生活语文
生活语文的相关文献在1996年到2022年内共计391篇,主要集中在教育、文化理论、电影、电视艺术
等领域,其中期刊论文391篇、专利文献38025篇;相关期刊204种,包括学园、成才之路、现代特殊教育等;
生活语文的相关文献由364位作者贡献,包括刘小玲、吴军、归芳芳等。
生活语文—发文量
专利文献>
论文:38025篇
占比:98.98%
总计:38416篇
生活语文
-研究学者
- 刘小玲
- 吴军
- 归芳芳
- 顾丽萍
- 魏婷婷
- 丁丽娟
- 何金林
- 侯亚涵
- 刘兆宇
- 刘振海
- 叶玉玲
- 吴春艳
- 吴素芳
- 姚驰
- 孙华泽
- 宋甜
- 尹创
- 常建文
- 庄今新
- 张振燕
- 方应霞
- 朱晓玲
- 李真微
- 杨扬
- 杨晓文
- 杨秀东
- 杨红
- 江小英
- 江春华
- 熊生贵
- 牛振青
- 牛红丹
- 王启营
- 王淼
- 王缘
- 王羽西
- 甘霖
- 胡浩
- 袁素华
- 袁美英
- 邝瑞仪
- 郑玉惠
- 金莉
- 钟会芳
- 陆丽辉
- 陆霞
- 陈凤莲
- 项海林
- 颜大顺
- 马武贵
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王云
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摘要:
新课标对小学作文教学明确提出:“让学生易于动笔,乐于表达。”然而,长期以来,由于受诸多因素的影响,大多数农村的语文教师都有一个共同的心声,那就是——教语文难,教作文更难。学生对于写作文更是头疼,甚至有些恐惧。小学生写作文难,究其原因,在于学生写作的生活素材匮乏,总觉得“无米下锅”。目前学生写作出现较多写作个性弱化的现象,如作品主题狭窄单一、内容空洞。
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毛婕妤;
姜双双
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摘要:
生活语文课程的综合性学习目标与劳动教育目标相互联系、相互渗透,将劳动教育渗透到生活语文课程中不仅能进一步丰富课程的内容,还可以拓宽实施劳动教育的途径。文章从劳动要素、劳动类型、劳动目标三个角度分析生活语文教材中蕴含的劳动教育资源,在此基础上提出在生活语文课程中渗透劳动教育的实施路径。
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郭文斌;
袁丹阳
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摘要:
生活语文是培智学校开设的一般性课程,其教学设计的科学性关系到学生基础语文知识与技能的获得以及生活适应能力的提高。文章采用文本分析法对三名培智学校生活语文教师的教案从准备内容、目标设计、用具选择、过程创设、评价设定五个方面进行系统的概述和分析。结果发现,培智学校生活语文教学设计主要表现为五个方面的现实特征:教学准备抓住了教学四要素,却缺乏对教学需求的精准把握;教学目标设计突显了个别化和工具性特点,却忽视了情感领域的目标;教学用具类型多样,却未切实联系学生的已有经验;教学过程创设多样化活动,却未能融入生活语文的人文属性;教学评价设定注重个性化,却缺乏生活化和过程性的评价活动。文章基于教学设计中存在的不足提出针对性的改进路径,以期为培智学校生活语文教学设计的完善和优化提供参考。
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王娟
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摘要:
微课作为新兴的一种教学手段,具备独特的教育优势,已经悄然走进培智学校的课堂。生活语文课程在培智学校九年义务教育中占据重要地位,是智力障碍学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。教师应利用和开发微课的优势,以“微”助学,满足智力障碍学生的特殊需要,帮助他们更好地掌握适应生活、适应社会所需要的语文知识和技能,进而切实提高生活语文教学质量。
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王羽西
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摘要:
口语交际能力是培智学校学生适应生活、走向社会的必备能力,而口语交际板块是生活语文教科书的重要组成部分。文章以提高学生核心素养为着眼点,对生活语文教科书四、五年级口语交际板块进行了全方位、多角度的剖析,并就教学方法提出了优化和改进的建议,以期助力培智学校教师在教学中切实帮助学生实现零障碍沟通的目标,为学生今后的发展打下坚实基础。
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刘菁菁
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摘要:
《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度对泰勒原理进行了继承与超越:继承泰勒原理以学生为本、坚持与时俱进和审定依据,超越原有行为目标、结果性目标和预设性目标;继承泰勒原理课程安排方式,实现课程内容生活化,超越原有课程内容,关注智力障碍学生身心发展规律,科学安排教学内容;继承原有课程组织标准,超越泰勒课程实施的封闭性,关注教与学的动态过程;继承泰勒评价程序的严密化、目标明确化、方式多元化,超越原有评价模式,关注非预期性效果和学生需要,注重对目标自身评价与评价方式多元化。
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蔡黎萍
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摘要:
在当前的社会发展过程中,特殊教育学校的重要性得到进一步的体现。对特殊教育工作进行有效的优化,能够使学生得到更好的综合性的教育。特殊教育学校学生自身所具有的生活经验相对较少,积累的词汇量相对较小,对语文学科的学习存在一定程度的困难,更偏重利用形象思维去理解。因此,情境教学法在特殊教育学校的语文课堂中拥有极为重要的现实作用。教师在课堂上有效创设优质的生活化场景,能够使学生获得更为友好且熟悉的学习环境,让学生能在学习语文的过程中对书面语言进行有效的理解,从而使生活语文教学所具有的现实效果得以大幅度的提升。因此,文章对如何将情境教学法应用于特殊教育学校生活语文课进行了综合性的分析,希望能够为我国的特殊教育学校教育工作提供一定程度的现实性参考。
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邓亚男
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摘要:
阅读是生活语文五大学习领域之一,也是智障学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在实践中以生为本,以学定教,采取差异化制订阅读教学目标、多样化呈现阅读文本、精细化解读阅读文本、梯度化提供教学支持等方法,可显著提高生活语文阅读教学成效。
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周潇龙
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摘要:
相关调查研究表明,71.3%的智障儿童存在语言和(或)语音障碍,严重影响其社会沟通与交往能力的发展。培智学校生活语文课堂是发展智障儿童语言能力的主阵地。《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》明确要求,根据个体的语言发展特点,通过多种方式开发潜能,将发展的可能性变为发展的现实性。在生活语文课堂上发展智障儿童的语言能力,应根据其语言障碍表现和语言发展特点,进行针对性的康复训练。
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林颖梅
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摘要:
在培智学校生活语文课堂的教学中,应用情境教学法符合语文学科特点及智力障碍学生的认知特点,可以激发学生的学习兴趣,强化学生的认知体验,加深学生对授课内容的理解。教师要充分认识到在生活语文教学中应用情境教学的重要性,创设不同的教学情境,强化学生的情感体验、认知体验和实践体验,促进学生的学习认知能力和综合素质的提高。