思维结构
思维结构的相关文献在1982年到2022年内共计520篇,主要集中在教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文513篇、会议论文7篇、专利文献1758488篇;相关期刊403种,包括现代哲学、心理学探新、内蒙古社会科学等;
相关会议7种,包括中国民族建筑研究会第十八届学术年会暨中国民族及传统村落保护与建设峰会、2013年全国应用逻辑学术年会、第三届艺术与科学国际学术研讨会等;思维结构的相关文献由559位作者贡献,包括冯友梅、吴学德、林崇德等。
思维结构—发文量
专利文献>
论文:1758488篇
占比:99.97%
总计:1759008篇
思维结构
-研究学者
- 冯友梅
- 吴学德
- 林崇德
- 祁乐珍
- 胡卫平
- 覃永恒
- 赵利明
- 冯达文
- 刘广云
- 吕俊业
- 吕国欣
- 吴春连
- 吴玉国
- 安维复
- 张其成
- 张南
- 张培琴
- 张基广
- 张文博
- 张民和
- 张浩
- 徐义强
- 李松林
- 李艺
- 李莉
- 李静
- 洪锋
- 王世达
- 王慧娟
- 王敏
- 胡宝清
- 苏冰
- 袁华
- 辛自强
- 边少锋
- 郝四柱
- 钟业勋
- 钱时惕
- 陈思玲
- 陈明
- 陈雅炎
- 颜士刚
- 马中柱
- 马奇
- CUI Jia-yue
- Pablo Obayashi
- Ryan
- 丁兴标
- 丁武营
- 丁珍珍
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魏伊
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摘要:
培养学生的地理核心素养需要重视思维的发展。问题解决是学生思维发展的主要途径,SOLO分类理论是观察学生思维水平层次的有效工具。本文将SOLO分类理论与地理课堂问题链的设计进行有效融合,通过把控问题链设计的梯度和难度,观察学生的思维结构和思维发展,形成教—学—评一体化的地理深度学习课堂。
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许玉云;
江辉仙
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摘要:
高考的核心功能是立德树人、服务选才、引导教学,高考试题分析已经成为当下教育研究的热点,如何引导学生进行思维活动是地理教学的一个重要难点。本文基于《中国高考评价体系说明》中情境活动的分层和要求,结合SOLO思维结构层次分类理论对情境活动的类型进行分类,分析2021年全国高考甲、乙卷综合题情境活动,探讨高考地理综合题的答题策略,以期更好地指导教学和备考。
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陈六一
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摘要:
一、单点唤醒学生在学习新知识时,一般都是从他原有的思维结构出发,以“旧知”来解释“新知”。所以几乎所有的认知理论,都强调学生的数学现实会对当前的数学学习产生作用。徐老师深谙理论,通过唤醒学生对小数意义、性质等单点知识的理解,使其自然地通向多点知识的融通。【教学片段1】师:本学期我们接触到的最多的知识是什么?生:小数。师:我们学过了小数的哪些知识?
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唐志良
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摘要:
主要采用归纳演绎、溯因推理、比较分析等研究方法,对新工业革命背景下我国高校跨境电商人才培养问题进行了研究。研究表明:在知识结构、能力结构和思维结构等方面,新工业革命对跨境电商人才提出了新的客观要求;新工业革命背景下,我国高校跨境电商人才培养存在一些显著问题,比如,对概念认知不深刻、人才培养方案不完善、教学课堂属性单一、师资队伍建设落后、协同育人机制不完善、教学内容不符合新工业革命的客观要求,等等。为此,需要采取相应对策来促进我国高校跨境电商人才的有效培养。
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李栋
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摘要:
作为话语实践的教育戏剧具有独特的话语实践逻辑,蕴含着教育戏剧话语转化与创生的基本范畴。教育戏剧话语的转化与创生需要话语主体在“离我远去”的同时不断地“反观自我”,在理解、诠释与行动中达到话语主体间“视域的融合”,实现从“单调式话语”向“复调式话语”的转化、从“单模态话语”向“多模态话语”的转化、从“离身式话语”向“具身化话语”的转化。具身认知思维、对话交往思维以及融通转化思维作为教育戏剧话语转化与创生的内在思维动力催生了教育戏剧话语转化与创生过程中丰富的教育意蕴:身体的解放,学习主体认知疆界的深度延展;语言的涵化,课堂思维跨越学科的纵横贯摄;生命的濡化,育人价值多维向度的敞开生成。
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张静;
朱巧萍;
叶巧婷
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摘要:
物理学是一门基础的自然科学,其中有许多概念抽象难懂,对学生思维结构水平的要求较高.为了更好地培养学生的物理科学思维,本文以“摩擦力”教学为例,以SOLO理论为基石,分析学生思维结构水平为核心,分层次安排教学活动.
