教师文化

摘要： 哈格里夫斯对教师文化分类表明自然合作的教师文化是教师文化的发展趋向。然而当今自然合作的教师文化存在合作意识缺失、合作内容局限、合作效果低下等困境。要实现自然合作的教师文化发展,需要从构建共同目标、设置合作团体、多样化的教师评价体系等方面进行发展。

摘要： 全球教育变革的意义、动力与实践模式正在发生新的范式转变。面对全球以新自由主义为主导的教育改革运动,国际知名教育变革与教师教育学者丹尼斯•舍利教授与同事提出了旨在促进可持续发展、创新和包容的全球教育变革的“第四条道路”。目前,“第四条道路”变革模式已经在芬兰、加拿大、新加坡和韩国等国家开展。针对教育变革所面临的一系列新紧迫性,丹尼斯•舍利教授分析了他提出的以“中间引领”与“社区组织”为突破口的教育改革模式。鉴于教师教育在全球教育变革的重要性,丹尼斯•舍利提出了正念型教师的概念,探讨了教师教育中需要发展的5种类型的专业资本,即人力资本、社会资本、决策资本、道德资本和符号资本。同时,丹尼斯•舍利还关注教育变革背景下教师的幸福感与不同样态的教师文化。针对人类面对的全球性问题,如新型冠状病毒和气候变化,丹尼斯•舍利呼吁通过跨文化对话和交流,同时加强人文课程来应对这些挑战。就上述问题,本次对话从理论进路与实践样态两方面开展了深入的学术对话,以昭示“第四条道路”关照下的教育领导变革与教师专业发展。

摘要： 教师内卷现象主要表现为教师职称评聘过度竞争,教师教学投入不断增加而没有带来教育质量的提升,教师身心疲惫、内生动力不足,教师职业倦怠以及教育实践逐渐程序化。究其原因,与教师自身身份认同危机显现、科层制管理集权控制、教师文化隐形奴役等因素密切相关。在此基础上,提出激发教师自主发展,完善教师评价体系,优化学校管理理念等应对建议,以期规避教师内卷现象,助力我国教师专业发展以及教师队伍的建设。

摘要： 不同的哲学原则制约着人对文化的不同理解,鉴于"经验的实在论"和"超验的观念论"对文化进行阐释的局限与不足,实践哲学为理解和阐释文化和教师文化问题提供了新的立足点.教师文化的产生、存在、变迁与发展以实践活动为基础;教师文化的本质、结构、属性,最终由实践来规定;而且,以实践唯物主义的实践范畴和实践理论为原则理解和阐释教师文化,扬弃了"超验的观念论"的哲学原则.基于实践哲学的教师文化具有生活关联性、多主体性、交往性和自觉性等特点.

摘要： 学校文化是社会文化的有机组成部分,以互联网大数据为基础,依托两大平台,开展了学校特色文化的实践研究之路,形成了具有"弇山阳光"特色的学校文化建设策略,即:以个性化校园环境,彰显学校文化符号;以互联网+"阳光银行",培育"弇山阳光"学生文化;以智慧教育云平台,塑造"弇山阳光"教师文化.为学校管理理论基础的丰富和发展提供了一条新思路.

摘要： 教师文化对教师职业群体的影响是至关重要的,社会上部分教师的不良之风其原因可能在于西方教师文化嫁接于中国土壤所产生的"文化失调".基于此,分析我国古代优秀传统文化,其具有重视道德人格,轻视技能传授、重视社会形象,轻视职业身份以及强调师严而道尊的师生关系的特征.在此基础之上提出传统教师文化对当代教师文化的价值:重构对教师道德规范方面的要求、加强教师社会性功能以及构建和谐有活力的师生关系.

