教师质量
教师质量的相关文献在1977年到2022年内共计408篇,主要集中在教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物、法律
等领域,其中期刊论文394篇、会议论文13篇、专利文献84127篇;相关期刊264种,包括世界教育信息、师资建设、比较教育研究等;
相关会议11种,包括第四届两岸教育政策学术研讨会、“城镇化背景下义务教育改革与发展机制研究”2014年学术研讨会、第九届沈阳科学学术年会等;教师质量的相关文献由418位作者贡献,包括安雪慧、顾明远、秦玉友等。
教师质量—发文量
专利文献>
论文:84127篇
占比:99.52%
总计:84534篇
教师质量
-研究学者
- 安雪慧
- 顾明远
- 秦玉友
- 谌启标
- 赵英
- 马香莲
- 奚红妹
- 孙河川
- 张文
- 方彤
- 罗朝猛
- 严仲连
- 于海英
- 何岫芳
- 刘淑杰
- 华英
- 南钢
- 吴敏
- 吴素梅
- 周钧
- 唐科莉
- 宋佳
- 张民选
- 张琴秀
- 朱惠兰
- 朱旭东
- 李文娜
- 李永生
- 李若淳
- 李鑫毅
- 杜育红
- 杨淑芹
- 梁文艳
- 段晓明
- 洪明
- 王小燕
- 王晓芳
- 肖伯玲
- 胡凤和
- 蔡敏
- 袁玉芝
- 裴波
- 贺慧敏
- 赵树新
- 郑玉田
- 金红莲
- 金维才
- 钱静
- 陈亮
- 陈国仕
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赵英;
程艳
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摘要:
国家力量、专业力量、市场力量共同塑造着美国教师质量问责的现实图景.虽然每种力量的出发点、关注点、着力点不同,但都承认教师质量的重要价值,并共同致力于改进教师质量的理论建设与实践努力.20世纪80年代以来,三种取向的教师质量问责不仅经历了自身在理论与实践层面逐步完善的过程,同时也经历了一个彼此借鉴、相互支持的发展过程,并逐步形成了混合型教师质量问责机制,从而从不同角度确保了美国教师质量的持续改进.立足我国实际,应建立第三方教师质量问责机构和大规模学生学业成绩数据库,建立健全教师质量年度报告机制、教师教育评估认证机制以及教师质量经费效能问责机制.
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曲正伟
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摘要:
园长作为学前教师队伍中的核心力量和关键少数,其队伍建设的质量直接决定着我国学前教师队伍建设的整体成效。对来自全国36个区县的城区、镇区、乡村样本的比较分析发现,与城区、镇区园长数量相对富余相比,乡村园长数量的实际缺口逐年扩大;园长的职称和学历越高,乡村、镇区所占比例越小,乡村园长中转岗人员比例相对较大;园长群体的职业认同感整体较高,但在工作状态、职业能力、专业发展方面存在显著的城区、镇区、乡村差异;城区园长更关注发展性职业管理制度,乡村园长更关注生存性职业管理制度;镇区园长中具有学前教育专业背景的比例明显低于乡村,同时其工作满意度明显低于城区园长,离职倾向则明显高于城区园长。中央与地方政府应根据当前我国园长队伍建设的现状,聚焦城区、镇区、乡村差异问题,从完善政策系统、精准瞄准问题、提升可行能力、形成开放整合的多元合力方面促进我国园长队伍持续高质量发展。
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周文清
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摘要:
高质量的教师是实现高质量人才培养的有力保障,培育并提升教师“双师”素质是高职教育改革发展时期教师队伍建设及其质量保障的重要举措。高职院校应精准解读“双师”的内涵,健全“双师”教师标准体系、完善教师培养与培训体系、建立校企协同培育机制、完善教师绩效评价体系,构建一支具有“双师”素质的、高质量的教师队伍。
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韦林翠;
林琦
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摘要:
