教学目的
教学目的的相关文献在1953年到2022年内共计11574篇,主要集中在教育、常用外国语、中国共产党
等领域,其中期刊论文11526篇、会议论文48篇、专利文献95711篇;相关期刊2184种,包括党课、思想政治课教学、云南教育:小学教师等;
相关会议35种,包括2014第八届全国视觉传达设计教育论坛 、中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十四届学术年会、2012全国建筑教育学术研讨会等;教学目的的相关文献由11541位作者贡献,包括崔峦、李静、殷志杰等。
教学目的—发文量
期刊论文>
论文:11526篇
占比:10.74%
专利文献>
论文:95711篇
占比:89.21%
总计:107285篇
教学目的
-研究学者
- 崔峦
- 李静
- 殷志杰
- 黄建通
- 姚森
- 王芳
- 王静
- 张红
- 张静
- 李敏
- 李辉
- 杨萍
- 王伟
- 陈东平
- 陈静
- 吴涛
- 张涛
- 李抒望
- 沈长生
- 等
- 郭根福
- 丁晋清
- 刘大秀
- 吴述炎
- 张国强
- 张燕
- 张荣臣
- 张莉
- 李云
- 李宁
- 沈小平
- 王同勋
- 蔡上鹤
- 贺允清
- 陈勇
- 陈耀亭
- 刘会成
- 刘舒生
- 刘艳
- 刘芳
- 吴雪娟
- 庄文中
- 庄永敏
- 应云天
- 张书林
- 张勇
- 张淑霞
- 张祖忻
- 张莹
- 张辉
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张彬
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摘要:
教育戏剧是一种起源并形成于欧美等西方国家课堂的教育理念和教学方法,它将戏剧的元素与技巧融入日常教学活动,强调在真实或虚构的情境中通过角色扮演、讨论等方式促进儿童的自我认知、想象力、创造力、情感和社会性等综合素养的发展。近年来,我国有越来越多的幼儿园和中小学引入教育戏剧,但由于教师对其应用于教学活动的意义与价值没有足够理解,且缺乏应用的方法和手段,因此呈现的教学目的、内容乃至最后的结果也千差万别。
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吴影川
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摘要:
一、课堂提问设置概述课堂提问设置,是指在课堂教学过程中,教师根据教学目的、学情等设计问题,并对学生进行提问的一种教学形式,被认为是课堂教学的“常规武器”。课堂提问设置适用于课堂的每个环节,是教师为提高课堂教学效率而采取的一种必不可少的教学手段。
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王崧舟
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摘要:
内容简介:教师对文本的解读不仅影响着语文教学设计,也影响着语文教学实施和评价。但学术性的、原初性的文本解读不同于指向教学目的的教材解析,教师如何在两者之间找到一种平衡,做到深广而不艰涩呢?王崧舟老师对处于教学链条之端的课文文本解读提出了自己的十大策略:分析矛盾、把握结构、知人论世、观照语境、同中辨异、文化自觉、潜入思维、擦亮语言、契合文体、回归课程。每个策略都以统编小学语文教材的课文作为案例进行具体阐述,每个策略都后附与其相对应的教学设计,让整本书兼具理论性与实操性,为一线小语教学提供了参考。
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赵卫疆
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摘要:
目前,随着我国新课程教学改革的进一步有效实施,同时促进了初中数学教材的进一步发展。在课堂教学过程中,教材是教与学基本内容的重要书面材料,它对学生知识结构的形成和我们教师的教学过程都有着十分重要的指导和参考作用,是实现教学目的的主要手段,在教学改革中处于核心地位,通过分析教材的内容,了解教材修订的目的,能有效地促进课程改革和教材改革的发展和完善。因此,熟悉教材的不同版本,对我们教师的教学工作有积极的指导意义。
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付柳
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摘要:
小学阶段英语课程的教学目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调为基础,使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力,为进一步学习打下基础。在教学过程中,教师应紧紧围绕这一目的进行教学。“精讲、善导、激趣、引思”是当前推行素质教育、改革课堂教学的切入点。下面笔者就着重谈谈在英语教学中的如何“激趣”。
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王建湘
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摘要:
“授之以鱼,不如授之以渔。”数学教师的教学目的并不是仅仅教孩子解几道数学题,而是教他们习得数学的思想、方法,并用这些思想、方法来解决问题。在教学实践中,我们经常发现有一部分学生数学阅读能力不足,看不懂题,那他们怎么会做题呢?我们又该如何提高小学生的数学阅读能力呢?这就需要教师在课堂教学中不仅要重视数学阅读,还要提高学生学习兴趣,引导学生掌握数学方法。我在教学中主要采取以下几种方法。
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徐星
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摘要:
部编版小学语文教材将语文要素和人文要素都融入到了各个单元中,每一个单元都有自己的教学目的,教学过程中,教师要明确各个单元的语文要素,在把握教学方向的基础上指导学生参与各种读写活动,从而提升自己的综合素养。以四年级下册第七单元为例,这一单元的阅读要求是让学生从人物的语言、动作中感受人物的品格,并融入读写活动,所以教学设计也应围绕这方面的内容进行。
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吴永君;
王皎
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摘要:
境脉学习理论告诉我们:学习者自身原有的记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界,学习者在处理新的信息或知识时,与其内部世界发生意义,这便是学习⑴。张家军等人认为:“案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理或概念的理解的一种特定的教学方法。”
