《全日制义务教育数学课程标准》
《全日制义务教育数学课程标准》的相关文献在2001年到2021年内共计345篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文345篇、专利文献152103篇;相关期刊121种,包括云南教育:小学教师、新课程(教师版)、中学数学(初中版)等;
《全日制义务教育数学课程标准》的相关文献由347位作者贡献,包括李树臣、卢江、吴文虎等。
《全日制义务教育数学课程标准》—发文量
专利文献>
论文:152103篇
占比:99.77%
总计:152448篇
《全日制义务教育数学课程标准》
-研究学者
- 李树臣
- 卢江
- 吴文虎
- 张淼
- 张爱平
- 朱国洪
- 王宗梅
- 王德鹏
- 王怀扬
- 王林
- 王辉
- 田奇述
- 田载今
- 赵雄辉
- 郑荣
- 万仁校
- 万文学
- 丘昭荣
- 严定祥
- 于海燕
- 于涵
- 于秀先
- 代文革
- 伍仁刚
- 何定宇
- 何朝庆
- 余怀山
- 侯正海
- 俞建平
- 俞霞云
- 冯丹玲
- 冯丽娜
- 冯冠军
- 冯宇顺
- 刘丽贞
- 刘书芳
- 刘北荣
- 刘巧兰
- 刘志国
- 刘成龙
- 刘春琴
- 刘春秀
- 刘林
- 刘爱玲
- 刘爱绿
- 刘玉凤
- 刘玉国1
- 刘磊
- 刘福林
- 刘秋生
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卢霞芳
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摘要:
《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出数学游戏的作用,并且指明教师应当利用学生的生活体验,在教学过程中设计趣味性游戏活动,激发学生的数学学习热情,使学生能够在轻松愉悦的情境中更好地理解知识点.
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柯新立
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摘要:
《全日制义务教育数学课程标准》指出:数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考,鼓励学生的创造性思维;教师教学应为学生提供充分的数学活动的机会,使学生获得广泛的数学活动经验.一个好的数学问题,往往能引发学生有数学内涵的思考,在解决数学问题的过程中,品鉴数学之美.
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刘玉国1
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摘要:
充分发挥学生的主体作用,已是当今小学数学教学改革的必然趋势。根据小学生的认知规律,《全日制义务教育数学课程标准》立足学生发展,倡导学生自主探究学习,培养学生的数感,符号意识,让学生真正成为学习的主人、实践的主人。在数学教学中,怎样“以人为本”呢?笔者认为可以从以下几个方面去做:一、学生学会学习是主体发展的前提素质教育的重要目标之一,就是要让学生学会学习。在数学教学中,首先要摒弃为考而教的观念,使学生由被动、静态的学习转变到主动、动态的学习。
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于涵
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摘要:
《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)正式将方程列入小学数学课程内容,列方程解应用题又是方程内容中的重点及难点内容,它的学习是学生由逆运算思维解决实际问题向以等式的基本性质为基础的未知数直接参与计算的解题思维的转变.由于它与之前学生学习的列算术方法解决问题有很大的区别,给教师的教和学生的学带来很多的影响.
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成立
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摘要:
《全日制义务教育数学课程标准》中对数学教学有这样的描述:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,有效的教学活动是学生的"学"与教师的"教"的统一,学生是学习的主体。在数学课堂上,学生善于发现问题和提出问题是学生作为学习主体,进行自主探索活动的主要动力,提出问题又是分析和解决问题的开始。
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张卫明
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摘要:
一、问题的提出哈尔莫斯指出,问题是数学的心脏.美国全国数学管理者大会(NCSM)在《21世纪的数学基础》中认为“学习数学的主要目的在于问题解决”,并且把解决问题能力列为十项基本技能之首.我国《全日制义务教育数学课程标准》也明确要求数学课程的学习应注重发展能力,包括解决问题的能力.因而学习怎样解决问题是学习数学的根本原因,培养和提高学生分析、解决问题的能力就成为中学数学教学的首要任务.在数学问题解决的研究领域,自二十世纪八十年代以来,安德森等人对知识分类的研究取得了丰富的成果,人们开始以数学学科知识为例构建问题表征理论和数学问题解决研究,从而为数学问题解决的表征研究提供理论依据.
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- 朱星彬
- 公开公告日期:1998-04-22
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摘要:
本实用新型公开了一种钟表,特别是一种全日制时区表,它在原来十二小时制表的基础上将时针齿轮与时针驱动齿轮的传动比增加了一倍,从而使时针走慢了一倍,实现了二十四小时制走时,另外在表盘的下部还设有一时区盘,时区盘上根据各时区的相对位置刻有对应国家的名称,该时区盘可由时间调钮调节使其与时针同步转动,因此可方便知道各国家的当前时间,这种全日制时区表结构简单、设计巧妙、功能新颖齐全。
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