摘要： 校园文化属于一种无形的教育形式,能够为学生的知识能力、认知水平、学习兴趣、思想动态以及认知结构等带来潜移默化的影响。良 好的校园文化能够陶冶学生情操,促进他们心智的发育,让学生形成健康的人格,提升学生的综合素质,推动学生的全方位发展。本文分别从创设 以学为本的管理文化、塑造尽职尽责的教师文化以及打造积极向上的学生文化等方面,提出以校园文化为灵魂引领学校发展的策略。

摘要： 教师文化包含教师的价值观念及行为规范,代表着一所学校的办学特色和教学质量。薄弱学校中的教师文化存在较多问题,导致功能性缺失,价值作用难以发挥。改变这一现状需要从革新教育观念开始,整顿学校组织结构、重制学校管理和考核标准,从教师自身素养能力上挖潜,提高教师工作能力,发挥教师文化在薄弱学校中应有的价值作用。

摘要： 学校文化是学校之"魂",是学校发展的根本理念和发展方向,一所新办学校的文化建设更是每一位校长应优先思考的问题。在新办校的学校文化建设中,要致力于打造思想认同与行动落实的教师文化,打造以享受快乐与自主成长为主的学生文化,打造让教学看得见、摸得着的课堂文化,促进学校的特色发展。

摘要： 学校为教师搭设各种平台,在成事中成人,把教师个人的专业发展和学校发展紧紧融合在一起,共生共长,从而使教师养成作风踏实、功底扎实、工作务实的鲜明品质,形成良好的"崇德"教师文化。

摘要： 学校文化是学校历史的积淀,是学校管理中最具向心力和凝聚力的部分.随着时代的进步,越来越多的学校管理者重视教师文化形象的完整树立,这说明办学者对教师文化重要性的认识在日渐趋同,体现了校长们育人境界的全面提升.学校文化中主要是人的文化,教师文化又决定着学生文化的形成,是文化中的核心和灵魂.然而教师文化现状在整体协调和特色凸现等方面还存在诸多不足,因此,校长要善于日常管理中发掘学校的特质,并且把这些特质融入到教育的主流价值观中,从教育共识中走出一条独特的、适合学校发展的道路来.rn 近年来，研究者所在学校立足于教师的专业发展，努力营造学校特有的生态环境，强调教师专业发展的群体合作、互惠共生，强调教师专业发展的自我价值与社会价值的和谐统一，在教师文化的塑造中摸索实践了目标管理，实现专业自觉、凝心聚力，弘扬互惠精神、项目推进，建构合作团队、互动共生，催生教师文化的可行性策略。

摘要： 学校教师文化的培育,重点是教师愿景的自我实现,途径是教师的专业发展.这就需要学校构建共同的教育愿景,引导教师选择不同的发展方向,建立主题研究、沙龙研究、课题研究等多种研究途径,以"青蓝工程"、"博学工程"、"名师工程"、"游学工程"四大措施,形成激励教师发展,教师文化培育的基本模式.

摘要： 循着韦伯对现代社会发展理性化趋向的分析理路,西方教师文化发展趋向亦呈现理性化的特征.韦伯意义上的科层制和“祛魅”分别从制度和观念上影响着西方国家的教师文化塑造;重塑之后的教师文化衍生出了新的危机.新危机的解决需要卡利斯玛权威结构的重现和“返魅”,但理性化的进程在最大程度地堵死了危机解决之路.徘徊于传统和理性化之间的中国教师文化,要警惕类似于西方国家的教师文化合理性危机,需要在提升行政人员的道德素质和重塑教师知识权威与教学自由两方面上着力.

摘要： 教师自我评价是教师自我认知、自我反思及激发内在动因的过程,潜移默化地受着教师文化的影响.基于对现代教师文化的特征分析,并深入剖析当前教师自我评价存在的问题即不合理的自我评价理念、自我封闭的评价氛围、保守的文化传统等,最终试图通过创建共同发展的价值目标、努力营造开放合作的教师自评氛围、强化教师自我发展的专业理念来促进教师自我评价的健康发展.

摘要： 作为教师专业发展的生态环境的教师文化,应该在专业化视域下的重构,以满足教师专业发展对新型教师文化的诉求.教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求.通过农村教师文化对教师专业发展的阻滞的分析,从提高农村教师文化理论素养、加强师德修养、更新教育观念、转变教育教学评价观、营造学习型组织等方面重构农村教师文化.