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旦增卓玛
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摘要:
在课堂教学过程中,我们英语教师注重培养学生学习的兴趣和启发学生的思维,是小学英语教学的重要目标。目前,我国小学课堂教学的现状是班级大,人数多,我们教师很难在有限的时间内完成既定的教学任务。同时,为了能照顾到每一个学生,很容易形成为“教”而教,而忽略了以学生的“学”这个主要教学目的。
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刘世攀
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摘要:
叶圣陶说:“语文教本好比一个锁钥,用这个锁钥可以开发无限的库藏。”每一个文本与其它文本之间都有着千丝万缕的联系,任何文本都是其它文本的吸收与转化。文本间具有互文性。所谓“互文”,就是在语言、修辞、主题、结构、意象等方面与教材文本存在着引用、模仿、借鉴、换化、颠覆等关系的文本。“互文性阅读教学”所展现出来的就是教师根据一定的教学目的,有意识地引入相关文本,在互文文本群的及时补充,相互映照下,引导学生积极与目标文本对话,挖掘出目标文本中多重、隐秘的意义。
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傅延勋;
傅得欣;
徐铜文;
冯红艳;
杨伟华
- 《2015年高校化学化工课程教学系列报告会》
| 2015年
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摘要:
化学工程基础课程是一门工科课程.研究型大学的培养规格既不同于工科院校,也不同于普通的综合性大学,不是要把学生培养成工程技术人员,也不是要把学生培养成一般的应用和开发型人才,而是要培养成一流科学家和科技领军人才,培养成创新型人才,因此研究型大学开设化学工程基础课程不能照搬工科的模式,也不能照搬普通综合性大学的模式,而是要围绕人才培养模式进行新的尝试.
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李文琦
- 《2014第八届全国视觉传达设计教育论坛》
| 2014年
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摘要:
上世纪80年代,艺术设计专业在我国高校中出现雏形.时至今日,我国高等艺术设计教育得到发展壮大.其中不乏对研究生艺术教育的盲目与跟风行为.与中国相比,西班牙公立大学研究生艺术教育机制的成熟,申请条件的严苛,教学目的的清晰,课程的设置与分布的合理性,饱满性,笔者以为应该是中国每一所具有研究生教育资质的高等院校所努力的方向.此外,西班牙公立大学研究生艺术教育也给我国研究生艺术教育一些借鉴的经验.
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王丽娟
- 《中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十四届学术年会》
| 2013年
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摘要:
分析建国至今不同时期教育目的的表述可以发现,我国的教育目的在表述上,偏重人类共性及政治、国家意识形态的培养,而缺乏对“文化性”、“中国”、“个体德行养成”等因素的关注.在全球化的大趋势下,必须突出教育目的的国民性,以利于受教育者获得良好的国民文化特性及明确的文化身份认同.
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王丽娟
- 《中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十四届学术年会》
| 2013年
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摘要:
分析建国至今不同时期教育目的的表述可以发现,我国的教育目的在表述上,偏重人类共性及政治、国家意识形态的培养,而缺乏对“文化性”、“中国”、“个体德行养成”等因素的关注.在全球化的大趋势下,必须突出教育目的的国民性,以利于受教育者获得良好的国民文化特性及明确的文化身份认同.
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王丽娟
- 《中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十四届学术年会》
| 2013年
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摘要:
分析建国至今不同时期教育目的的表述可以发现,我国的教育目的在表述上,偏重人类共性及政治、国家意识形态的培养,而缺乏对“文化性”、“中国”、“个体德行养成”等因素的关注.在全球化的大趋势下,必须突出教育目的的国民性,以利于受教育者获得良好的国民文化特性及明确的文化身份认同.
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王丽娟
- 《中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十四届学术年会》
| 2013年
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摘要:
分析建国至今不同时期教育目的的表述可以发现,我国的教育目的在表述上,偏重人类共性及政治、国家意识形态的培养,而缺乏对“文化性”、“中国”、“个体德行养成”等因素的关注.在全球化的大趋势下,必须突出教育目的的国民性,以利于受教育者获得良好的国民文化特性及明确的文化身份认同.
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Xia Wa;
夏娃
- 《2012全国建筑教育学术研讨会》
| 2012年
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摘要:
目前,国内外对于高校建筑教育的讨论,往往侧重于建筑学院的传统以及具体的教学计划和课程操作.这可能会带来建筑教育发展的瓶颈,也可能导致某些误解,偏离了建筑教育的初衷.本文通过对维特鲁威《建筑十书》和阿尔伯蒂《论建筑》中有关建筑师素养的阐述,以及对瓦萨里等人初创西方建筑教育的回溯,来思考建筑教育的目的和建筑师的历史担当.建筑教育关乎建筑学学科、建筑理论和建筑设计教育等诸多方面。我国的建筑教育已经走过了85个春秋。检视西方与中国的建筑教育,会发现我国在建筑师的人格修养教育、建筑理论和历史研究,以及设计教育等方面还缺乏应有的关注。而真正的建筑教育,应致力于人的心智的开启,以及整个人居环境的和谐发展。