化学概念

摘要： 学生通过宏观、微观和符号三种形式认识和理解化学知识,在构建三者之间的内在联系过程中可养成化学学科特有的思维方式,因此,宏观、微观和符号是化学学习的三重表征.高考化学作为学生重要的阶段性考查方式,不仅考查学生的化学思维方式和基本观念,还对学生的实验探究能力要求较高.学生在高中阶段不仅要掌握化学概念和理论,还要提高自身的化学核心素养.图表类试题突出考查了学生的阅读能力和信息处理能力,是新课程改革后备受命题者青睐的一类试题,能较好地体现学生的核心素养水平.

摘要： 核心素养导向下的化学概念教学是当前教育研究的热点问题。本文以“中和反应”教学为例,结合化学学科核心素养的内涵,构建核心素养导向下的化学概念教学模式,深化化学学科知识,促进学生化学观念形成,促进学生科学思维提升并转化为能力,促进学生科学品质凝练。

摘要： 分析了“水的电离”的教材内容、课程标准要求和有关教学设计,针对教学中存在的突出教学难点:水的电离过程微观不可视,水的离子积概念、适应范围等纯粹的知识性教学抽象难懂,没有开展实验探究难以体现化学学科核心素养在课堂教学的落地与发展。设计5个实验,将看不见的水的电离微观过程可视化,突破了水的离子积常数适应范围及水的电离平衡影响因素的教学难点,加深学生对弱电解质电离的理解,帮助学生找到溶液酸碱性发生变化的平衡点,通过化学概念的深度学习实现化学学科核心素养的发展。

摘要： 化学概念是化学教学的重点内容,在九年级化学教材中,涉及到的化学概念大概有 70 多个,第一到四章的新的化学方程式有 30 个左右,第八章介绍了酸、碱、盐、氧化物的性质及它们相互反应的有关规律,这些是九年级化学学习中必须要掌握的内容。如果我们能将物质的组成、结构、性质、化学量等概念完全理清,并能熟练运用,那么九年级化学的学习就是完整且成功的。由此可见,化学概念的学习是非常重要的。如果学生没有理清楚这些概念,不仅本章节的内容无法理解,后期的学习也会有很大的困难,久而久之就会失去学习化学的信息。因此,笔者在九年级化学教育中非常重视概念教学。

摘要： 化学概念不仅是重要的基础知识,还是培育核心素养的重要素材。以高二选修“金属的腐蚀与防护”为例,概述教学现状,进行课例综述,指出存在问题:(1)未能整合不同知识版块;(2)缺少运用已有知识预计新情境。提出以“实验-性质-原理”三元整合策略(简称三元整合策略)为指导,制造认知冲突,围绕实验、媒体、社会等素材创设问题链,培育化学学科核心素养。

摘要： 以“电解质与非电解质”的概念建构为例,探讨数字化实验和灵敏小实验在化学概念建构过程中的设计、应用和价值。利用集成电路板式物质导电装置创设人体能导电的真实情境,提出“人体为什么能导电”的驱动性问题,引导学生利用精密电导率仪从定性走向定量开展实验探究,在数据处理和分析过程中建构电解质、非电解质等概念,从探究活动中学到知识、习得能力、发展素养。

摘要： 化学计算是初中化学教学的难点。经过分析,笔者发现,在河南省近五年的中招化学考试中,学生在化学计算方面得分率偏低。分析这类得分较低的化学试题发现,学生主要存在数据处理错误、搞不清数据之间的关系、利用化学方程式计算时格式错误等问题。针对这些问题,教师要引导学生理解化学概念、原理,掌握化学计算方法,培养分析解决问题能力。

摘要： 化学学科核心素养旨在让学生形成正确的价值观念、拥有优秀的品格、具备解决问题的关键能力,而化学概念是高中化学知识的重要组成部分,是学生学习其他化学知识的载体和支架。因此,紧密围绕化学学科核心素养研究化学概念教学,提出符合新课程理念的化学概念教学策略,有助于发挥概念教学对学生能力培养和素养发展的推动作用。

摘要： 以新授课“电解质”为例,结合学生的认知结构、认知特点,创设真实的情境,设计学生活动任务,明确核心内容,通过由表及里认识电解质,促使学生从不同的视角认识化学概念,探索在化学概念教学中培养学生学科核心素养的方法。

摘要： 在初中化学教学过程中,“酸碱盐”是教学难点,这部分内容不仅有很多化学概念,再加上概念对应的化学性质也不同,所以学生在学习过程中容易遇到障碍。在教学这部分内容时,可采用个性化作业设计。个性化作业主要是参考教学内容与学生的学习基础来设计相关练习,使学生能够结合个性化作业进行自主探究与复习,丰富知识网络,深化对“酸碱盐”的理解,逐步提高学习能力。

