学习风格

摘要： 对智能教学系统进行测评,既能评价其性能,又可以为其优化提供依据。但是,目前尚缺乏有指导性的智能教学系统测评模型。基于此,文章构建了包括智能教学系统、学习者、系统设计者、学习效果测试和学习风格测量等要素的智能教学系统测评模型,并设计了包含获取数据、总体测评、精细测评、测评分析和系统优化等五个步骤的智能教学系统测评流程。之后,文章以“乐学一百”智能教学系统为例开展了实证研究,结果表明智能教学系统测评模型能有效区分不同学习风格学习者的学习效果,生成精细化的测评结果,为系统的优化与升级提供数据依据,具有较大的应用价值。

摘要： 配对编程作为培养计算思维的一种有效策略,其效果会受到配对方式、任务类型等多种因素的影响。为此,设计了“任务驱动+配对编程”教学模式,按照计算思维水平分层、学习风格分组、伙伴关系配对三层逐层配对策略,对天津市某小学六年级168名学生,进行了为期15周的教学实验,从计算概念、计算实践、计算观念三个维度衡量计算思维,探究了基于学习风格和伙伴关系的配对编程,对小学生计算思维的影响。研究结果表明:(1)配对编程教学,对小学生的计算思维有明显的促进作用;(2)基于学习风格的配对方式,对小学生总体和学优生的计算实践水平影响差异显著,同质组合配对优于异质组合;(3)基于伙伴关系的配对方式,对小学生总体的计算概念和计算观念水平影响差异显著,对中等生的计算观念水平存在显著影响,伙伴关系良好和一般对学优生不太好;(4)基于学习风格和伙伴关系交互作用的配对方式,对小学生总体和学优生的计算概念水平影响差异显著,伙伴关系一般情况下,学习风格异质组合效果最佳。

摘要： 本文通过对黄淮学院医学院研究生一年级和二年级内科住院医师的OSCE成绩对比,探讨不同学习风格偏好与OSCE成绩的相关性,以此来证明不同学习偏好对内科住院医师规范化培训的效果影响。通过统计学分析不断探索住院医师学习风格偏好与OSCE成绩的相关性,发现不同学习风格偏好的内科住院医师中,研究生一年级至研究生二年级的OSCE成绩具有明显的改善。对被试者进行集中型学习偏好与非集中型学习偏好分组对比,发现两组的OSCE成绩均表现为从研究生一年级到二年级的明显提高,但非集中学习偏好分组的提高幅度更大。研究结果表明,研究生二年级的内科住院医师规范化培训效果要明显优于一年级,OSCE测试可能比较符合具有非集中型学习风格偏好的内科住院医师需求,不同学习风格偏好与OSCE成绩存在显著的相关性。

摘要： 作业是课堂教学的重要组成部分,具有检验教学目标是否达成,强化和提升学习目标的功能。随着国家“五项管理”和“双减”政策的部署和落实,初中化学作业设计也应更加科学化、多样化,体现差异化。我们所提倡的教育公平,不只是给学生相同的教育资源,还应是兼顾学力差异,设计符合其认知规律和学习风格的个体化任务清单,提高作业的适切性,实现差异共进。此外,学科作业还应是教师关注学生个体差异、检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法、开展学科评价、提高教学质量、实现“减负提质”的有效措施。

摘要： 自国家课程改革以来,尤其是英语新课标的实施和落实,很多教育专家学者提出了有关于学生的学习风格方面的诸多问题。这个不难理解,教师只有在真正切实地了解学生英语学习各方面的现状与差异后,才有机会促进我国英语教学的发展,才能更好地推动我国教育事业的不断提高。由于科学技术的进步和信息化革命的冲击,以往的西方教学法流派已不再能很好地适应现当代英语课堂教学的发展要求,所以越来越多的学者在试图寻找更进步的教学策略方法。在不断的研究发展过程中,他们提出了一项涉及教育心理学的课题研究,即学习风格理论课题。事实上,每一个学生在不同的学习模式下会表现出不同的学习风格,此时,教师需要根据每个人的学习进展和学习效率进行有针对性的区别教学。通过这种方法策略,尤其在英语课堂上,学生基本上都能快速进步,每个学生也都能根据自身情况进行针对性的查缺补漏。为了贯彻英语新课标的要求,实现学生的全面发展,进行素质教育,对学生学习风格的专门调查和探析就显得很有必要,希望可以帮助一线教育工作者在英语教学中获得更好的发展和进步。

