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中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会

召开年：2013
召开地：青岛
出版时间： 2013-11-22

主办单位：中国教育学会

会议文集：中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会论文集

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1.试论创造性人才成长环境的基本特征
- 田友谊
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：创造性人才成长环境是有利于创造性人才的创造力表现和发展的环境,是创造力的温床,是创造活动的必要条件.创造性人才成长环境的基本特征表现为自由、宽容、支持性和开放性,是创造性人才成长环境培育的依据.创造性人才成长环境的培育就是培育自由、宽容、支持性和开放性的环境,并指出随着科学的发展，高水平的创造往往需要更多人、更多学科领域的合作才能完成，这进一步说明了人际合作的重要性。人际合作实际上是观念的开放和交流、信息的共享，它能够弥补创造过程中个体能力和信息方面的不足。另外，通过外界各种媒介，如图书资料、计算机网络等主动地获取信息，也是保持观念和信息的开放性的一种重要方式。随着科技和社会的发展，计算机网络开始成为人们获取信息的极为重要的途径。
2.论基础教育学校变革的核心价值
- 宋兵波
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：学校变革作为价值探索过程,关键要找准价值原点,并以此为前提科学定位变革目标.围绕人和人生这一主题,寻找基础教育学校变革的核心价值,将美好人生作为学校变革的价值原点，以人的生命、精神、社会使命的整体性优化发展作为学校变革的核心价值，并围绕实现美好人生，构建学校变革行动体系，这是在当前我国基础教育不断迈向综合化内涵发展的宏观背景下，以校长为首的学校主体，在追求学校自主创新和卓越发展时，需要着力探索的价值课题。
3.当代课堂教学模式改革的实践内涵:一种反思的视角
- 余清臣;徐苹
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：从当代教育改革的总体趋势来看,课堂教学模式的改革已经成为一个热点领域.然而,在当今教育实践与理论界都存在着对当前课堂教学模式改革实践的不少争议,对当代课堂教学模式改革进行反思因此是非常必要的.基于对课堂教学模式的基本理解,课堂教学模式改革的真正内涵应该定位于基于教育理念转换的教学环节和运行程序改革,这是把握课堂教学模式改革的基点.在实践上,课堂教学模式改革主要是一种教学环节与运行程序的改变,这种改变在每个环节时间的设置以及具体教学方法选择上都会为教师个体留下自主空间.因此,在课堂教学模式改革的行动中,应该特别注意:确定改革的教育理念基础、设计课堂教学环节次序和激发教师的实践操作创造力。
4.近代教育期刊与西方教育方法在中国的传播
- 杨建华
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：西方教育方法的传播是在清朝末期教育改革的背景下,通过各种途径展开的.近代教育期刊及时关注西方教育方法发展动态，自始至终把教育方法的研究和传播作为一项重要的任务，积极配合政府及教育各界进行教育方法的改良和推广。在配合教育发展整体需求的同时，又通过多种积极的策略，组织教育界就西方引进的教育方法问题开展了一系列的研讨，并以专号的形式予以广泛传播。与其它传播媒介相比，教育期刊以其传递讯息的及时性，内容的丰富性、多样性，和发行范围的广泛性，对西方教育方法进行卓有成效的传播和研究，一定程度上成为中国近代教育方法变革的先导，引领了近代教育方法改革的步伐，对西方教育方法在中国的传播，以及中国近代教育方法进步产生了重要影响。
5.教育均权化视野下教育管理体制改革的反思——基于英、美、新西兰、瑞典的实践
- 徐玉特