知识经济时代公众对“高质量教师”的呼声日益高涨,经济合作与发展组织(OECD)开展的三轮教师教学国际调查(TALIS)引发了各国政府的共同关注。研究基于教师专业形象的理论,从专业性维度、权力维度、视野维度对TALIS 2008-2018调查报告中的教师专业形象进行分析。研究发现:从专业性维度来看,TALIS建构了“终身学习的专业人士”的教师专业形象;从专业权力维度来看,TALIS建构了“有主体价值观与自主权的实践反思者”的教师专业形象;从专业视野维度来看,TALIS建构了“多元、公平、全球”的教师专业形象。而从TALIS三轮测评框架的演变来看,其不断从专业知识、实践、制度三方面强化形象的专业性;从设定的背景来看,TALIS不断将科技、创新、公平等元素渗透进教师的专业形象中,两股力量相互交织形成教师专业形象的整体画像。从文化背景反观,TALIS源自西方社会,所塑造的一系列教师专业形象背后隐藏的是西方话语主导下发达国家的教师专业能力观;从方法反观,TALIS的教师专业形象的建构方法深受教师能力本位的思想的影响;从目的反观,TALIS是全球经济竞争在教师形象的折射,按照全球经济竞争−人才竞争−教师能力竞争的逻辑展开。虽然TALIS的教师专业形象可为我国教师队伍建设提供参考,但是也应意识其存在的局限性,借鉴时当有所取舍。
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顾金玲
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摘要:
德国是世界上较早建立师范教育体系和实现免费义务教育的国家,也是现代研究型大学的发源地。教育作为全球化竞争的核心竞争力之一,也是德国经济发展的利器。其中,基础教育是德国教育体系赖以维系的根基,教师教育直接影响着德国基础教育的质量。德国非常重视教师质量及教师的专业发展,系统地研究德国的教师教育,或能为我国的教师教育提供借鉴之处。
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杨盼;
王沐阳
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摘要:
全球教师治理是优化国际教师政策的重要路径,也是提高教师队伍质量的有效方法。20世纪60年代,以对教师培训的关注作为起点,世界银行在全球教师治理中经历了初步关注、逐渐探索和深入开展三个阶段。世界银行参与全球教师治理的主要原因在于提高发展中国家的教师质量,从而为其经济增长提供关键助力。具体来说,发展中国家提供教育服务的低效性、高素质教师对经济增长的重要性以及知识经济对教师培训要求的转变这三方面的动因共同推动了世界银行参与全球教师治理。为了确保全球教师治理的顺利推进,世界银行强调以提供政策建议、开发有效工具和强化外部支持作为主要策略,以重视教师的招聘与分配、支持教师的发展与提升、加强教师的领导与监督、完善教师的激励与问责作为行动路径。然而,世界银行在参与全球教师治理的过程中也面临着一些挑战,比如在治理活动的开展中过度推崇对教师的问责、在价值理念的选择上过多强调要为经济服务、在最佳实践的推广中忽视了各国的文化背景。我国在教师队伍建设过程中,应总结世界银行在参与全球教师治理过程中所取得的经验教训,并在世界银行开展的教师项目中做好角色转变,以实现国际话语权的进一步提升。
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安雪慧;
袁玉芝;
赵树新
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摘要:
2018年1月,中共中央国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,各地依据该文件出台地方实施意见.在系统分析中央文件和各地实施意见的基础上,通过专家论证等多种方法构建评估指标体系,监测省级政府落实国家政策的实际进展和成效.监测结果显示,31省区市总体均落实了国家政策,其中4个省份落实较好,9个省份落实良好,14个省份基本落实.各地在贯彻执行党的教育方针方面落实较好;在师德师风建设方面落实较好;在加强教师培养方面基本落实;在提升教师培训方面基本落实;在优化教师管理体制机制方面基本落实;在教师待遇保障措施方面落实良好;在提高教师队伍质量结构方面落实良好.
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南钢
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摘要:
今天,我国已经进入中国特色社会主义新时代,开启了全面建设社会主义现代化国家新征程,这给高质量教师队伍建设指出新方向、带来新机遇、提出新要求.与之相应,新时代也要求高质量教师在四个方面实现使命的迭代:一是在初衷使命上从立足课堂走向扎根中国,即扎根中国大地、坚守中华文化、树立崇高师德、投身教改浪潮;二是在核心使命上从培养人才走向立德树人,即增强育德意识、丰富育德内涵、提升育德能力、创新育德路径;三是在专业使命上从传道授业走向专业创造,即发展专业智慧、提升专业素养、开展专业生活、学会专业创造;四是在社会使命上从管理中心走向协同治理,即树立治理理念、推动协同治理、提升治理素养、创新治理格局.