摘要： “双减”政策下对作业设计提出了更高的要求,但是现今初中物理作业设计仍存在主观性较强,缺乏科学性、针对性不足等问题。本文以初中物理的作业设计为例,讲述初中物理作业设计中差异化的应用,设计满足不同学生学习偏好的作业。设计差异化作业的依据Howard Gardner指出,每个人天生有自己喜好的学习风格,大致可以分成以下三种:视觉型、听觉型、和动觉型。

摘要： 学习是一个个性化的过程,但班级授课制模式下无法应对学生的差异,因此教师对作业进行差异化设计就尤为重要。根据学习规律,教师可以根据学生不同的智能偏好、学习风格来设计差异化作业。本文就《儒林外史》一书的探究性阅读来具体解析语文阅读差异化作业的设计。基于多元智能的差异化作业具体到作业设计,需要兼顾学生不同的智能偏好。

摘要： 小学生学习风格的养成受到认知水平、内在因素和外部环境等多种因素的影响。家长科学的教育观念是学习者学习风格养成的基础,教师独特的教学风格对学习者学习风格的养成起关键作用,小学生自身的认知能力提升则是学习风格养成的核心。学习风格的养成对学习者有效参与学习,提高学习兴趣,锤炼人格品质有着促进作用,需要多方面共同努力,尊重学生的个体差异。

摘要： 作为一名德育教研工作者,笔者经常参加与班主任有关的教研活动,发现在这些活动现场,有的班主任聚精会神地记录活动情况与学习心得,和其他同行积极交流互动,有的班主任却无精打采,一会儿接听电话,一会儿闭目养神,完全无心学习。在同样的活动现场,为什么班主任的学习状态极不相同?原因当然很多,如现场活动目的不够明确,活动形式不够新颖,活动时间安排不合理,活动针对性不强,每位参加活动的班主任成长需要、学习风格不一样,等等。但笔者认为,根本原因可能还是班主任的现场学习力存在差异。

摘要： 在印度尼西亚基础教育教学中,教师通过利用PAIKEM学习方法,不断探索和丰富有意义学习的内涵。研究主要以Felder—Silverman学习风格类型分类为依据,探究不同学习风格对有意义学习结果的影响,发现学习风格影响学生心智技能的形成、行为方式以及情感体验。学生自主学习的习惯与能力、教师卓越的能力素质以及家长正确的观念态度等条件的支持,有助于认识不同学习风格与有意义学习结果的内在联系,提升有意义学习效果。在教学实践中,教师需帮助学生明晰自身的学习风格,形成判断力,对纷繁的信息或知识进行审慎的考察和衡量,才可能真正实现有意义学习。

摘要： 在机器人教育中,教师通常采用合作学习方式组织教学,为解决合作学习中“搭便车”等问题,本研究将配对学习模式引入机器人教育中,选择每五分钟、每个任务和半自由方式三种角色交换频率以及主动和反思两种学习风格,探索机器人配对学习模式中学习风格对角色交换频率的影响.研究发现学习风格对角色交换频率有影响,而且在以半自由方式作为角色交换频率的配对学习中,不同学习风格类型的学生进行配对可以获得更好的学习绩效.