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：均权化是当代各国教育改革的主要实践方式,提倡一种中央、地方、学校和市场共同治理机制,以取代传统的中央或者地方集权的单向度统治模式.英、美、新西兰和瑞典四国教育均权化理念的实践,需要在我国中小学教育的改革中明确,均权化视野下教育改革过程中的手段和目的的统一;注重对我国社会、经济和历史文化背景的研究;教育改革中的权、职、责、利对等;教育改革中对各个主体的关注以及主体之间需要的回应。
6.教育改革的思维方式研究
- 秦玉友
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：选择什么样的思维认识来推进教育改革,对教育改革的理论建设和实践推进的影响是不同的.教育改革是认识更新、利益调整和文化变迁的过程.认知、利益和文化是认识和推进教育改革的三个重要视域或实践着力点.不同利益相关者或教育改革主体侧重于从不同视域和着力点认识和推进教育改革,形成了各有侧重的教育改革思维,主要有认知论思维、利益论思维和文化论思维.指出教育改革的文化取向一致性，就是要充分关注教育系统内容价值观念的多元性和一致性，以及教育系统与其外部环境的价值观念的一致性问题。总之，在承认多元性及其合理性的过程中，要积极传导正面积极的价值观念并使其成为积极的价值传统，底线是决不能让负面的不反映时代发展要求的价值观念成为令人羡慕的价值观，决不能让负面的不反映时代发展要求的价值观念成为教育和社会的主流价值观。
7.创新人才培养的文化桎梏及其破解
- 曹慧秋;田友谊
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：文化与创新人才的辩证关系表明,创新人才的培养需要创新文化的滋养.基于米德"三喻文化"的视域,"后喻文化"中形成的从师心理、知识本位和思维定势成为创新人才培养的文化桎梏.为了促进创新人才的培养,须要破解创新人才培养的文化桎梏.为此,必须营造"前喻文化社会",促进创新文化的形成;构建"前喻文化校园",以校长为核心引领文化创新;培养"前喻文化教师",以教师为主体宣扬创新。
8.论教育放弃与教育公平——教育公平问题的微观研究
- 蔡辰梅;刘刚
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：在日益激烈的教育竞争中,教育放弃成为一种不容忽视的教育现象.在具体的教育过程中,教育放弃使学生失去了获得教育关注和教育期望的公平机会,难以获得公正的社会性成长的机会,并且在不同程度上丧失了自我全面发展的机会.从而,造成了教育过程中教育公平的缺失.教育放弃是由教育过程中复杂的主客观因素所造成的,这些因素主要包括教育观念、教育制度以及教育者的专业素质等.教育放弃现象在一定程度上造成了教育过程中的不公平.解决教育放弃问题需要改变功利主义的教育观念、完善伦理缺失的教育制度以及提升教师的专业道德修养。
9.思考中国教育改革:复杂性、系统性与科学性
- 蒲蕊
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：现阶段中国教育改革已经进行深水区和攻坚期,改革涉及面更广、关联度更高,破解深层次矛盾和问题难度更大.为此,必须重视教育改革的复杂性、系统性和科学性,以一种复杂思维和系统思维来认识和设计教育改革,以科学的精神和方法推进教育改革.并指出为了确保教育改革的科学有效，降低改革的风险，必须坚持试点先行。从群众反映强烈、社会普遍关心、制约事业发展的热点、难点、重点问题入手，确定教育改革重点突破的问题，确定教育改革试点项目和试点方案。
10.理论与实践如何结合才会有生命力——兼论大学与中小学校合作校本研究持久性的基本原则
- 魏宏聚
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：大学与中小学校合作进行教育研究是践行教育理论与实践相结合的最佳途径之一.要想保持合作的持久性与生命力,应坚持四项原则,即研究对象的选择应"自下而上";研究的规范应坚持学术性与实践性相结合;研究的路径应坚持务实的方式;研究的动力应坚持行政推动与学术牵引相结合。
11.欧美发达国家'以学生为中心'的教育范式改革的六个基本问题
- 王海涛;夏志星;武凤群
