理解性教学
理解性教学的相关文献在2002年到2022年内共计139篇,主要集中在教育、文化理论、数学
等领域,其中期刊论文134篇、会议论文5篇、专利文献525572篇;相关期刊102种,包括学园、文教资料、现代远程教育研究等;
相关会议4种,包括2012年全国高等学校(物理)基础课程教育学术研讨会、第8届教育技术国际论坛(ETIF2009)、第16届教育技术国际论坛暨首届智慧教育国际研讨会等;理解性教学的相关文献由166位作者贡献,包括陈明选、曹宗清、肖龙海等。
理解性教学—发文量
专利文献>
论文:525572篇
占比:99.97%
总计:525711篇
理解性教学
-研究学者
- 陈明选
- 曹宗清
- 肖龙海
- 严大虎
- 刘吉祥
- 刘晓艳
- 刘莉慧
- 刘铭
- 卢秀
- 卢菊妹
- 宁倩
- 张林
- 张洁
- 张红英
- 徐金武
- 杨乐贞
- 杨洪建
- 杨立华
- 柏燕
- 楼薇薇
- 王妍莉
- 缪茜惠
- 赵海亮
- 郭璇
- 阿各
- 陈丽群
- 陈慧洁
- 陈昌萍
- 韩晔
- 马勇
- 黄靖
- 丁洁
- 乐京科
- 于远望
- 于远望1
- 付绍武
- 何嘉欢
- 何建芳
- 何晔
- 倪胜军
- 倪蕴玉
- 冉崇发
- 冯锐
- 刘强
- 刘彩弟
- 刘径言
- 刘晓华
- 刘晓华1
- 刘汉霞
- 刘江华
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邓汉盘;
毕燕辉
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摘要:
近年来很多教师开始把开源硬件、3D打印、人工智能融入STEM教育,但目前STEM课程尚缺乏系统探讨,有些教师做了简单的学科叠加,有些教师给一般的机器人教育戴上STEM教育帽子。华中师范大学郭元祥教授指出,深度教学不是单纯的知识量叠加,也不是对知识的简单占有和机械训练,而是基于知识内在结构处理知识,引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。深度教学采用理解性教学策略、问题导向教学策略、回应性教学策略,追求教学的发展性。目前深度教学理念已广泛用于品质课堂、STEM教育、创客教育、PBL项目式学习等教学中。
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杜娟
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摘要:
阅读教学是培养学生思维品质的重要途径,阅读问题的合理设计关系到学生思维品质的发展。然而,长期以来我国中学英语阅读课堂依然更多表现为知识讲述式的教学模式,以教师为主导,问题设计简单,类型单一,以封闭式问题为主,问题设计集中在读中环节,导致学生对阅读材料仅停留在对语言知识和字面意思的理解,学生的思维品质无法得到有效提高。思维是从问题开始的,文章以“理解性教学”为指导,探究英语阅读问题的有效设计,通过设计可以激活学生认知图式的引导性问题,帮助学生理解的分析性问题以及围绕主题语境展开的开放性问题,实现促进学生理解的教学关键目标,为学生思维品质的提高和外语核心素养的培养奠定基础。
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毕四通;
金林南
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摘要:
大数据时代基于认识论思维的思想政治理论课教学产生了技术理性的倾向,这在具体的教学活动中表现为教学内容的知识化、教育对象的抽象化、教学方法的技术化和考核方式的量化。教学中的技术理性以认识客观世界的思维方式来把握人的精神世界,抽象预设了人的精神活动领域的恒定规律,从而将思想政治理论课这一对话性和理解性的价值观教育活动简化为价值信息的传输和接受活动。超越思想政治理论课教学中的技术理性要求从教学认识论走向教学诠释学,即通过关系性思维、主体性思维、开放性思维以及社会历史性思维更新思想政治理论课的教学理念与教学方式。
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杜庆春
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摘要:
“帮助学生进行理解性学习”是课堂教学的重要任务之一,“理解”的基本概念不会因为时代的变迁而殊为不同,但是教师如何在教学实践中对其内涵进行准确完整的把握却人言言殊。本文阐述了当前高中数学教学中以促进学生深刻理解为基本教学理念的教学方式,分析了“理解性教学”的特征、理解性教学的目的,以及教师应当如何根据高中数学学科的特点,通过优化教学设计、寻找有效策略,帮助学生体验如何更好地理解所学数学知识。