摘要： 目的:调查南昌大学第一附属医院2016-2018年度79名康复治疗及相关专业实习生的学习方式偏好,并为其提供针对性作业治疗临床教学. 方法:通过VARK学习方式网站申请使用版权,使用VARK7.0中文版调查表对实习生进行调查.在学生轮转入作业治疗室时,均对其进行VARK学习风格调查和入科理论考试,并对回收的调查问卷进行描述性分析处理结果.将2016年4月到2017年3月期间在我科实习的30名康复治疗及相关专业实习生作为对照组,采用传统方法进行临床教学.2017年4月到2018年3月的49名实习生作为实验组,在传统教学的基础上,根据VARK的评定结果,对实习生的学习风格进行分析,调整临床带带教方式.临床实习时间为8-10周.实习结束后对所有学生进行理论考核、操作考核,及学生对带教满意度的调查,比较两组间的教学效果. 结果:共79名实习生参与VARK调查问卷,其中单方式学习为主学生共26人(32.9％),多方式学习方式(两种及两种以上学习方式)学生53人(76.09％).最常见学习方式是VARK型27人和K型13人.对学生的考核结果进行分析,两组学生实习前后的理论考核均有明显进展,且实验组的进展明显优于对照组;操作考核成绩高于常规教学组(P＜0.01).同时,问卷结果显示,实验组学生对带教老师的教学方法满意度优于对照组. 结论:学生学习风格有很大差异,以VARK和K型风格学生居多.对于康复治疗及相关专业实习生来说,在引入VARK的学习风格调查问卷基础上,分析学生的学习风格,调整作业治疗临床教学方法,可取得比传统教学更好的教学成果,亦可提高学生对带教的满意度.

摘要： 网络课程的日益发展为学习者提供了海量的学习资源,海量的信息可能会造成学习者认知负荷超载,而知识可视化是在科学数据可视化、信息可视化的基础之上发展而来的,并且逐渐成为人们关注的焦点.基于此,本文以认知负荷理论为支撑,将学习风格和知识可视化结合在一起,试图对学习者在网络学习中的学习效果进行实验研究,进而探讨网络教学中学习风格的重要性，以期能帮助大学生进行更加高效的学习.实验结果表明,在网络学习中适当运用知识可视化工具设计学习资源,并依据不同的学习风格为学习者推荐相应的学习资源,在一定程度上能提高学习者的学习效率.

摘要： 本研究的目的是探讨普通高校大学一年级学生的学习风格和批判性思维倾向之间的关系，大学一年级学生的学习风格主要是聚合型，其次是同化型、适应型和发散型。总体上来说，学生擅长于逻辑分析和从事技术工作。虽然他们的批判性思维倾向平均得分略大于280，但整体上他们的批判性思维能力偏低。具体而言，寻求真相、系统化能力和自信心三个批判性思维特质较弱，大学一年级学生的学习风格没有显著的性别差异，但是学生的批判性思维倾向总体上具有显著的性别差异。具体而言，寻求真相和思想开放两项指标有显著的性别差异，而分析能力、系统化能力、自信心、求知欲和认知成熟度五项指标无显著的性别差异。

摘要： 以B中学98名学生为样本,以"学习风格问卷"为基础,结合物理学业成绩的t检验表明:白板对不同学习风格的学生影响不同.其原因是,学习风格人数差异较大,教师重视多数群体,过度忽略少数群体;白板不能满足全部学生的需要等.因此,使用白板时总体上需要注意教学设计的"认知资源"、单次"记忆负荷";各维度中注意"知觉定势""共情"体验、优化"信息编码"、整合"学习风格"等建议,以此更大程度提高学业成绩.

摘要： 本研究探讨小学三年级学生利用弹性分组策略完成行动辅助合作拼汉字游戏时,不同学习风格的学生,在行动辅助合作学习中所扮演的角色,以及不同学习风格的学生之学习成效.在本系统中,学生一人一台手机,每人获系统分配一个汉字部件.个别学生可能扮演「邀请者」,应用自己和部分同侪的部件组成正确的汉字,并发出邀请给有关同侪要求组成小组―而后者的角色则是「受邀者」.透过社群意义协商,学生可建立起更高阶层的汉字结构认知(orthographic awareness),而不单是增加识字量或加强单字记忆.

摘要： 本研究利用竞争游戏式题库学习系统,探讨学习风格对可用性评估之影响.结果发现整体满意度在「H8:美化与简化设计」与「H10:帮助与说明文件」仍有改善空间;而学习风格中,感官型与直觉型无显着差异,行动型与思考型亦无显着差异,但视觉型在可用性评估的「H1:系统状态的可见性」的平均分数显着高於言语型,循序型在可用性评估的「H6:认识而非回想」的平均分数显着高於综合型.显示言语型的学习者期望更多的系统状态文字说明,而循序型的学习者较综合型的学习者更能适应此系统的操作模式.

