乐于表达
乐于表达的相关文献在2005年到2022年内共计178篇,主要集中在教育、哲学理论、社会学
等领域,其中期刊论文178篇、专利文献24978篇;相关期刊120种,包括小学阅读指南(低幼版)下半月刊、新课程研究(作文教学)、作文成功之路:教育教学研究等;
乐于表达的相关文献由175位作者贡献,包括陈蔚、冯国英、张建华等。
乐于表达—发文量
专利文献>
论文:24978篇
占比:99.29%
总计:25156篇
乐于表达
-研究学者
- 陈蔚
- 冯国英
- 张建华
- 李月梅
- 李玉梅
- 杨春艳
- 栾俊杰
- 袁凤琴
- 解启兵
- 陈春明
- 陈朝香
- 高京友
- 齐慧艳
- 丁卫星
- 丁素芬
- 严晓芳
- 严淑仪
- 任伟1
- 何丹娟1
- 冯文学
- 冯青春
- 刘勇
- 刘影
- 刘敏
- 刘洋
- 刘祥英
- 刘腾辉
- 刘金莲
- 单红红
- 卢文清
- 史颖
- 叶丽
- 叶玲
- 吕宏斌
- 吕宣杰
- 吴丹丹
- 吴倩茹
- 吴刚琴
- 吴林林
- 吴艳明
- 吴芙蓉
- 吴露艳
- 周卫红
- 夏天
- 夏海玉
- 夏绮云
- 姜宣敏
- 孙明月
- 孙金水
- 季姗姗
-
-
王伊璐
-
-
摘要:
《语文课程标准》也指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就告诉我们作文教学应该回归生活,让学生去体验生活,以生活为立足点,仔细观察生活中的人和事,方可表达真情实感。这不免让我想到苏教版小学语文六年级下册的那篇《莫泊桑拜师》的课文,福楼拜教莫泊桑写好作文的关键就是仔细观察,从观察马车的走法?不同天气下的马车又是什么样的?不同情况下的马车又是怎么走的?等等这一系列的问题中藏着写作的真谛,生活中不乏写作的素材,关键是如何写。这是一个不断积累的过程。这也与陶行知教育理论不谋而合,要指导小学生写好作文,可以从写生活小练笔开始,进行由浅入深的探索。
-
-
王云
-
-
摘要:
新课标对小学作文教学明确提出:“让学生易于动笔,乐于表达。”然而,长期以来,由于受诸多因素的影响,大多数农村的语文教师都有一个共同的心声,那就是——教语文难,教作文更难。学生对于写作文更是头疼,甚至有些恐惧。小学生写作文难,究其原因,在于学生写作的生活素材匮乏,总觉得“无米下锅”。目前学生写作出现较多写作个性弱化的现象,如作品主题狭窄单一、内容空洞。
-
-
季姗姗
-
-
摘要:
语言表达是展现自我,与人交流的重要方式。作为一名小学语文教师,我发现,很多同学在语言表达能力方面还有待提高。由于语文教学和语言表达能力培养之间有着联系密切,因此在教学的过程中,教师不仅要完成课内教学任务,同时还要落实好对同学们语言表达能力的培养,让不敢说的同学敢说,让同学们在语言表达的过程中,懂得如何选词、组句,运用修辞手法,以及学会应用多种不同的语气,从而提高学生的表达能力。
-
-
赵凤英
-
-
摘要:
习作是语文课程的重要组成部分,习作水平的高低是语文核心素养水平的重要体现。《义务教育语文课程标准》明确指出:“写作教学应让学生易于动笔,乐于表达;写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在实践中学会写作;应重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”
-
-
姜宣敏
-
-
摘要:
《语文新课程标准》指出,作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。随着语文课程改革的深入,学生写作能力的培养显得越来越重要。统编版小学语文教材中专门编排了习作单元,通过精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等五个板块,以一个单元的体量,集中进行习作教学实践。
-
-
李慧芳
-
-
摘要:
语文课程标准提出,习作教学应让学生易于动笔、乐于表达,训练学生的表达能力、思维能力和生活态度是习作教学的首要目的。而现在有些语文课堂在习作教学方面还存在着问题,比如主题偏离小学生的现实生活,学生感到无话可说。此外,有些教师适应不了在统编课程改革之后的习作教育,使小学生的习作陷入“困境”。
-
-
罗鸣亮
-
-
摘要:
对学生来说,数学知识纷繁而枯燥,靠着对概念定理不求甚解的记忆,无法实现真实学习。数学是一门有“道理”的学科,教师如何在教学中构建适宜学生以数学的思维方式进行思考、乐于表达交流的空间,通过问题引导等方式,使其能明晰知识脉络,看清知识本质,表达思考过程,感悟数学道理?本期话题围绕“强化数学思维,感悟数学道理”展开探讨。
-
-
贾学明
-
-
摘要:
写作是语文听、说、读、写四项基本技能之一,如何提高学生的写作水平,已成为广大小学教师探究的重要课题。语文课程标准明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”而实际的作文教学中,学生无从下笔,即使有话可写,也语无伦次,表达不清楚;教师指导方法不得要领,只是空洞地说教,或者找一些与题目类似的下水文去引导,这种方法使得学生写出来的作文千篇一律,加之学生运用语言文字的能力有限,作文水平难以提高。如何高效快捷地提高学生的写作水平,让学生乐于写作、学会表达,笔者具体从四个方面进行剖析。
-
-
丁卫星
-
-
摘要:
提高学生的读写能力是小学语文课程教学的重点和难点。写作教学应贴近学生实际,让学生乐于表达。统编教材的每一个单元都有着明确的主题,这不仅为学生的阅读提供了针对性的材料,也为学生的写作训练提供了指导。基于此,教师应探究单元主题与小练笔相结合的路径,指导学生开展读写结合训练。
-
-
林凤凰
-
-
摘要:
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准)》指出:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”《课程标准》对于低年级的写话要求首先强调的是兴趣。因此,低年级写话教学应注重培养学生的写话兴趣,写话指导要贴近学生实际,重视学生的阅读积累,让学生易于动笔,乐于表达。