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杨晶
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摘要:
文学作为语文教学的内容之一,是深邃而丰盈的审美世界、意义世界与精神世界。文学理解所做的便是展开这样的多维世界,其本质在于创造与超越。实现语文深度教学,需要深化学生的文学理解,促使学生在理解中激发思维活力、实现意义增值、丰富生活世界。语文教学中文学理解的层次分别为“走进文本,通达文意”“走近作者,领悟意图”“贴近自我,实现价值”。促进学生实现文学理解,需要经由文学想象,生成体验;拓宽历史视域,弥补间隙;激发问题意识,反复追问。
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王晓琳
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摘要:
深度教学,是指教师根据教学内容创新教学方法,吸引学生探索学科知识的兴趣,从而带领学生挖掘知识的内涵,对学科知识产生深入的理解。当前新课程的教学背景下,深度学习已经成为小学数学教师的教学目标。如何在深度学习的视角下,提升数学理解性教学的效率,加深学生对数学知识的理解,成为教师需要解决的首要问题。本文从当前小学数学教学存在的问题入手,指出深度教学视角下小学数学理解性教学的具体策略,为教师的教学提供借鉴。
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焦洁;
潘开英(指导)
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摘要:
【设计理念】基于理解性教学观的小学英语阅读教学,改变了以往把阅读教学等同于掌握核心词句和正确朗读文本的教学误区,改变了以往把阅读教学等同于表层文本信息的获取与理解的教学误区。它突出的是知行合一、学思结合的教学理念,遵循的是“做中学、用中学、创中学”的教学原则。教师应以适切的教学目标为导向,创设以学生为主体的真实情境和真实任务,帮助学生实现对知识的深度习得。教师要引导学生明确是什么、为什么,以及如何用,从而经历真实践,解决真问题,最终实现真理解,为持续阅读续航。
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秦贤
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摘要:
理解既是对某一主题形成的一种心智模式,也是借助已有理解实现的创造性思考与行动。理解性教学是促进学习主体不断思考和行动,在积极参与的过程中生成意义的活动。学生主动参与,积极思考,能够在事实与观点之间建立起不断丰富的联系,是深度理解发生的特点。
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陈飞利
- 《第五届世界华人美术教育大会》
| 2015年
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摘要:
近年来随着学校PYP项目深入实施,这使得作者对视觉艺术的意义、内容和教学模式有了新的认识与了解.传统美术教学过于强调技能、技法,而在PYP项目中,视觉艺术既是一种交流方式,也是一种学习途径.它鼓励学生通过学习视觉艺术认识自己,认识世界,了解各国文化与历史.在PYP项目中,很明确地指出“探究”是开展教学活动的主要教学方法,它使学生能够积极参与自己的学习,并为自己的学习负责。结合近几年开展理解性视觉艺术教学的经验,发现“探究”也是理解性教学最有效的教学策略与学习方法,教师带领学生投人社会和自然的环境中,收集信息、综合、分析和加工处理信息,最终形成自己的理解。
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严大虎;
王卫斌;
李雨婷
- 《第16届教育技术国际论坛暨首届智慧教育国际研讨会》
| 2017年
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摘要:
创客教育是互联网和信息技术飞速发展背景下产生与发展的新兴教育理念,对创新人才创新能力的培养具有巨大的促进作用.但我国当前创客教育的实施基本上以借鉴国外创客教育理念及模式为主,在创新人才培养方面存在着缺陷.文章首先介绍了创客教育与创新人才培养;然后探讨了理解性教学运用于创客教育的可行性分析.最后以理解的逆向设计作为基础,根据活动设计的基本要素,构建了基于理解的创客教育学习活动设计模型.
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