摘要： 本文从多角度解读库伯的体验学习理论,包括该理论的基本前提、体验学习圈、学习空间、学习风格、发展和深度学习的观点,讨论了体验学习理论在教育理论建构和实践探索中的意义.认为体验学习理论的研究是极具意义的，旨在促进学习者的整体性发展和深度的学习，它的实施也是有一定难度的．因为它需要具备足够的开放空间、学习资源以及多种多样的学习方式，以完成动态的、多样化的体验学习圈。因此，简单地按照四个学习步骤设计课程或项目，实际上使体验学习的实践指导作用受到了局限，只有拥有足够开放的环境、足够丰富的资源和工具，以及具备多种学习风格的学习者才能完成这个螺旋式上升的学习圈模型。

摘要： 笔者对耀中国际学校教师如何基于学生学习进行教学设计进行了课堂观察、并初步总结了该校教师的具体做法,表现在:不同学段教学方式差异很大;教师会依据某一年龄段学生学习特点选择教学方式;依据学生的学习水平在部分学科进行分层教学;依据学生的不同学习风格进行相应教学;通过作业记录学生学习的痕迹;基于学生的已有知识和经验不断生成教学设计;为促进学生的学习而进行评价;对学习有障碍的学生进行个性化辅导.基于上述做法,笔者提出国际学校对国内的几点启示:第一,认真思考教学的起点和启示;第二,准确把握学生的最佳学习方式;第三,重新认识作业的价值;第四,努力尝试"为了学生学习"的评价.

摘要： 目的:探讨军医大学学员的感官学习风格并分析性别因素的影响,为教学改革提供依据.rn 方法:应用VARK7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格.rn 结果:①学员总体属于单一学习倾向的为42.5％,多于四重、双重和三重倾向者,差别有统计学意义(X2=430.566,P=0.000);女学员属于单一学习风格的比例要高于男学员,男学员属于四重倾向的学习风格者多于女学员(X2=9.059,P=0.029).②单一学习风格学员中强度一般的比例最高(68.4％),其次是强、最后是非常强(X2=515.250,P=0.000);不同性别学员之间未见统计学差异(X2=0.568,P=0.753).③单一学习风格学员类型以K为主,而V相对最低(X2=2747.270,P=0.000).不同性别学员之间未见统计学差异(X2=7.847,P=0.050).rn 结论:军医大学学员学习风格以多重为主,尤其是男学员;单一学习风格的军医大学学员多强度一般,以运动实践型为主.

摘要： 本发明提出了基于风格表示与多任务学习的文本多风格迁移方法，包括以下步骤：(1)构建多语料文本图网络，(2)使用图网络技术与图嵌入算法获取图节点表示，(3)使用标签嵌入技术获取文本风格表示，(4)使用Transformer构建编码器获取融合文本风格信息的句子表示，(5)使用Transformer构建解码器对目标文本进行风格迁移，(6)使用多任务学习方法中的参数硬共享方法，构建文本多风格迁移模型。本发明使用图神经网络与标签嵌入技术获取了效果更优的文本风格表示；基于Transformer与风格表示相结合构建文本风格迁移模型，获得了更优的文本风格迁移效果；使用多任务技术构建文本多风格迁移模型，降低了不同风格之间的影响，获得了更优的文本多风格迁移效果。

摘要： 本发明公开了一种从单样本中学习笔触风格的图像风格迁移方法及系统，包括以下步骤：将单张风格图像样本通过块置换算子生成风格图像训练集；完成生成器网络的训练；将待迁移的图像输入到训练后的基于编码器‑解码器结构的生成器网络中，实现图像的笔触风格迁移，该方法及系统能够在仅拥有单张风格图像样本的情况下实现实时高质量图像风格迁移效果。

摘要： 本发明提供防止在使用金属风格装饰片材的金属风格成形体的制造时产生的金属风格成形体的白化现象等的产生，并且能够在更宽的温度范围内进行成形的金属层保持用薄膜、金属风格装饰片材中间体、金属风格装饰片材、金属风格成形体以及金属风格成形体的制造方法。本发明的金属层保持用薄膜包含具有透明性、且熔点为230°C～250°C的热塑性树脂。