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王晓芳
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摘要:
教师质量建设是当前世界各国推动教育改革和经济发展的重要举措,也是教育研究者与政策制定者持久关注的议题。21世纪以来,美国共实施了“公平优先”“科技引领”“全面卓越”三大教育战略,并相应地提出“高质量”“STEM”“卓越”教师需求。美国教育中介组织与大学、政府、市场所形成的“三角四块”模式不仅有效解决了教育战略实施中存在的政府财政支持力度不够、市场竞争压力过大、大学自身培养教师能力不足等问题,还保障了各类型教师的培养与供给。这些经验值得我们关注,并应结合我国教师质量提升工程的实际情况进行有选择地借鉴。
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南钢
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摘要:
今天,我国已经进入中国特色社会主义新时代,开启了全面建设社会主义现代化国家新征程,这给高质量教师队伍建设指出新方向、带来新机遇、提出新要求。与之相应,新时代也要求高质量教师在四个方面实现使命的迭代:一是在初衷使命上从立足课堂走向扎根中国,即扎根中国大地、坚守中华文化、树立崇高师德、投身教改浪潮;二是在核心使命上从培养人才走向立德树人,即增强育德意识、丰富育德内涵、提升育德能力、创新育德路径;三是在专业使命上从传道授业走向专业创造,即发展专业智慧、提升专业素养、开展专业生活、学会专业创造;四是在社会使命上从管理中心走向协同治理,即树立治理理念、推动协同治理、提升治理素养、创新治理格局。
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孙河川;
鲁良;
闫铁莹;
郑弘
- 《第九届沈阳科学学术年会》
| 2012年
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摘要:
面对不断变化沸腾的世界和空前的挑战,美英日三国表现出了高度的危机感,这催生了它们提升教育质量,尤其是教师质量的紧迫感,加速了它们出台新的教师评价标准.本文系辽宁省教育科学"十二五"规划重大课题"义务教育质量评价标准研究"(JG11ZD03)研究的一部分,对美英日三国现行的教师评价标准进行了剖析和述评,以期对沈阳和辽宁省的教师评价标准细则的制订有所启示.
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Shyam Kant Silwal;
希亚姆·西尔瓦尔
- 《2012亚洲教育论坛年会》
| 2012年
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摘要:
在2011年亚洲教育论坛年会上,尼泊尔前首相比斯塔先生说道:我坚信,亚洲教育论坛将会是硕果累累,事实证明,果然如此.也记得姚望秘书长在2006年的年会上指出,论坛将会扩大跨国教育交流的范围和规模.而今年的年会正是这一点的最好证明.现在,在教师发展上也确实还存在很多问题,有很多数据表明,在尼泊尔教育并不是一个人们热衷追捧的职业.为此将提出一些建议:加大对优质师资的投入,合理设置课程,加大对教育资源的投入,社会和政府要加强对教师事业的关注,加强教师在职培训.
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胡珊
- 《中国教育学会比较教育分会第十六届年会》
| 2012年
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摘要:
教学质量的提升关键在于教师质量,教师质量的提升的关键在于教师的专业发展.作为澳大利亚高等教育的重要组成部分,TAFE学院一直在寻求教育质量提升的有效途径,并形成了自己的特色.如建立教师专业标准、制定教师专业发展的政策以及教师的在职培训等措施,为实现教师的专业发展提供了重要保障.
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顾明远
- 《中国首届教师资格制度国际学术研讨会》
| 2005年
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摘要:
我国教师教育正在转型时期,其标志是三个转变:一是由传统的师范教育向教师教育转变;二是由封闭的师范教育体系向开放的教师教育体系转变;三是由老三级师范向新三级师范的转变。这种转变的实质是提高教师队伍的质量,实行教师专业化。只有教师专业化,教师成为不可替代的职业,教师才有社会地位。要确保教师的质量,必须实行教师资格认证制度。教师资格认证要依法由权威机构认真执行。
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