摘要： 用生命哲学解读教师文化,对增强教育的生命意识,促进教师专业发展,提高教师文化品位均有现实意义.教师文化的建构要在追求卓越中探索生命意义、启迪生命智慧、提升生命价值;要在教育实践中感悟生命的存在、生命的深不可测、生命的创造;要在教育活动中体现生命存在的价值认同、生命存在的主体间性、生命存在的生态观照.

摘要： 数位教学是中小学教育现场的盛事.多数研究聚焦於数位科技支援学生带来的学习成效,较少研究关切校园的转化,特别是发生於学校领导阶层与教师文化之间的变化.质言之,教师与领导阶层之间,对於数位科技的价值与信念,未必相同,因此,创新学校的领导者,如何推动教师进行数位教学呢?本文以探讨领导一对一数位创新学校的技艺为目的,基於数位创新学校特殊的领导工作情境特徵,发现展开领导的技艺包括:诉诸回报性、且战且走搭配发酵理论、以及一石两鸟与齿轮效应的运用.

摘要： 本文综述了国内外教师职业认同相关研究的内涵、结构及研究方法,在此基础上对职业认同进行了概念界定.同时对已有研究中职业认同的学校影响因素进行了总结,包括学校层面、课堂层面和同伴层面的影响因素.学校层面的影响因素主要从学校情境、管理风格加以探讨;课堂层面的影响因素包括:教学科目、课程内容和师生关系等;同伴层面的影响因素则体现在教师文化和同伴互动两方面.

摘要： 1995年,时任国家教委副主任柳斌同志在全国教育期刊社社长、总编辑会议暨《人民教育》通联工作会议上的讲话中指出:“办学体制改革会关系到很到方面……还要请同志们在考虑'九五'计划和十年规划时,把发展九年一贯制学校作为一项重要内容.城市小学和初中,搞成九年一贯制学校有很多好处.”2001年5月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)指出:“规范义务教育学制.'十五'期间,国家将整体设置九年义务教育课程.现实行'五三'学制的地区,2005年基本完成向'六三'学制过渡.有条件的地方,可以实行九年一贯制.”2002年8月,《教育部关于印发的通知》(教基[2002]16号)提出:“2005年前,现在义务教育阶段仍实行'五三'学制的地区基本完成向'六三'学制过渡,逐步推进九年一贯制,带动中小学建设的整体和均衡发展.”2012年9月,《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》(国发[2012]48号)指出,“规范招生办法.……鼓励各地探索建立区域内小学和初中对口招生制度,让小学毕业生直接升入对口初中.支持初中与高中分设办学,推进九年一贯制学校建设”.2013年11月,《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》提出“义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生.”2014年1月,《教育部关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》(教基一[2014]1号)提出的“要因地制宜,按照地理位置相对就近、办学水平大致均衡的原则,将初中和小学结合成片进行统筹管理,提倡多校协同、资源整合、九年一贯”.2014年9月,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发[2014]35号)要求:“完善中小学招生办法破解择校难题.推进九年义务教育均衡发展,完善义务教育面试就近入学具体办法.试行学区制和九年一贯对口招生.”综上所述,在义务教育阶段发展九年一贯制学校体现了明确的国家意志,是落实国家教育政策的基本要求.