摘要： 本发明涉及通风格栅(22，24)、通风格栅框架(10)以及通风格栅条(12，14)，并涉及用于生产通风格栅(22，24)的方法。根据本发明，所述通风格栅框架(10)包括大致处于一个平面中的水平条支座(16)和竖直条支座(18)。其结果是，同一通风格栅框架(10)可以选择性地安装水平或者竖直通风格栅条(12，14)，从而实现灵活的配置。

摘要： 本发明公开了一种基于自监督学习与深度森林的摄影图像美学风格分类方法，首先构建并训练自监督特征学习模型，然后构建并训练深度森林模型，最后通过训练好的特征提取网络和深度森林模型完成摄影图像美学风格分类。本发明采用自监督特征学习模型进行预训练，充分挖掘美学特征，有利于深度森林模型更好寻找多标签摄影图像美学风格分类的最优解。深度森林模型在迭代训练过程中充分考虑了多标签之间的关联信息，提升多标签摄影图像美学风格分类的精度。

摘要： 本发明涉及一种基于动态学习风格信息的自适应学习特征提取系统及应用，所述提取系统包括：第一信息采集模块，用于动态采集用户学前测试的过程信息并存储；第二信息采集模块，用于采集用户输入的学习风格自评信息并存储；学习特征生成模块，用于对所述过程信息和学习风格自评信息进行匹配处理，生成该用户的学习风格特征值。与现有技术相比，本发明具有可以准确获得用户的学习风格特征，进而提高学习效率等优点。

摘要： 本发明涉及一种基于融合标签和堆叠机器学习模型的学习风格识别方法，包括步骤：1)利用Kolb学习风格量表和在线学习行为调查量表分别计算学习者对应的学习风格，将两种计算结果取交集获取已划分和未划分的学习风格；2)对已划分和未划分的学习风格进行聚类处理，确定学习风格并标注标签，并对未划分的学习风格进行补充；3)对得到的学习风格标签与在线学习平台收集的在线学习行为特征进行相关性检验；4)选择训练数据和测试数据，利用堆叠机器学习模型进行训练，得到完整的堆叠模型；5)对训练后的堆叠模型进行综合性能评估。与现有技术相比，本发明具有减少模型训练难度、提高识别准确率等优点。

摘要： 本发明公开了一种基于学习成长数据的学习风格画像生成方法及系统。该方法包括步骤：收集学习成长数据，所述学习成长数据包括从多个数据源获取的用户属性数据和多维用户行为数据；将所述学习成长数据进行表征化处理，获得用户行为表征矩阵；将所述用户行为表征矩阵输入到预训练得到的用户特征提取模型中，所述用户特征提取模型基于神经网络，并用于输出用户行为特征向量矩阵；将所述用户行为特征向量矩阵与学习特征向量相乘，将相乘得到的矩阵作为用户学习风格画像。本发明可以利用多个数据源获取的多维用户行为数据，提升学习者画像的准确性和全面性，驱动教育决策科学化、学习方式个性化、教学管理人性化和评价体系全面化。

摘要： 本发明涉及一种基于动态学习风格信息的自适应学习特征提取系统及应用，所述提取系统包括：第一信息采集模块，用于动态采集用户学前测试的过程信息并存储；第二信息采集模块，用于采集用户输入的学习风格自评信息并存储；学习特征生成模块，用于对所述过程信息和学习风格自评信息进行匹配处理，生成该用户的学习风格特征值。与现有技术相比，本发明具有可以准确获得用户的学习风格特征，进而提高学习效率等优点。

摘要： 本发明涉及一种基于学习风格情境感知的自适应学习方法，提出混合决策树及隐式马尔科夫模型的学习风格数据挖掘算法，提高现有感知方法的精度及效率；引入多策略匹配的学习服务自适应机制，包括：正向适应策略、反向促进策略和反馈策略，在学习内容、呈现方式、教学方法多方面进行风格匹配，并建立层次化、模块化的学习风格感知的自适应学习系统模型；采用文理方法兼用的模式及客观主观共存的方法，以教育理论指导感知算法的设计与自适应机制的制定，并通过教学对比实验的现象及结果反映和支撑教育理论。达到定性及定量地评估学习者的学习效率、效果和兴趣。