第一学段
第一学段的相关文献在1989年到2022年内共计944篇,主要集中在教育、数学、汉语
等领域,其中期刊论文944篇、专利文献64830篇;相关期刊274种,包括小学教学参考、学术评论、小学语文教学等;
第一学段的相关文献由970位作者贡献,包括王永、陈钏、黄伟星等。
第一学段—发文量
专利文献>
论文:64830篇
占比:98.56%
总计:65774篇
第一学段
-研究学者
- 王永
- 陈钏
- 黄伟星
- 王琦
- 凌国伟
- 王娟
- 高子阳
- 于曦晖
- 侯正海
- 侯瑞军
- 刘富森
- 刘少芳
- 卢璐
- 周一贯
- 周卫东
- 周海艳
- 唐建英
- 唐正明
- 夏云祥
- 孙敏
- 张丹
- 张凤英
- 张海英
- 张玉
- 张秀美
- 张静
- 戴慧萍
- 斯苗儿1
- 曾扬明
- 朱喜琴
- 李秀蕾
- 李莉
- 李萍
- 杜莹
- 杨静
- 林丽
- 林小平
- 柴青
- 汪娟
- 沈重予
- 洪丹妮
- 王俊
- 王娜
- 王晓梅
- 王洁
- 王芳
- 王超
- 王辉
- 王雨心
- 石宇娥
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张新蕾
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摘要:
统编教材中的"快乐读书吧",训练的目标是整本书阅读,是将学生在单篇课文中学习的阅读方法迁移到整本书阅读中,进而再运用到同一类书的阅读之中,这实际上就是整本书"篇本类"联读策略的有效建构。一、歌谣阅读在第一学段,统编教材安排了大量的儿歌、童谣作品供学生阅读。因为这些儿歌、童谣作品内容明白有趣,节奏和韵律感强,适合学生以诵读为主进行学习。
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刘小喜
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摘要:
纵观低学段部编版语文教材,我们可以看到教材对学生口语交际能力的要求:由能说简短的话到能说一段话。口语表达能力是人们生存的基本能力,然而当下由于教师对学生口语表达训练意识的缺乏和对成绩的追求,加上学生不自信的心理,造成口语交际课流于形式,学生的口语表达能力并没有得到明显的提高。为了提高学生的口语表达能力,本文从句式变换和语段训练两个方面研究如何提升小学低学段学生的口语表达能力。
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续雅雯
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摘要:
2017年新版教材的运用,让教师的教学理念与目标发生了改变。第一学段的阅读是语文教学中的重点,通过这些阅读可以帮助学生学习常用词汇,加强读写与阅读能力。在此需要教师有效激发学生阅读兴趣,丰富教学方法,增强学生的初始阅读能力。第一学段的学生受自身能力限制影响,不能更好地理解文本内容,而现在的阅读教学中还存在问题,导致第一学段的阅读教学变为无生气、无创造性的课堂活动。
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王慈芸
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摘要:
2011版课程标准的教学建议指出:“识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”那么,为了落实低年级语文学习这一重要任务,提高学生的识字效率,培养其识字能力,如何做到有方法、有趣味地识字呢?下面以统编教材一年级上册识字课《小书包》为例谈谈自己的看法。
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孙晓军;
王帅
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摘要:
义务教育语文学科第一学段的写话教学是第二、三学段习作教学的基础,2017年秋季开始,小学语文统编教材中的“写话”正式走进课堂,为全面了解写话教学的目标达成情况,课题组成员编制了“小学语文统编教材第一学段写话教学的区域性调查”问卷,并通过“问卷星”发放问卷。本次的调查对象为天津市红桥区任教小学语文第一学段的教师,收到有效问卷共有72份。
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卞海燕
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摘要:
统编教材对三个学段的叙事类课文提出了不同的阅读教学目标,第一学段:学生阅读“童话、寓言、故事”类文本,形成对美好情境的向往,对自然生命的关心;第二学段:侧重凭借叙事性作品的阅读,发展学生的复述能力,感受生动的形象和优美的语言,关注人物的情感和命运;第三学段:从表达顺序、思想感情、梗概归纳、感想交流等方面发展学生的阅读能力。在教学叙事类课文时,教师要紧扣各学段的阅读教学目标,优化教学策略,提高教学质量。
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黄国才
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摘要:
课标从第一学段就提出了“综合性学习”的目标与内容,但是,教科书将其作为单元学习任务编排,是从三年级开始的。三、四年级和六年级的“奋斗的历程”融入普通单元中,五年级的“遨游汉字王国”和六年级的“难忘小学生活”为独立单元。第一学段诸如培养好奇心、提出问题、用口头或图文等方式表达等,则分散在“单元训练”系统中。
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刘东旭;
晁倍倍
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摘要:
“平行四边形和梯形的认识”是学生在第一学段直观感知图形外部特征之后,深入认识了长方形、正方形的特征与关系以及学习了平行与垂直知识的基础上进行学习的。从具体内容看,包括要素的认识、高的画法以及平行四边形的特性和梯形的类型如何引领学生对它们形成结构化的认识,并能运用分类、猜想验证、类比迁移等加深对图形本质特征和图形之间关系的深度理解,发展空间观念和推理能力,是我们在本单元教学中不断思考的问题。
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宋绍华
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摘要:
“看一看”是北师大版教材四年级下册第四单元的第一课时,主要内容是从不同位置观察立体图形,观察由几个正方体搭成的立体图形,正方体的个数在4块以内(含4块),并能在方格纸上画出从它的正面、上面、侧面看到的形状。学生在第一学段已经积累了丰富的观察物体的经验,知道从不同方向观察物体所看到的形状可能不同。
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何淑花
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摘要:
笔者根据语文新课程标准中对识字和写字的规定,总结了四条识字和写字教学策略。培养小学第一阶段“识字与写字”的兴趣;把握“识字”和“写字”的不同要求,降低学习难度;教师帮助学生养成良好的识字与写字习惯;让学生具备独立识字的能力。根据标准中的目标,制定的对应策略,能够有效帮助孩子们识字与写字。