第三学段
第三学段的相关文献在2001年到2022年内共计404篇,主要集中在教育、农作物
等领域,其中期刊论文404篇、专利文献447638篇;相关期刊193种,包括云南教育:小学教师、福建教学研究、教学月刊(小学版)语文等;
第三学段的相关文献由412位作者贡献,包括万晓霞、严炳枝、何捷等。
第三学段—发文量
专利文献>
论文:447638篇
占比:99.91%
总计:448042篇
第三学段
-研究学者
- 万晓霞
- 严炳枝
- 何捷
- 刘国辉
- 叶亚敏
- 周彦慧
- 孙杨胜楠
- 徐武军
- 李春芬
- 李树臣
- 李鑫
- 杜国伟
- 杨建维
- 杨红娣
- 洪楼英
- 王小毅
- 王毓新
- 王雪娇
- 程润
- 葛长林
- 赵芸
- 黄国才
- 黄女玲
- 丁尧清
- 丁正后
- 万慧萍
- 丛智芳
- 于洁
- 于煊赫
- 仇翠红
- 付秀娟
- 仵康民
- 任婕
- 任燕子
- 任金燕
- 伍学明
- 何必钻
- 何捷(点评)
- 余凌云
- 余向阳
- 余惠兵
- 余晶晶
- 余荣
- 侯忠彦
- 俞翔
- 倪宗红12
- 倪高武
- 傅登顺
- 兰道祥1
- 关霭仪
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高明洁
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摘要:
阅读能够开阔学生视野,积累写作素材。小学第三学段阅读教学可以利用朗读促进阅读教学,通过多媒体技术辅助理解,问题设置引领学生独立思考,将阅读与写作相结合,通过名著阅读提升阅读能力。
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任金燕
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调每个学段都要指导学生写好汉字,“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”但静观第三学段的课堂教学,“10分钟随堂练字”貌似可有可无,学生在课堂上练字的意识不强、效果不明显。教师可以从目标定位、过程引领、及时评价三个方面入手,改变当前第三学段写字教学的现状,培养学生的写字素养。
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李燕
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摘要:
一、界定概念,明确发展目标(一)“写清楚”与“写具体”的概念在小学语文习作要求中,把作文“写具体”与“写清楚”是习作发展的两个阶段。《语文课程标准(2011年版)》关于习作的要求有阶梯化设计,第二学段学生达到“写清楚”的标准,第三学段学习如何“写具体”。“写清楚”意味着习作内容写得顺序合理,讲述清楚,前后语言逻辑关系不混乱,让读者能读明白。
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杨琳
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摘要:
古诗是文学中的经典,传统文化的载体,更是我们当今学校阅读教学中重要的组成部分。部编版小学语文教材古诗词篇目大幅度提高,仅第三学段就选入47篇古诗,题材也更为丰富。针对每个学段孩子的特点,老师在古诗词教学上理应提高要求因材施教,各有侧重。目前教授中小学低年级的老师更多地妙用书中插图激发学生兴趣阅读背诵古诗,感受诗歌的节奏音韵美。中年级学生较低年级学生形象思维上有了提升,教师可带领学生结合注释译文侧重古诗词的基础知识学习,多进行语言训练。
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陶灵芝
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摘要:
在语文教学中,习作教学一直是一大难点。为了解决这一难题,统编教材进行了内容的调整,在第二学段和第三学段的教材中增加了习作单元,在习作单元中又专门设计了习作例文。习作例文是学生习作的范文,是精读课文的补充,是教师指导学生学习表达方法的重要路径。在教学习作例文时,教师要将它和阅读课的教学区分开来,不能照搬阅读课的教学模式。那么,在习作教学中如何发挥习作例文的作用呢?
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卞海燕
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摘要:
统编教材对三个学段的叙事类课文提出了不同的阅读教学目标,第一学段:学生阅读“童话、寓言、故事”类文本,形成对美好情境的向往,对自然生命的关心;第二学段:侧重凭借叙事性作品的阅读,发展学生的复述能力,感受生动的形象和优美的语言,关注人物的情感和命运;第三学段:从表达顺序、思想感情、梗概归纳、感想交流等方面发展学生的阅读能力。在教学叙事类课文时,教师要紧扣各学段的阅读教学目标,优化教学策略,提高教学质量。
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张芝霞
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摘要:
写作能力是学生语文素养的综合体现。在第三学段的习作教学中,教师应将阅读、习作、反思有机结合,通过“三环”“四练”“五示”“六法”的细化策略,指导学生阅读积淀,催发学生创作热情,利用习作实践的平台,引导学生展开习作实践,并进行理性反思,以提高第三学段习作教学的有效性,发展学生语文素养。
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王亚兰
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摘要:
《新课程标准》指出,小学第二学段习作要“留心周围事物,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚”。第三学段习作则要求“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实”。由此可见,写清楚、写生动是小学阶段写作能力螺旋提升的标志,而这一能力的提升要借助阅读才能完成。
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金甜甜
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摘要:
学生日常写随笔时会常常出现内容空洞、语言乏味等问题。究其原因,在于学生缺乏对生活的细致观察,缺乏寻找素材的能力,还缺乏习作的动力。要想让学生会写、善写、乐写,教师一定要有意识地进行指导,层层深入,让学生既能学有所得,又能自由抒写感受,进而爱上习作,轻松自然地“我手写我心”。
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任燕子
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摘要:
新课标在习作方面要求培养学生能详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。这些能力不是一蹴而就培养成的,它贯穿于整个九年义务教育阶段。各个学段目标明确,相互联系,螺旋上升,逐步提升学生的写作能力。有的孩子一提到作文就有畏难情绪,首先兴趣减半。为了解决这一难题,帮助孩子独立完成写作,实现自我表达和与人交流的能力,让孩子体验到写作文的成功乐趣并且爱上写作文,我们需要好的方法引导。