，尤其是一种基于移动终端和云计算的学业形成性评价系统，针对目前市场上的基于移动终端和云计算的学业形成性评价系统在使用的过程中存在着一定的缺陷，它不能对教程形成教学过程管理，导致缺乏了一定的课前准备不够充分，现提出如下方案：一种基于移动终端和云计算的学业形成性评价系统，包包括系统功能，所述系统功能的输出端均分别电性连接有用户管理、课程基础资源管理、自定义评价模板、教学过程管理、空间管理、学习论坛、考核评价管理和系统维护管理。本发明，使得课前能够得到充分的准备，这样便于节约教学过程中的时间，并且让老师能够快速做好课前准备，这样可以使得老师的工作效率得到提高。

摘要： 本发明实施例提供一种学业水平评价方法及系统，涉及基础教育领域，该学业水平评价方法包括：获得待评价学生的当前学力指示值；根据当前学力指示值查找预设的学力指示值与试卷难度的对应关系，确定待评价学生的推荐作答试卷；基于推荐作答试卷确定待评价学生所要作答的目标试卷；获取待评价学生的目标试卷分数；根据目标试卷分数查找预设的试卷分数与学业水平等级的对应关系，确定待评价学生的学业水平等级。应用本发明实施例提供的方法进行学生学业水平评价时，能够根据待评价学生的当前实际学习能力选择相应难度等级的目标试卷，通过目标试卷分数能够对学生的学习努力程度进行评价，考虑到了学生自身学习素质的差异，对于学业水平评价更加合理。

摘要： 本发明公开了一种实时学业预警方法及系统，所述方法包括构建学业预警模型；根据学业预警模型，计算每名学生的预测成绩；根据所述每名学生的预测成绩，进行学业预警。本发明通过学业预警模型，提前计算每名学生的预测成绩，需要查询时，可以直接获得预测成绩，增强了学业预警的实时性，提高了学业预警的效率。

摘要： 本发明公开了一种基于复杂学业情绪识别方法的智能学伴机器人，包括以下步骤：步骤S1：定义复杂学业情绪模型；步骤S2：收集复杂学业情绪数据集；步骤S3：对收集的复杂学业情绪数据集进行数据预处理；步骤S4：构建基于学业情绪模型的面部复杂表情识别网络，训练得到复杂表情的识别分类结果;步骤S5：基于复杂学业情绪识别方法对智能学伴机器人进行设置；步骤S6：智能学伴机器人对用户进行情绪检测并进行反馈；步骤S7：智能学伴机器人进行学习记录与反馈，并提出建议；本发明相较于基本表情识别而言更加具有针对性；通过复杂学业情绪集进行面部识别提高了有效性；通过智能学伴机器人能够保证用户长期稳定的学习状态。

摘要： 一种移动式学业成就评价展示装置，包括显示屏，所述显示屏的背面设置有第一支撑板，第一支撑板中部横向固定有第一螺杆，第一螺杆上套装有支撑套，支撑套中部横向开设有第一圆孔，第一螺杆从第一圆孔穿过并向外伸出，支撑套远离显示屏一侧固定有第一摩擦片，第一螺杆从支撑套伸出一端螺纹连接有第一螺纹套，第一螺纹套靠近第一摩擦片一侧固定有第二摩擦片，支撑套下端安装有高度调节机构，高度调节机构可调节显示屏的高度。一种移动式学业成就评价展示装置，显示屏可自由旋转，显示屏可实现横屏显示以及竖屏显示的自由调换，本装置部分可内收，方便收纳，也可用于路线指引。

摘要： 本发明公开了一种电子阅卷及学业评价考试系统，包括学籍管理、考场编排、答题卡设置、阅卷权限、自主阅卷、数据推送与质量分析；将学籍系统与考试系统相结合，实现考试前编排考场的自主化，能根据自身需求多样化选择排考场方式，实现秒出考场编排表、班级对应表和条形码，方便快捷，易于操作；出题版式要求灵活，切图可根据不同学科进行量身定制，操作更简便；扫卡过程可实现多台高速扫描，同卡双面同时扫描，节省人力物力，提高工作效率；阅卷可实现电脑、手机、pad多种阅卷手段，阅卷过程操作简单，数据转码生成快，满足数据即时性的需求。

摘要： 本发明公开了一种智能学业评价管理系统，包括账户管理系统、学业评价项目系统、学业评价分析模块和智能终端；账户管理系统，包括管理员账户和学生账户，学业评价项目系统，包括学业评价项目修改单元、学业评价数据获取单元、学业评价关联单元，学业评价分析模块，基于学业评价算法构建学业评价模型，将学业评价项目对应的数据输入学业评价模型，输出学业评价分析报告；智能终端，与学业评价数据获取单元进行数据传输，上传获取的学业评价数据。本发明建立学生综合素质档案，适应素质教育新要求，明确学校学生培养目标，建立科学的评价体系，并结合学生日常行为管理，客观记录、综合评价。