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学为中心

学为中心的相关文献在1999年到2022年内共计694篇,主要集中在教育、数学、自动化技术、计算机技术 等领域,其中期刊论文692篇、专利文献79470篇;相关期刊313种,包括新课程(中学版)、中学课程辅导(教学研究)、试题与研究(教学论坛)等; 学为中心的相关文献由699位作者贡献,包括张炜、贲友林、张娟等。

学为中心—发文量

期刊论文>

论文:692 占比:0.86%

专利文献>

论文:79470 占比:99.14%

总计:80162篇

学为中心—发文趋势图

学为中心

-研究学者

  • 张炜
  • 贲友林
  • 张娟
  • 朱瑛
  • 王丽娜
  • 蒋燕
  • 顾红英
  • 何滔
  • 何生元
  • 俞明娟
  • 期刊论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 袁成光
    • 摘要: 本文主要以部编版教材为例进行“以学为中心”教学实践探索,以期为小学语文教学提供一些参考。
    • 吴梁红
    • 摘要: 学为中心的理念强调教是为了学,是为了促进学习的真正发生。这是教学思想的转变,更是教学策略、教学方式和方法的转变。在学为中心视域下,教学“学写简单的研究报告”,教师先要根据学生的问题明确教学目标,再引导学生根据目标进行多维合作、展开实践,然后以问题为导向引导学生尝试写作,最后通过多元评价提高学生的写作能力。这样教学,既体现语文综合性学习的特点,又突显学为中心的理念,让学生在实践中形成语文综合能力,获得语文素养的提高。
    • 叶格
    • 摘要: 语文是人文性与工具性统一的学科。在阅读教学中,容易出现重言轻意或重意轻言的情况,导致教学效益没有得到有效提高。因此,在阅读教学中,教师应采取科学合理的教学策略,构建学为中心的课堂,让学生成为学习的主体;同时,通过有效的语文实践活动、为学生搭建学习支架等途径,引导学生深入学习文本,理解、感悟、积累、运用语言,使学生掌握文本阅读方法,学会自主阅读。这样,能有效提高阅读教学的质量,达到言意兼得的目标,促进学生语文素养的全面发展。
    • 杜蕊
    • 摘要: 学为中心强调教是为学服务,让学习真正发生,这是教学理念的深刻变化。目前的习作课堂,依然存在以教师为中心的教学现象,导致学生的作文与生活脱离。为此,我们应以学为中心,根据教材的编排特点、学生的学习需求,改革习作教学框架,采取“小作文+大作文”的模式,将习作目标细化、具体化,让学生在具体的生活情境中写作;同时,组织学习活动,让学生在活动中获得情感体验,产生表达的冲动;最后改变评价方式,让学生自评、互评等,促进学生习作能力的提升。
    • 何捷
    • 摘要: 要全面提升学生的语文核心素养,就要以学为中心学为中心强调教是为了学,让学习真正发生。在学为中心的课堂上,学生是主角,他们站在课堂的最中央;教师是学生学习的保障者、维护者和引产者。统编教科书视域下的学为中心的教学设计,要观照并遵循教科书自身的编排逻辑,以教材承载的学科知识为教学内容,以提升学生的核心素养为目标,引导学生学习并掌握语文知识和技能。教学设计要以问题为起点,设置有助于目标达成的学习活动,并实施合理的评价。这样才能有效提高课堂效率,全面发展学生的语文核心素养。
    • 王卓凡
    • 摘要: 以学生的问题作为教学过程的导向,并以学生的活动作为教学过程的本体,把“教为中心”的课堂转变为“学为中心”[1].以“方差”一课为例,通过精读教材、设计理解性问题、给予精当学法指导,以期达到深思辨真交流.
    • 顾万春
    • 摘要: 在课堂教学深度改革的今天,课堂教学应该以"学为中心",即"以学生为中心""以学情为依据"和"以学法为要义"。在数学课堂教学中,构建基于"一课三学"的学为中心的教学:课前设计"研学单",找准学生的最近发展区,创设真实的问题情境,转化成数学问题,注重知识的产生;课中设计"历学单",从教学内容的核心问题入手驱动学生的学习,注重方法的发现,让课堂成为学生的发现生成区;课后精心设计"拓学单",有目的地引导学生在练习中寻找知识点之间的联系,养成数学思维习惯,从而形成学习舒适区。
    • 刘露
    • 摘要: 学为中心理念下的综合性学习,强调教师的教是为学生的学服务的,其根本目的是引导学生在课堂教学中能动地、独立地学习。教学“遨游汉字王国”这一语文综合实践活动,教师应以学为中心的理念为指引,基于学生的问题和教材的教学要求,提出明确的学习目标;引导学生开展独立的、合作的学习活动,让学生探究汉字的奥妙,学会搜集整理材料;同时制订评价量表,让学生根据量表进行自主评价。这样,学生在综合实践活动中就能形成语文综合能力,获得语文核心素养的全面发展。
    • 凌志杰
    • 摘要: 教师要深入研究教材,不断优化“四有”寻理的过程设计:依托“数学绘本”,创设“有张力”的情境;把握“数学本质”,生成“有核心”的问题;开展“深度合作”,培养“有批判”的思维;反思“探究历程”,形成“有回路”的晶化。通过自主寻理、精准循理、真性询理、澄明巡理,构建以“学为中心”,以发展学生数学思维和培养学生数学核心素养为目标的“寻理课堂”教学模式,这与南通推行的“立学课堂”的内涵是完全一致的,是“立学课堂”的个性化表达。
    • 杨丽华; 陆宇平
    • 摘要: 叶圣陶说过“教是为了不教,学是为了会学”,指向的目标都在“学”上面.教的目的是让学生能独立自主地学习,在学生遇到新的问题的时候,学生有提出问题、分析问题、解决问题的能力.学生要具备这样的能力,落脚点就在于学生数学素养的提升,通过对数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面进行培养,达到在学习中不断探索、质疑,到获得真理的能力.从而具备更好的处理问题的能力,实现数学学科学习价值.
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