学校领导
学校领导的相关文献在1975年到2022年内共计4556篇,主要集中在教育、信息与知识传播、中国文学
等领域,其中期刊论文4537篇、会议论文19篇、专利文献2387篇;相关期刊1531种,包括职业技术教育、山西教育:高中文科版、上海教育等;
相关会议17种,包括第22届华夏园丁教育论坛、第二届全球教师教育峰会、2011首都教育论坛暨学校发展国际学术研讨会等;学校领导的相关文献由4356位作者贡献,包括本刊记者、王淦生、贾宪章等。
学校领导
-研究学者
- 本刊记者
- 王淦生
- 贾宪章
- 本刊编辑部
- 李飞
- 王燕
- 严卫林
- 伊老莲
- 彭虹斌
- 李敬沛
- 章立早
- 代保民
- 冯大鸣
- 刘春
- 刘芳
- 吴国强
- 周如俊
- 孙占林
- 张华
- 张莉
- 张鹰
- 彭中华
- 春秋
- 李康耀
- 李青山
- 杨小微
- 江山
- 沈秀芬
- 王志强
- 王文军
- 王海英
- 翁胜华
- 胡志衍
- 蒋光宇
- 马志响
- (Missing)
- 乔国顺
- 付景橙
- 任丽军
- 伊满香
- 何广茹
- 何赣湘
- 何银华
- 余新
- 佟丽君
- 侯蓉
- 倪修水
- 傅川
- 关浩
- 冯志纯
-
-
范士红
-
-
摘要:
分布式领导理论产生于社会心理学领域,近年来在教育领域中的作用和意义不断凸显。学校情境中的分布式领导强调领导的来源不限于具有正式领导职务的校长或其他管理人员,学校领导不再是单一的英雄式领导,而是分享的、民主的和集体的,学校领导的角色和权力应该动态分布于学校组织成员中。以学校改进为视角,对分布式领导中“分布”和“领导”的内涵进行深入辨析,有助于理解学校情境中领导分布的方式和特征。以此为依据,学校实施分布式领导,可以从调整组织结构、重建学校文化和构建专业共同体三个方面进行。
-
-
马富林
-
-
摘要:
学校领导需要练就过硬本领,夯实常态"抓党建"、 长效"抓党建"的基本功,特别是要聚焦引领引导,种好意识形态"责任田";聚焦党风作风,打好正风肃纪"持久战";聚焦主责主业,铸好教育党建"强引擎";聚焦实干实绩,抓好能力提升"硬指标",由此才能承担学校党的政治建设、组织建设、作风建设、能力建设和党风廉政建设等工作职责.
-
-
刘凤霞
-
-
摘要:
近两年来,在学校领导的指导下,我们基于农村初中孩子的阅读能力、阅读习惯,确立了《农村初中生语文阅读兴趣培养策略的研究》这一实验课题,以不断促进课题研究走上科学规范的道路。课题组每位教师明确自己在课题中所承担的任务,在教学中不断尝试,及时反思,认真总结。课题组定期研讨、及时总结,注重资料的积累。
-
-
许甜
-
-
摘要:
随着领导学的发展和领导概念在教育领域中的不断应用,课程领导越来越成为一个教育理论与实践研究的高频词.国内外针对课程领导的研究主要有实践取向、管理学取向、教与学取向、认识论取向四类,它们在理论基础、领导目标、领导主体、领导方式、理论优势等方面各有侧重,分别对政策热点、行政问责、师生需求、学科本质有着较高的回应度.西方课程领导的学术话语逐渐从教育学的外围走向了内层——从学校组织效能提升到教师专业发展再到学科知识内核;我国的课程领导研究长于回应现实政策问题,但未来还需进一步开拓理论视野.
-
-
卜玉华
-
-
摘要:
学校变革性文化是以变革为目标、追求新教育价值观的过程中所形成的文化,既是学校变革的产物,也是进一步推动学校变革的潜在动力。变革性文化的特质在于其是一种自觉性文化,注重计划性、组织性以及上下、左右、内外结合的协同性变革,同时,它以成事中成人为价值旨归;这些特质有助于学校内生力的形成,有助于学校变革在系统整体层面取得实质性成效。所以,学校领导要充分重视在变革中培养学校变革性文化的生成。
-
-
冯大鸣;
刘胜男
-
-
摘要:
“智教深融”既是我国教育改革的一个战略方向,也是实现中国教育现代化的一个重要前提.在走向“智教深融”过程中,学校将面临有关人工智能教学法、社会资源校本化、伦理和安全风险三大挑战.需要通过学校领导变革来综合应对,并将变革的重点置于秉持分布式领导理念、架构教师能力发展概念框架、重整专业发展团队结构、强化学校运维管理等方面.