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：本文梳理和总结欧美发达国家本科教育质量评价与保障相关研究文献基础上,从大学生学习支持的视角,提出了"以学生为中心"的教育范式改革须认真回答的六个基本问题,认为在"以学生为中心"的教育范式下,大学必须面向未来民主社会和人的发展的需要,确定"以学习者为中心"的使命和愿景,通过引领学生构建能贯通本科教育经历的卓越性学习目标,变革传统教育教学,加强学生产生有意义学习经验,为学生学习质量提升和成功提供全方面的支持。
12.论当代高效课堂改革的理论架构
- 龙宝新
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：当代高效课堂改革的最大短板是先天理论思维发育滞后,理清这场课改的整改理念、目标思路,廓清整个改革理论框架是当务之急.当代高效课堂改革的整改理念是"瘦身+生本",其微观目标是创建一种适应时代要求的"新课堂"."新课堂"的三种基本形态是简约课堂、绿色课堂、生本课堂,重置课改目标、创建"三优课堂"是我国高效课堂改革的基本蓝图.高效课堂改革的实践思路是重构"教-学"关系,努力建构以"共存、互促、和谐、有序"精神为主调的新型"教-学"组合样式。
13.教学恐惧及其应对
- 孙华
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：谈到恐惧,人们总是把目光聚集在学生身上.事实上,在教学过程中,教师也同样心怀恐惧.教师的恐惧按其性质可分为健康恐惧和病态恐惧.病态恐惧有其广泛的危害,如若控制在健康范围内,恐惧则会施展其独特的魅力.至于应对教学恐惧,教师需要做到:反思信任以拒绝盲目恐惧;交流对话以消除病态恐惧;构建共同体以悦纳健康恐惧。
14.“这是为你好”——论教育规训的隐秘机制
- 何雪莲
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：教育意味着规训,教师必须就尽可能多的事情做出价值判断,但大部分价值判断既武断又弱智,之所以生效有赖于"这是为你好"机制.通过对"这是为你好"机制的探讨,指出其实质上是一种回报收益机制,其巧妙之处在于迎合了学生本能的自我中心主义,其残酷性在于无法立刻证实,也无法立刻证伪.价值教育在此意义上相当于一种隐秘的刑罚,它征用了青春,让衰残的人性无法再次建立起来.悖论在于,压制明显错误的东西有可能同时压制它里面正确的东西;自由若没有被滥用的权利,就不配称作自由.价值教育有必要理解另一种言说方式。
15.成人仪式教育的基本模式及走向分析
- 洪明
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：现代成人仪式是共青团为开展爱国主义教育而实施的一种教育形式,同时又受到传统成人仪式内在精神的影响.在各种因素的共同作用下,目前成人仪式大致形成五种基本模式:共青团主流模式、学校改进模式、家庭自主模式、文庙古典模式以及电视媒体模式.各种模式都有一定的优势,也存在一定的局限性.未来成人仪式发展向着"一千多枝"方向发展,共青团应该做好仪式的研究、设计、指导工作;学校应该成为成人仪式教育的主体,通过仪式课程化而保证其实施效果;切实指导家庭开展成人仪式教育,积极倡导文庙和电视等文化机构参与仪式实践。
16.清退代课教师:政策演进与执行反思
- 徐蕾
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：代课教师在我国农村义务教育普及中有着特殊地位和作用,在现阶段农村师资力量严重不足的情况下依然具有存在的必要性,同时又因其知识结构、教学能力与文化水平的局限而具有清退的必然性.不可否认,彻底清退与违规聘用在许多地区矛盾存在.通过全面梳理代课教师问题的产生原因、现实困境及清退政策的演进,深入分析政策制定与执行中存在的学理论证与现实需求、人性原则与刚性措施、制度保障与政府缺位之间的适切性矛盾,反思政策制定与执行中的偏差和不足,从而提出合理的、具有可操作性的转换路径与规范的管理机制,切实维护代课教师的正当权益,促进农村教育公平,提高农村教育质量。
17.重点学校在教育改革中的作用及其实现
- 阎亚军