摘要： 1995年,时任国家教委副主任柳斌同志在全国教育期刊社社长、总编辑会议暨《人民教育》通联工作会议上的讲话中指出:“办学体制改革会关系到很到方面……还要请同志们在考虑'九五'计划和十年规划时,把发展九年一贯制学校作为一项重要内容.城市小学和初中,搞成九年一贯制学校有很多好处.”2001年5月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)指出:“规范义务教育学制.'十五'期间,国家将整体设置九年义务教育课程.现实行'五三'学制的地区,2005年基本完成向'六三'学制过渡.有条件的地方,可以实行九年一贯制.”2002年8月,《教育部关于印发的通知》(教基[2002]16号)提出:“2005年前,现在义务教育阶段仍实行'五三'学制的地区基本完成向'六三'学制过渡,逐步推进九年一贯制,带动中小学建设的整体和均衡发展.”2012年9月,《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》(国发[2012]48号)指出,“规范招生办法.……鼓励各地探索建立区域内小学和初中对口招生制度,让小学毕业生直接升入对口初中.支持初中与高中分设办学,推进九年一贯制学校建设”.2013年11月,《中共中央关于深化改革若干重大问题的决定》提出“义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生.”2014年1月,《教育部关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》(教基一[2014]1号)提出的“要因地制宜,按照地理位置相对就近、办学水平大致均衡的原则,将初中和小学结合成片进行统筹管理,提倡多校协同、资源整合、九年一贯”.2014年9月,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发[2014]35号)要求:“完善中小学招生办法破解择校难题.推进九年义务教育均衡发展,完善义务教育面试就近入学具体办法.试行学区制和九年一贯对口招生.”综上所述,在义务教育阶段发展九年一贯制学校体现了明确的国家意志,是落实国家教育政策的基本要求.

摘要： 教师数据生成装置即信息处理装置(1)生成在使用了机器学习的数据解析中使用的教师数据。信息处理装置(1)具有：区间剪切部(18)，其取得时序式的数据，通过从时序式的数据对时序式的数据的时间轴所包含的与预先指定的条件相符的区间中的数据进行剪切，从而生成各个区间的数据；以及教师数据创建部(19)，其取得表示各个区间的数据的属性且与预先指定的属性有关的属性信息，通过向各个区间的数据赋予属性信息的标签赋予而创建教师数据。

摘要： 提供有教师学习器的数据集的标签标注方法、有教师学习器、状态估计装置。针对包含多个状态估计对象处于基准状态甲和基准状态乙的情况的多个对应数据，计算各对应数据的相对于甲的乖离度，以能够将甲的情况下的相对于甲的乖离度描绘为甲的情况下有教师学习器应该输出的规定值、将乙的情况下的相对于甲的乖离度描绘为乙的情况下学习器应该输出的规定值、并且甲的情况下的相对于甲的乖离度和乙的情况下的相对于甲的乖离度的区间内是单调映射的方式，按照每个状态估计对象决定映射，通过该映射，取得各对应数据的相对于甲的乖离度的映射，由此计算归一化乖离度，将归一化乖离度决定为与训练数据的输入对应的训练数据的输出数据。

摘要： 本申请涉及一种教师声音和非教师声音的区分方法、装置、设备以及介质，涉及声音分类的技术领域，其方法包括采集课堂声音，根据所述课堂声音得到多段声音片段的声纹向量；采用BIRTCH聚类算法和Calinski‑Harabaz指数结合的方法，基于所述声纹向量进行声纹聚类，区分与所述声纹向量对应的声音片段为非教师声音还是教师声音。本申请具有精准地区分出课堂中的声音是教师声音还是非教师声音的效果。

摘要： 本发明的教师数据生成装置包括：模拟数据获取部(11)，其获取模拟传感器数据，并且获取模拟行驶数据；特征量计算部(13)，其根据模拟传感器数据计算特征量；超参数评价部(14)，其通过比较模拟行驶数据和理想行驶数据，来评价超参数是否是决定超参数；超参数决定控制部(15)，其重新设定超参数直到超参数评价部(14)评价为超参数是决定超参数为止，并使移动体模拟器重复进行动作；及教师数据生成部(16)，其生成将超参数评价部(14)已评价为决定超参数的超参数和特征量计算部(13)计算出的特征量作为组的教师数据。

摘要： 提供一种能够迅速且大量地生成向学习用程序输入的教师数据的教师数据生成装置。本发明的教师数据生成装置(12)生成机器学习中使用的教师数据。使用教师数据生成装置所生成的教师数据通过机器学习生成的学习完成模型被使用于检查装置，该检查装置通过将拍摄被检查物得到的图像输入到该学习完成模型来进行被检查物是否为正常品的检查。教师数据生成装置具备：判定对象图像提取部(120)，其从拍有被检查物的输入图像提取包含满足规定条件的判定对象的一个以上的判定对象图像；分类处理部(25)，其基于将拍进判定对象图像中的被检查物分类为正常品和非正常品中的某一个的分类操作，来将各个判定对象图像与分类的结果进行对应；以及教师数据存储部(126)，其存储将各个判定对象图像与分类的结果进行对应而得到的教师数据。