-
-
蒋园园
-
-
摘要:
开发分布式教师领导力对学校改进具有积极意义.一项新的关于北京市中小学经验与分布式领导整合视角的研究表明,学校分布式教师领导力具有独特的生长逻辑,其实践定位需更加凸显教师领导力独特的民主性,以共治求善治,走出貌合神离的困境.这是实施分布式教师领导行动的出发点,也是弱化教育政策执行复杂性的落脚点.
-
-
安珊珊
-
-
摘要:
随着教育事业不断改革发展,我国教育进入了转型期、攻坚期和关键期。在新时代教育背景下,做好各级各类学校的领导工作在推动学校发展中有重要作用。文章结合有关学校领导概念、理论思考,从愿景确立、领导的情境理论、沟通方式、领导者作用发挥以及学校领导学官性质解读等方面提出自己的心得体会,以期为各级各类学校领导、企业单位领导提供一些启发。
-
-
安珊珊
-
-
摘要:
随着教育事业不断改革发展,我国教育进入了转型期、攻坚期和关键期.在新时代教育背景下,做好各级各类学校的领导工作在推动学校发展中有重要作用.文章结合有关学校领导概念、理论思考,从愿景确立、领导的情境理论、沟通方式、领导者作用发挥以及学校领导学官性质解读等方面提出自己的心得体会,以期为各级各类学校领导、企业单位领导提供一些启发.
-
-
-
胡春光
- 《第七届全国教育效能学术研讨会》
| 2018年
-
摘要:
当代领导理论从"何以领导"的技术与方法层面,超越理性交易关系,逐渐演进为"为何领导"的精神与价值层面,领导理论也从单一走向多元,由关注领导个人特质到强调组织情境整合,受此研究趋势影响,当前的学校领导研究也走向了多元整合的研究范式.学校多元整合领导可从结构性领导、人力资源领导、政治性领导以及文化领导四个方面来进行.理论假定这四种取向或层面,代表领导者用来察觉组织情境的方式,其结果将会塑造并界定个别的组织情境,进而思考运用何种策略来管理或领导达到最大的组织效能。
-
-
王友兰
- 《第22届华夏园丁教育论坛》
| 2015年
-
摘要:
本文以理论分析法,由学校领导观点探讨促动组织学习发展进而提升组织创造力之可能.首先探讨学校领导之意涵与单一领导之局限;其次探讨组织学习之意涵与发展重要向度,并剖析其与组织创造力对组织发展所具有的共同影响;再其次,经由探讨结果,提出学校领导基于参与决定机制,产生领导重要影响——价值性、信任、社群归属感是为促动组织学习以提升组织创造力之核心要素;最后,依据研究结果提出实施策略与具体措施.
-
-
郑鑫
- 《第二届全球教师教育峰会》
| 2014年
-
摘要:
学校领导对学生学习有显着的影响,但这种影响是间接的,主要通过领导者对教师及其工作环境的作用而产生.着眼于学校中“领导者—教师”关系,本文分析了学校领导实践对教师发展的三方面影响,即教师教学、教师群体学习与教师情绪.已有的研究结果表明,教学领导实践能有效影响教师教学;从教师群体层面来看,教师专业学习社群的目标制定、交流方式和支持条件都与领导实践有关;此外,学校领导实践能影响教师的情绪因素,对教师效能感、满意度和压力产生显着影响.
-
-
-
张丽囡
- 《全国教育管理学科专业委员会第十六届学术年会》
| 2017年
-
摘要:
通过回顾建国以来中国公立中小学的领导的变化,从领导主体、领导体制和领导职能三方面归纳出其演进历程中体现的教育管理现代化的特征:中小学领导主体专业化,领导主体的素质逐渐提高,学校领导由外行领导转向专业化领导;领导体制民主化,领导体制由相对集权封闭走向民主开放;领导职能科学化,党政关系逐渐得到合理的处理.中小学领导的演变历程也从微观层面映射出中国教育管理现代化的历程和特点.