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：中小学重点学校是社会关注的焦点,他们是否参与教育改革,以什么样的方式参与教育改革,对整个国家的基础教育改革意义重大.然而,新世纪以来的基础教育改革现实告诉人们,曾经是改革先锋,在改革中发挥引领、示范作用的重点学校却显得动力不足.一些占据着绝对优势和充足资源的重点学校,不敢改革,不愿意改革,甚至不屑于改革.为了实现重点学校在教育改革中的积极作用,使其积极参与改革,建议从内外两方面着手:一是重点学校自身内部要形成一种"变革的文化",二是从外部给予重点学校必要的专业支持、政策支持和经费支持。
18.新中国民族教育观念的变迁与创新
- 彭泽平;靳玉乐
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：新中国60年来,党和国家对民族教育的认识日益深化.在民族教育价值论方面,党和政府不仅重视民族教育对于实现民族平等、增进民族团结和维护国家统一的意义,而且强调了其对于民族地区经济社会发展的价值,将其视为促进民族地区政治、经济、文化、社会和谐发展的基础性工程;在民族教育方法论方面,强调民族教育的改革与发展要实事求是,从民族和民族地区实际出发,因民族、因地区制宜;在民族教育发展战略思路方面,强调要加大对民族教育的投入与扶持力度、实施"低重心"的发展战略、大力发展民族师范教育培育合格民族师资、加强对民族教育的组织领导.建国以来民族教育观念的创新与更新,为新中国民族教育的发展提供了认识基础。
19.自下而上'U-S'式学校变革的阻碍及可行策略——基于个案的研究
- 程红艳;李伟
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：社会转型亟待学校变革.自下而上地、大学与中小学建立伙伴协作关系的"U-S"式合作模式的学校变革途径较之于"自上而下式"的学校变革途径更为研究者所青睐.然而,中小学与大学存在的内在文化冲突使得"U-S"式学校变革阻碍重重.本文通过个案研究,揭示了"U-S"合作模式在教育变革中存在的四对矛盾,指出"U-S"式学校变革虽困难犹可能,有四种可行策略:找准变革的突破口、需要三个关键人物、依据变革阶段及时调整变革策略、建立可持续发展的变革机制。
20.变革社会中教师自我认同的资本困境及其突破
- 蔡辰梅
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：在社会转型的过程中,人们自我认同的价值标准日益物质化,资本的占有成为人们建立自我认同的基础条件,身处其中的教师也概莫能外.作为不同资本类型的经济资本、文化资本和社会资本对教师自我认同的建立具有不同的影响和意义,然而教师职业的特殊性使其在依赖不同的资本建立自我认同的过程中都会面临不同的困境,有待突破.教师自我认同资本困境的突破需要主体自我的努力同时也需要外在制度环境的改善,需要一种系统性的转变和重建。
21.中等师范学校停止招生过程中的问题与解决
- 廖军和
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：从上世纪八十年代起,随着我国经济社会发展和教育发展的需要,承担培养小学教师任务的中等师范学校逐渐退出历史舞台,小学教师的职前学历层次逐步向大专和本科提升,在这个过程中,既有成功经验,也出现了速度过快,规范不够等问题,国家进行了针对性的调整和规范,包括国家屡次颁布文件，规范、稳妥推进师范学校调整，行小学教师本科培养的试验和实践，进一步提升小学教师职前教育的学历层次，使小学教师培养工作逐步走上积极稳妥、注重质量的发展之路。
22.中等师范学校转制变革的动因分析
- 廖军和
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第22届学术年会》 | 2013年
摘要：作为中等教育层次培养小学师资的机构,中等师范学校已经消失了.这个转制变革的过程是在许多内外部动因的推动下完成的.中等师范学校转制的外部动因主要包括:社会生活的发展变化(含政治、经济、人口等多种因素)和教育的改革与发展(包括教育科学的发展、基础教育的发展和高等教育的变革等因素);内部动因主要为:对教师质量要求的提升,教师资格证制度的确立与发展和中等师范学校的自身诉求等方面。