摘要： 本发明提供的教师档案管理装置、教师档案管理方法及终端设备，涉及信息处理技术领域。其中，教师档案管理装置应用于终端设备。所述终端设备关联有服务器，所述教师档案管理装置包括：身份校验模块，用于接收用户的登录信息，并根据该信息判断用户是否具有登录资格；档案管理模块，用于在用户具有登录资格时，接收用户的档案信息并发送至所述服务器以存储；知识水平评估模块，用于根据用户的请求获取存储于所述服务器的档案信息，并根据所述档案信息计算得出知识水平。通过上述设置，可以解决现有的档案管理技术中存在效率低、成本高以及教师水平评估精确度低的问题。

摘要： 本发明公开了一种家长与教师互动平台的教师端装置，其结构包括键盘、机身、开放门、散气孔、维修门、主机、底板、机箱、采集装置、抽屉、投影台、摄像头、工作台、显示屏、收纳槽、折叠板，所述机身设在机箱上，所述开放门与机箱相连接，所述散气孔固定连接机箱，所述主机活动连接机箱，所述采集器固定连接电路板，所述投影台设在抽屉上，所述摄像头与投影台连接，所述工作台固定连接机身，所述显示屏设在机身上，所述折叠板活动连接收纳槽。本发明解决了现有的教师端装置无法把学生在校的表现进行数据采集，家长不能较全面的了解，降低互动平台的实用性的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种英语教师教学用教师教学用具，包括平板、框架和展示板，平板的上表面固定连接有框架，框架的内部固定连接有十字型支架，十字型支架将框架的内部分隔成四个矩形安装槽，矩形安装槽内设有展示板，展示板的上下两侧面均通过转动座与框架和十字型支架固定连接，平板的下表面四角位置处均固定连接有支撑杆，支撑杆的下端固定连接有转动轮，四个支撑杆的下端共同固定连接有放置板，放置板的上表面靠近支撑杆的位置处均固定连接有气缸，气缸的伸缩端贯穿放置板并固定连接有支撑块。本实用新型通过将展示板转动设置于框架内，增大了书写面积，能够在教学时分类书写，同时在教学中方便对比，大大提高教学效率。

摘要： 本实用新型公开了一种教师培训用超大教师直播装置，涉及直播技术领域，具体为一种教师培训用超大教师直播装置，包括支撑圈，所述支撑圈上表面的中部固定连接有升降装置，所述升降装置的顶部固定连接有夹紧装置，所述夹紧装置的内部活动连接有放置箱，所述放置箱的左右两侧分别设置有第一箱体与第二箱体，所述第一箱体的顶部固定连接有第一录播服务器，所述第一箱体的正面由上至下依次设置有第一信息采集器与显示板，所述第一信息采集器的表面固定连接有第一广角镜头，所述第二箱体的顶部固定连接有第二录播服务器。该一种教师培训用超大教师直播装置，具有操作简捷和性能稳定的特点，便于人员操作以及在不同的区域和场合直播。

摘要： 本实用新型属于信息采集技术领域，尤其为一种便于快速识别教师且具有采音机构的教师信息采集装置，包括装置本体和升降杆，所述装置本体的表面开设有插孔，且插孔的外侧设置有密封塞，并且密封塞的上方安装有麦克风，所述麦克风的表面开设有安装槽，且安装槽的外部安装有防风罩，所述升降杆连接于装置本体的下方，且升降杆的内部贯穿有调节杆，并且调节杆的端头处安装有螺母，所述升降杆的外部设置有立管，且立管的内部贯穿有插杆，并且插杆的外部开设有开孔。该便于快速识别教师且具有采音机构的教师信息采集装置设置有麦克风，麦克风通过插孔外接在装置外部，可对用户的声音信息进行采集，提高了装置信息采集的完整度。