-
-
陳斐卿;
趙廣林
- 《The 20th Global Chinese Conference on Computer in Education ( 第20届全球华人计算机教育应用大会)(GCCCE2016)》
| 2016年
-
摘要:
数位教学是中小学教育现场的盛事.多数研究聚焦於数位科技支援学生带来的学习成效,较少研究关切校园的转化,特别是发生於学校领导阶层与教师文化之间的变化.质言之,教师与领导阶层之间,对於数位科技的价值与信念,未必相同,因此,创新学校的领导者,如何推动教师进行数位教学呢?本文以探讨领导一对一数位创新学校的技艺为目的,基於数位创新学校特殊的领导工作情境特徵,发现展开领导的技艺包括:诉诸回报性、且战且走搭配发酵理论、以及一石两鸟与齿轮效应的运用.
-
-
彭虹斌
- 《全国教育管理学科专业委员会第十四届学术年会》
| 2015年
-
摘要:
学校领导的权威来源有很多类型,道德权威依赖于德性,而德性是靠长期的习惯形成的,它才是学校领导权威的基石.德性是道德领导感召力的重要来源,德性赢得支持、获得理解、信任,甚至是幸福生活.德性源自于学校领导意志的自律.学校道德领导的德性维度可以分为基本德性、人际德性、治校德性.
-
-
Michael Wilson
- 《2011首都教育论坛暨学校发展国际学术研讨会》
| 2011年
-
摘要:
本文从国际比较研究的视角对学校领导的培训和发展进行了批判性的评论,对未来研究的提供一些研究方向.分析框架是围绕着四个关键主题建构的.第一,本文检测了实证研究依据,该依据用来衡量作为项目计划设计模范的成功的学校领导者的品质.第二,本研究对学校领导层培训与发展影响的评价,特别是在逐渐抛开原有的标准化条款,采用新的实施方案过程中的体现.第三,对于近期研究局限性的关注.近期研究往往是不考虑环境和背景因素就将西方国家的政策和实践应用于非西方国家的政策和实践之中,从成为一种“仪式化的”、不合理移植.第四,最后关注未来对于这些局限性的国际比较研究的可能发展方向.将基于价值论、存在论和认识论角度的考虑从以下两个方面提出建议:什么问题值得研究,和这些研究要怎么做最好.笔者的建议参考了两个现在正在进行的国际研究项目:英国教育领导与管理学会和教育管理大学校董会的合作研究项目,以及由经济和社会研究理事会发起并研究、发展的项目“国际维度下的社会研究培训”.
-
-
彭虹斌
- 《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
| 2014年
-
摘要:
本研究所指的教育领导主要是中小学的校领导。学校教育领导的德性是他们在长期的实践锻炼中所形成的以道德品质为基础的稳定的心理倾向、道德习惯和道德操守.他们应该具备:关爱师生、热爱教育事业、公正、廉洁、奉献、改革与创新等基本德性.就教育领导的培养来看,由于德性更多地体现为内在的品质,在某种程度上讲,德性就是外在规范的内化.教育领导通过内化的品质而进行自我约束、自我调节和自我平衡,在教育领导实践中形成自律精神.培养教育领导的策略有外在教化、实践锻炼、自我约束和形成信仰等等.
-
-
彭虹斌
- 《全国教育管理学科专业委员会第13届学术年会》
| 2014年
-
摘要:
本研究所指的教育领导主要是中小学的校领导。学校教育领导的德性是他们在长期的实践锻炼中所形成的以道德品质为基础的稳定的心理倾向、道德习惯和道德操守.他们应该具备:关爱师生、热爱教育事业、公正、廉洁、奉献、改革与创新等基本德性.就教育领导的培养来看,由于德性更多地体现为内在的品质,在某种程度上讲,德性就是外在规范的内化.教育领导通过内化的品质而进行自我约束、自我调节和自我平衡,在教育领导实践中形成自律精神.培养教育领导的策略有外在教化、实践锻炼、自我约束和形成信仰等等.