摘要： 本文通过对高中化学概念教学的实践教学，对高中化学的教学方法进行了探讨，研究表明，高中化学中的物质结构理论包括原子结构、元素周期律、化学键和分子结构、有机化合物的结构等;物质变化的理论包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应与能量变化、化学反应的规律、有机物的合成等。这两部分理论相互间有着密切的联系，因研究物质结构的最主要目的是为了研究物质的变化，并利用物质的变化来更好地为人类服务;而相应地，根据物质的变化及其规律，我们也可以进一步来探究物质的结构等。因此，这些理论的应用很广，它们对高中化学的学习常可起到纲举目张的作用，并可贯穿于高中化学教材的始终。因此在教学中要将其放在重中之重的位置。

摘要： 本文就化学概念关键期研究展开调查与分析，发现学生学习化学概念存在着前概念的影响。主要表现在初三为学习化学概念的启蒙期，初三到高一为化学概念衔接期，高一为化学概念入门关键期，高二为化学概念低潮期，高三为化学概念的系统化结构化的升华期，各个时期有着各自教学特点和规律。

摘要： 本文对优化中学化学概念教学的基本策略进行了探讨。化学基本概念是整个中学化学知识的基础,它贯穿于化学教学的始终,指导着元素化合物等知识的学习。加强化学基本概念的教学能使学生更完整、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。化学概念和基本原理在化学知识体系中的地位是不言而喻的,它充当着知识网络中的“节点”,因此,基本概念教学在中学化学教学中占有十分重要的地位。怎样有效地提高化学概念教学的效果,是摆在每个化学教师面前的难题。

摘要： 概念是反映物质物理属性和化学变化的-般本质属性,学生形成化学概念,感知是第-要素.概念内容的具体化又是学生形成化学概念第-个起点.教师必须紧紧依托实验教学,引导学生从直观的实验现象中,获得感性认识,培养学生形成化学概念.教学大纲指出:"实验教学可以帮助学生形成化学概念."下面,仅就以实验教学为主要途径,培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论二类概念,谈淡个人浅见,请先哲和同行们指教.本文探讨了提供真实、鲜明、主动的化学实验,培养学生形成物质特性概念；提供典型、系列的实验,培养学生形成各类反应的化学概念化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律等等内容.

摘要： 在中专化学教学中，教学安排紧奏，任务重，本文有针对性地介绍了以讲清楚化学概念为主线的教学方法和经验体会，并列举了具体的教学实例。

摘要： 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上,继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程.从而引出构成物质的另一种微粒——离子.本课难点比较集中,有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等.这些内容比较抽象,远离学生的生活经验.学生学习时有一定的困难.但它同时也是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材.并且为学好化学式和化合价打下了基础.对初三的学生来说，他们的抽象思维能力、归纳概括能力均已初步形成。在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。基于以上的分析，本节课以电子白板为平台，创设了一系列的学生活动。这样，化抽象为直观，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在活动中学会探究的科学方法。

摘要： 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上,继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程.从而引出构成物质的另一种微粒——离子.本课难点比较集中,有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等.这些内容比较抽象,远离学生的生活经验.学生学习时有一定的困难.但它同时也是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材.并且为学好化学式和化合价打下了基础.对初三的学生来说，他们的抽象思维能力、归纳概括能力均已初步形成。在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。基于以上的分析，本节课以电子白板为平台，创设了一系列的学生活动。这样，化抽象为直观，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在活动中学会探究的科学方法。

摘要： 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上,继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程.从而引出构成物质的另一种微粒——离子.本课难点比较集中,有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等.这些内容比较抽象,远离学生的生活经验.学生学习时有一定的困难.但它同时也是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材.并且为学好化学式和化合价打下了基础.对初三的学生来说，他们的抽象思维能力、归纳概括能力均已初步形成。在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。基于以上的分析，本节课以电子白板为平台，创设了一系列的学生活动。这样，化抽象为直观，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在活动中学会探究的科学方法。

摘要： 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上,继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程.从而引出构成物质的另一种微粒——离子.本课难点比较集中,有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等.这些内容比较抽象,远离学生的生活经验.学生学习时有一定的困难.但它同时也是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材.并且为学好化学式和化合价打下了基础.对初三的学生来说，他们的抽象思维能力、归纳概括能力均已初步形成。在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。基于以上的分析，本节课以电子白板为平台，创设了一系列的学生活动。这样，化抽象为直观，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在活动中学会探究的科学方法。

摘要： 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上,继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程.从而引出构成物质的另一种微粒——离子.本课难点比较集中,有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等.这些内容比较抽象,远离学生的生活经验.学生学习时有一定的困难.但它同时也是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材.并且为学好化学式和化合价打下了基础.对初三的学生来说，他们的抽象思维能力、归纳概括能力均已初步形成。在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。基于以上的分析，本节课以电子白板为平台，创设了一系列的学生活动。这样，化抽象为直观，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在活动中学会探究的科学方法。