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王春宝
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摘要:
综合思维是地理学科核心素养之一,在地理教学和评价领域中具有重要地位。本文利用SOLO分类理论解读综合思维水平划分发现,地理课程标准对综合思维的水平划分与SOLO分类理论对思维结构的等级划分在总体发展方向上的描述是相对一致的,但是在具体描述中并不完全相符。为了科学合理地促进综合思维发展,可以在综合思维教学目标设计中融入思维结构框架,利用SOLO分类理论对综合思维水平划分进行细化,评价学习成果时需要结合核心素养水平和思维结构等级。
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严瑾;
夏世娇;
吴仁芳
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摘要:
数学模式是指形式化的采用数学语言,概括的或近似的表述某种事物系统的特征或数量关系的一种数学结构,各种基本概念、理论体系、定理、法则、公式、算法、命题、方法都是数学模式.一题多解是教学中最常见的实施过程性变式的一种途径,是以原题为中心,向它蕴涵的各个维度进行拓展和深化,揭示数学概念及定义的本质属性和非本质属性.通过这种教学方式,一方面可以将解题的过程层次化,加深学生对该问题理解与认识,从而减轻了解题过程中思维的负担,开拓了学生解题的思路,激发了学生解题的兴趣,从而形成多层次的思维结构;另一方面,也可以提升学生的发散性思维能力,培养了学生的创新意识和创新思维,使得学生善于全面地观察问题,运用多方面的知识经验与联系去寻求解题的方法,使解题涉及的知识和方法更趋于丰富与娴熟,提高了学生的数学问题解决能力.
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冯友梅;
颜士刚;
李艺
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摘要:
核心素养的落地问题备受关注,但知识与素养的关系远未理清,实际已成症结.文章在系统地文献梳理分析后发现,在认知心理学关于学习核心机制的信息加工预设的禁锢下,根本无法对知识与素养的关系做出通透解释.基于此,为理清知识与素养的关系,进而使核心素养稳妥落地,文章回到哲学认识论层面寻找答案,最终在皮亚杰发生认识论(新理论)哲学精髓的启发下得到以下认识:知识与思维具有内在一致性,表现为静态的知识结构与动态的思维结构在发展过程与水平方面的同步和统一;知识与情感具有一体性,道德、审美本质上是特定类型的知识(知识结构).因此,高水平的、复杂连接的"完整"知识结构的建构,便是核心素养落地的实实在在的抓手.
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摘要:
学科思维导图基于学科知识的特性,综合了思维导图、概念图、鱼骨刺图、模型图、流程图、知识树、问题树等图示方法的优势特性,同时融合了结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式,用图示或图示组合的方式,把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来,使其过程清晰可见,从而实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。
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张清民
- 《“文学与形式”国际学术研讨会暨中国文艺理论学会年会》
| 2010年
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摘要:
意识形态最初是一个总体概念,马克思恩格斯以后成为一个具有具体功能的特殊概念,专指建立在一定经济基础之上的社会上层建筑,即权力化、政治化的社会思想体系,狭义的意识形态专指这种政治意识形态.20世纪中期以后,政治意识形态在实践及思维结构中表现出一系列冷战思维的特征,"意识形态终结论"正是针对具有冷战意味的极权主义意识形态而发.文学活动与意识形态的关系极为复杂,文学作品可以承载或消解意识形态,但它本身不是意识形态;文学批评、文学理论作为思想形态的存在,可以履行意识形态职能,有进会直接成为意识形态的一部分.
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赵剑民
- 《中国人民大学管理哲学创新论坛》
| 2007年
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摘要:
管理是以实现组织特定目的的需要而产生的一种基本社会活动,是一种追求价值和创造价值的活动.而管理追求、创造的价值主要是管理价值.管理价值观就是社会和人关于管理价值的稳定的观念和内心尺度,是一种关于管理价值的观念系统.这个观念系统是由管理的价值主体意识、管理的价值目标观念和管理的价值手段观念构成的,我们称之为“三要素价值观模型”.它具有评价标准、调节定向、激励引导、规范整合等功能.
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赵剑民
- 《中国人民大学管理哲学创新论坛》
| 2007年
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摘要:
管理是以实现组织特定目的的需要而产生的一种基本社会活动,是一种追求价值和创造价值的活动.而管理追求、创造的价值主要是管理价值.管理价值观就是社会和人关于管理价值的稳定的观念和内心尺度,是一种关于管理价值的观念系统.这个观念系统是由管理的价值主体意识、管理的价值目标观念和管理的价值手段观念构成的,我们称之为“三要素价值观模型”.它具有评价标准、调节定向、激励引导、规范整合等功能.
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赵剑民
- 《中国人民大学管理哲学创新论坛》
| 2007年
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摘要:
管理是以实现组织特定目的的需要而产生的一种基本社会活动,是一种追求价值和创造价值的活动.而管理追求、创造的价值主要是管理价值.管理价值观就是社会和人关于管理价值的稳定的观念和内心尺度,是一种关于管理价值的观念系统.这个观念系统是由管理的价值主体意识、管理的价值目标观念和管理的价值手段观念构成的,我们称之为“三要素价值观模型”.它具有评价标准、调节定向、激励引导、规范整合等功能.
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赵剑民
- 《中国人民大学管理哲学创新论坛》
| 2007年
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摘要:
管理是以实现组织特定目的的需要而产生的一种基本社会活动,是一种追求价值和创造价值的活动.而管理追求、创造的价值主要是管理价值.管理价值观就是社会和人关于管理价值的稳定的观念和内心尺度,是一种关于管理价值的观念系统.这个观念系统是由管理的价值主体意识、管理的价值目标观念和管理的价值手段观念构成的,我们称之为“三要素价值观模型”.它具有评价标准、调节定向、激励引导、规范整合等功能.
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白金华
- 《2003年内蒙古自治区自然科学学术年会》
| 2003年
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摘要:
在科技教育工作中,培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣,同时培养了学生利用逆向思维去解决生活中实际问题的能力.通过培养学生的逆向思维来调动学生对科学研究的兴趣,促进学生课外科技活动的发展.近几年来,我们尝试运用这种思维方式,进行科学课程教学活动,对开发学生智力,发展学生能力起到了一定的作用.