儿童哲学
儿童哲学的相关文献在1985年到2022年内共计485篇,主要集中在教育、哲学教育与普及、哲学理论
等领域,其中期刊论文483篇、会议论文2篇、专利文献56374篇;相关期刊248种,包括上海教育科研、上海教育、教育发展研究等;
相关会议1种,包括全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会等;儿童哲学的相关文献由404位作者贡献,包括高振宇、郑敏希、杨妍璐等。
儿童哲学—发文量
专利文献>
论文:56374篇
占比:99.15%
总计:56859篇
儿童哲学
-研究学者
- 高振宇
- 郑敏希
- 杨妍璐
- 孙丽丽
- 张娅
- 汤广全
- 于伟
- 庄婷婷
- 陈永宝
- 倪凯歌
- 冷璐
- 刘学良
- 张荣伟
- 徐容容
- 李凯
- 沈明泓
- 潘小慧
- 赖艳梅
- 陈乐乐
- 陈红
- 马巧茸
- 付宝琦
- 何珊
- 余秋香
- 刘佩杏
- 刘婉
- 刘平
- 刘晓东
- 刘晶
- 卢清
- 古秀蓉
- 叶艳
- 吴小兵
- 吴晓玲
- 周傅盛
- 周慧川
- 夏素敏
- 姜新杰
- 孙烨
- 安宝珍
- 尤林娜
- 庞学光
- 张晓晓
- 张晓蕾
- 张琳
- 张铜小琳
- 彭怡
- 戚翠荣
- 方红
- 朱海燕
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刘铁芳
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摘要:
个体成人就其开端而言就是作为一个整体而存在,儿童教育就是要充分激活儿童身体向着周遭世界的感受力,让儿童充分舒展自我,向着周遭他人与世界充分打开自我,让儿童在融入周遭人与事物的过程中达成自我生命在更高水平的整体和谐。儿童教育的初始形式乃是游戏,在游戏中培育儿童向着他人与世界的积极而开放的生命状态。基于身心整体唤起的儿童教育强调行动对思维、体验对反思的优先性,在爱的交往中增进儿童对世界的整体性经验。儿童教育的特质乃是从身体直觉出发的、整体性的教育,其基本路径乃是审美性与情感性的,其基本目标则是在儿童对美善事物的切身性体验中获得幸福与乐观的生命感受。
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黄雅芳
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摘要:
“儿童哲学”是目前较为新颖的一种教学思想,其提倡从儿童的角度出发,尊重儿童的天性,组织开展满足儿童实际需要、强化儿童学习感受的教学活动,促使学生在愉快中学习知识,促进学生全面发展。教师引进儿童哲学思想,应充分利用教材中的活动资源,站在学生的立场,思考儿童的日常生活与认知水平,分析儿童的兴趣爱好与意愿倾向,优化设计以儿童哲学为核心理念的课程教学活动,以此提升课程教学效果,实现道德与法治课程育人目标。
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张剑
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摘要:
儿童哲学是目前较为新颖的一种教学理念,倡导从儿童的角度出发,尊重儿童的天性,组织开展能够满足儿童实际需求、强化儿童体验感受的教学活动,使儿童能够在愉快的氛围中学习知识,进一步促进儿童的全面发展。在道德与法治课堂中,教师可基于儿童哲学,灵活运用各种教学策略,开展不同形式的教学活动,使学生形成良好的道德品质与道德观念,有效实现道德与法治课程的教学目标。
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赵澜波
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摘要:
李普曼开创的儿童哲学从思维教育开始,引发了对传统教育的反思,希望教育能够培养出独立的、有思想的人,最终构建一个理性的社会。如何达到这个愿景,当下的学术界丰富了对儿童哲学的理解--第一,philosophy for children,即为儿童设计的哲学教育计划,这是李普曼设立儿童哲学的初衷。
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王紫颖;
沈明泓
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摘要:
在儿童哲学的推广与普及过程中,我国部分教师和家长始终对其持怀疑态度。文章结合对S幼儿园中一班“萝卜的生长”案例的分析,认为儿童哲学是一个包含思考和对话的过程,它是开放且动态的;幼儿园的哲学应来源于幼儿生活,能引起幼儿认知冲突和促进幼儿思辨;幼儿园教师应该善于提出促进幼儿深度思考的问题,并促使幼儿发现生活中蕴含丰富哲学思想的问题。
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秦晓
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摘要:
王阳明儿童教育思想既是儒家传统教化思想的发展,也体现其心学思想的主旨。有见于现实功利化教育的弊端,王阳明主张道德教育的优先性,以“教以人伦”为教育原则,通过开展歌诗、习礼和读书等教学活动培育儿童乐学、善学、向上的精神,促进儿童身心健康发展,达到“蒙以养正”的德性教化目的。王阳明的心学思想涵摄其儿童教育理念,教育的最终目标是期望通过“致良知”的工夫进路达成儒家的理想道德境界,在知行合一的践履中将儿童培育成君子。将王阳明儿童教育的思想精华和当今儿童哲学的发展内涵相结合,引导儿童在信息化时代成长为德智兼备的人。王阳明儿童教育思想透露出深厚的爱意,彰显出儒家“仁民爱物”的仁爱精神。
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陈榕;
李军鸽
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摘要:
幼儿园中的学习与生活能够郗助幼儿更好地融入社会性活动之中。在幼儿教育的过程中关注幼儿身心发展特点,适时提供条件帮助幼儿进行交往与对话,能够促进幼儿社会性的发展。在引导中班幼儿对自己感兴趣的作品进行投票并展开对话的过程中,教师充分实践儿童哲学的教学理念与教学方法,尊重幼儿差异性,关注幼儿独特性与创新性,强调幼儿团体协作的能力,为幼儿社会性的发展提供助力。
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叶艳
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摘要:
儿童哲学理念融入幼儿园课程建设,给幼儿园带来了哲学思辨的精神,促进了教师教学观与教学法的改变,推动了幼儿园课程的良性生成,并悄然改善了师幼、家园间的关系,有效提升了幼儿园的课程质量,促进幼儿富有个性地成长。
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王亚童
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摘要:
《小学语文课程标准》中强调要“发展学生的思维能力”。那么,在语文课堂上,如何将发展学生语言能力、培养语文学科素养与思维培养结合起来,就成为要突破的难点。在实践中我认识到,儿童哲学进入语文课堂可以更好地完成这一育人目标。下面,以《狼牙山五壮士》-课为例来进行说明。
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王清思
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
本文指出儿童哲学评量问题的挑战,将儿哲的评量问题归类成两大类,针对儿童哲学对话教学本身的内在意义和教育意涵提出看法,最后切入思考的重要性和局限性,反思儿童哲学的评量问题之复杂性.
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白倩
- 《全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会》
| 2018年
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摘要:
儿童哲学在中国发展已经四十年.四十年间,儿童哲学的内涵和课程、团体探究、儿童哲学中国化等都得到了广泛的关注,唯独儿童哲学评价研究还相对缺少.本文通过综述国内儿童哲学评价现状得出了两个结论:国内的儿童哲学评价以描述性为主;儿童哲学评价存在十分普遍的过度推论.本文认为儿童哲学内涵的模糊以及儿童哲学评价的原罪造成了这种现象.基于国内儿童哲学评价现状和儿童哲学评价原罪的双重考虑,本文介绍了国外具有代表性的儿童哲学量化评价案例,并总结了评价内容和评价方法.这些评价案例可以为国内进行更"科学"的儿童哲学评价提供参考.