钱梦龙
钱梦龙的相关文献在1981年到2022年内共计725篇,主要集中在教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物、汉语
等领域,其中期刊论文725篇、专利文献6311篇;相关期刊330种,包括中小学教师培训、语文学习、中学语文教学等;
钱梦龙的相关文献由667位作者贡献,包括钱梦龙、肖培东、李华平等。
钱梦龙
-研究学者
- 钱梦龙
- 肖培东
- 李华平
- 刘传菠
- 史岩
- 张正君
- 李建
- 王晓平
- 程稀
- 贾龙弟
- 陈佩范
- 陈成龙
- 顾之川
- 黄厚江
- 龚雷
- 刘巍巍
- 刘菊春
- 华林春
- 叶映峰
- 吕萍
- 吴伟昌
- 周丽蓉
- 周凤雏
- 周庆元
- 周鉴顺
- 唐锐
- 季银泉
- 张旺
- 徐三珍
- 徐金宏
- 李如密
- 李维鼎
- 李镇西
- 杨兴刚
- 杨成章
- 林剑峰
- 潘启林
- 王尊政
- 王萍
- 童志斌
- 胡巧玲
- 胡良华
- 范智奇
- 蔡伟
- 许书明
- 许源
- 赵进喜
- 邓新民
- 邓苑如
- 郑桂华
-
-
陈成龙
-
-
摘要:
钱梦龙老师的教育理念和人格情怀影响了我一生。钱老师在福建省福州三中执教的公开课《愚公移山》获得极大成功,我深深地为钱老师的课堂教学艺术所倾倒。此后,我始终以钱老师为标杆,有意识地揣摩、模仿、创新、提高,先后在多地开设公开课,努力践行钱老师倡导的"学生为主体""训练为主线"等先进教学理念,积极尝试处理好"活"与"实"的关系,追求问题设计艺术,耕耘在语文教学园地。
-
-
刘庆庭;
杨柳
-
-
摘要:
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中写道:"文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。"[1]古典诗词教学在中学课堂中普遍存在两种情况。第一种情况,古诗词教学变身为"说文解字"课。许多教师觉得古诗词离学生太遥远,于是照本宣科,逐字逐句把古诗词翻译成白话文,教师辛苦,学生收获甚微。
-
-
周倩倩
-
-
摘要:
阅读教学是语文教学中的重要一环,教师应该重视阅读教学,激发学生的阅读兴趣,关注学生的阅读感受.以李镇西和钱梦龙的课堂教学为例,阅读教学中教师应该以学生为主体,启迪学生的心灵,同时也应该掌握一定的阅读教学策略:重视培养学生的推理能力;巧妙提问,质疑释疑;鼓励学生敢于表达,善于表达,更好发挥教师在阅读教学中的主导作用,切实提高学生的阅读能力.
-
-
陈秀君
-
-
摘要:
文本细读是初中文言文教学常用的教学方法,但往往容易走向逐字逐句翻译的极端.钱梦龙先生在二十世纪九十年代所撰写的《文言文教学改革刍议》一文中就指出:"目前文言文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之:有'言'而无'文'."至今,这种文言文教学方式依然普遍存在,对培养学生素养非常不利.因此,从语文素养视角探讨文言文"文本细读"教学策略具有重要意义,笔者拟以统编教材七年级文言文为例探讨其教学策略.
-
-
杨德凤
-
-
摘要:
上天永远是公平的,她总是把机会赐给那些为理想而时刻准备的人,当伯乐出现时,就可能会改变这些人的一生。钱梦龙先生是个实话实说的人,有一说一,绝不会说二。1948年,只读了三个月高中的钱梦龙先生失学了,在那个内乱纷杂的时代,能读书到此“高度”,可以称得上是“高级”知识分子了,然而他却谦逊地称自己是“混”进了教师的队伍,由此足见钱先生的人品。
-
-
朱淑仪;
张晶晶;
唐文烨
-
-
摘要:
钱梦龙老师因其著名的以“三主说”为核心的语文教学思想而闻名教坛。文章基于哲学、心理学和教育学的思考对“三主说”的科学性进行了诠释,在此基础上,总结了钱梦龙语文教学思想的当代启示:落实“学生主体”的学生观,提升学生的自主学习能力;把握“教师主导”的教学观,引领学生全面发展。
-
-
程翔
-
-
摘要:
钱梦龙老师《愚公移山》教学设计是典型的课堂作品,具有恒久魅力.它包含了执教者的教育智慧、教学思想和情感因素.课堂作品是将准确、深刻的理解与精湛的教育教学艺术有机结合的产物,它的创新点主要表现在教学设计上.课堂作品必须经过课堂检验,体现生成效果,经得起课堂反复验证.
-
-
苗新坤
-
-
摘要:
钱梦龙先生说:"语文阅读教学,就是要老老实实教会学生读书。"教会读书,应是这样一个过程:以学生的阅读体验为起点,经历一个持续深化的研读过程,最终学生自己读出文本的核心意蕴,体验丰富,甚至出现生成。核心就在于"读":凭借"读"去触摸、理解语言,凭借"读"去发现疑惑并建立思维联系、解难,凭借"读"产生丰富的理性与非理性思维体验。
-
-
刘成龙
-
-
摘要:
提到"切入点",一些人认为它就是我们在解决某个问题时最先着手的地方。对于阅读教学而言,"切入点"是开展阅读教学的突破口,是授课的起点,是教学思路的出发点,"从这一点出发,能向课文各部分发散、辐射,课文各部分也可以向这一点聚拢、集中,它有着‘牵一发而动全身’的显著特征"。特级教师钱梦龙曾说:"努力在每篇课文中找到一两个合适的问题,一个情节或一个句子,甚至是一个词……作为阅读教学的切入点,由此入手,可带动学生走向文本的深处。"那么,我们该如何选择阅读教学的切入点呢?
-
-
林剑峰
-
-
摘要:
自读课,是教读课的延伸,是实现"三位一体"阅读体系从课内走向课外的重要承接。教自读,是为了让学生能真正"自读"。叶圣陶先生说:"凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引,使学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。"可见,要达到"不须教",教师首先须"启发导引",让学生逐步掌握自读技能,方可"自能"通读。所谓启发导引,便是钱梦龙教授提出的"语文导读法",其要旨是"学生为主体,教师为主导,训练为主线",简称"三主"教学法。