摘要： 本发明涉及一种利用化学链燃烧概念的发电方法，所述方法与裂化反应器中的重质液体燃料焦化相整合，并且，所述方法被配置为使用来自裂化反应器的在金属氧化物颗粒上的石油焦沉积物作为化学链燃烧反应中的燃料。所述方法还被配置为金属氧化物颗粒提供在裂化反应器中引发裂化反应所需的热量。

摘要： 本发明的目的在于提供由于在电极层形成时不制作浆料因此电极的生产性优异、由于作为分散剂不需要水溶性高分子成分因此能够实现低电阻化，且得到的电极的厚度精度及柔软性优异的电化学元件电极用粘合剂、使用了其的电极用复合体、电极、电化学元件以及电化学元件的制造方法。本发明涉及的电化学元件电极用粘合剂由玻璃化转变温度为35～80°C、初级粒子的体积基准D50平均粒径为80～1000nm的聚合物形成，其120°C的挥发成分少于1重量％，且该粘合剂为粉末状复合化粒子。

摘要： 本发明的目的在于提供一种内阻低、能够进行快速充电的电化学元件用集电体的制造方法。本发明中的电化学元件用集电体的制造方法，具有在金属箔上涂布涂布液后，除去所述有机溶剂，在所述金属箔上形成被覆层的工序，所述涂布液含有：选自甲基纤维素、乙基纤维素、羟乙基纤维素、羟丙基纤维素、羟乙基甲基纤维素、羟乙基乙基纤维素、羟丙基甲基纤维素、羟乙基淀粉、羟丙基淀粉、糊精、普鲁兰多糖、葡聚糖、瓜尔胶、和羟丙基瓜尔胶中的至少一种、2价以上的有机酸或其衍生物、碳粒子、和有机溶剂。

摘要： 本发明涉及一种利用化学链燃烧概念的发电系统，所述系统与裂化反应器中的重质液体燃料焦化相整合，并且，所述系统被配置为使用来自裂化反应器的在金属氧化物颗粒上的石油焦沉积物作为化学链燃烧反应中的燃料。所述系统还被配置为金属氧化物颗粒提供在裂化反应器中引发裂化反应所需的热量。

摘要： 本发明公开了一种基于序列化学习、关系挖掘、时序分析的新概念挖掘方法，可以通过句法依赖分析以及POS标注，将文本中可能出现的“概念”进行语义提取，通过时间序列的分析，判断识别“概念”在时间维度上，是否有从少到多，从无到有的变化过程，通过不同概念之间相互关系构建知识图谱，达到快速联想查询的效果，大幅度降低了传统产品研发需要人工查看原始数据量文本数据的需求；“新概念”的识别能够有效的帮助企业在生产过程中发现新的机会点，从而快速发觉竞争对手的研发动态和产品开发相关热门概念。

摘要： 本发明涉及一种利用化学链燃烧概念的发电方法，所述方法与裂化反应器中的重质液体燃料焦化相整合，并且，所述方法被配置为使用来自裂化反应器的在金属氧化物颗粒上的石油焦沉积物作为化学链燃烧反应中的燃料。所述方法还被配置为金属氧化物颗粒提供在裂化反应器中引发裂化反应所需的热量。

摘要： 本发明提供一种电化学元件用粘结剂组合物，其能够使导电性碳材料稳定地分散、并且能够使电化学元件发挥优异的输出特性和高电压循环特性。本发明的电化学元件用粘结剂组合物包含聚合物和第13族元素，上述聚合物包含含腈基单体单元和亚烷基结构单元，本发明的电化学元件用粘结剂组合物满足关系式：0.1≤M/I≤150[式中，I为聚合物的碘值[g/100g]、M为第13族元素的浓度[ppm]]。

摘要： 本发明提供一种能够使电化学元件发挥优异的倍率特性和高温保存特性的、涉及电化学元件的新技术。本发明在制造电化学元件时，使用包含聚合物A的电化学元件用分散剂组合物。聚合物A含有含腈基单体单元，聚合物A在溶于N‑甲基‑2‑吡咯烷酮、在温度25°C测定的固有粘度为0.15dL/g以上且小于1.20dL/g。

摘要： 本发明提供一种电化学元件用分散剂组合物，其包含聚合物，上述聚合物含有含腈基单体单元和亚烷基结构单元。在对该组合物中包含的聚合物进行动态光散射测定的情况下，该聚合物检测出的体积平均粒径D50的值(A)为50nm以上且800nm以下、并且在5μm以上且30μm以下的粒径范围检测出至少一个峰。

摘要： 本发明提供一种可确保电化学元件的高度安全性的电化学元件用添加剂。该电化学元件用添加剂可用于电化学元件中，体积膨胀倍率成为2倍以上的温度超过150°C且小于400°C，并且，(A)属于元素周期表第2族的各元素的含量小于100质量ppm，(B)属于元素周期表第17族的各元素的含量小于100质量ppm，(C)Cr、Mn、Fe、Co、Ni、Cu及Zn各元素的含量小于5质量ppm。