元认知能力

摘要： 问题式教学是使用“问题”整合教学内容,引导学生在解决问题的教学过程中,建立与“问题”相关的知识结构,提高问题解决能力。弗拉维尔提出元认知的核心要义是关于“认知的认知”和“怎样支配自己的认知”;在解决问题的过程中,大脑也在学习着怎样对思维、任务、策略和解决问题的过程加以思考。在新一轮课程改革的背景之下,钟启泉指出教师可以从知识、技能、品格、元认知四个维度思考和把握核心素养课程。国外在推行核心素养的过程中越来越重视元认知能力的培养。因此,元认知对地理核心素养的培养有重要意义。本文选取沪教版高中地理“农业区位条件”为教学内容,以西藏墨脱茶叶种植为例,从元认知的视角展开问题式教学设计。

摘要： 高中生议论文写作水平难以提高,重要原因之一是议论文写作教学效率不高。议论文写作教学效率不高,主要原因是理论研究薄弱、理论高度不够。元认知理论为研究提高学生议论文写作水平提供了新思路。应重视在议论文写作教学过程中对元认知理论的运用,特别是元认知知识的学习、元认知过程的监控和元认知能力的培养。

摘要： 如何有效评估学习者元认知能力,是当前元认知相关研究热点之一。研究表明,采用在线学习行为数据预测学生的元认知能力,是一种较为有效的方法。然而,由于这种研究方法缺乏统一的元认知能力过程性表征框架,导致学习行为指标选取存在差异,且指标维度选取单一化、信息粒度挖掘浅层化也会影响最终的评估效果。为此,研究试图从任务完成过程的视角,基于自我调节学习策略构建一种较完整的元认知能力过程性表征框架;并采用系统性文献综述及元分析方法,遵循“任务阶段—采取策略—行为映射”的技术路线,筛选出39种相关行为指标,进行量化界定以表征元认知能力。研究结果显示:当前元认知能力研究主要聚焦于任务解决阶段和任务评估阶段,学习者主要采取搜索信息、自我评价、回顾材料等策略,具体映射于参加测试、观看视频、时间投入等行为。最后,文章提出未来研究的建议,以期对后续研究提供发展方向。

摘要： 随着新高考改革的不断深人,普通高中生涯规划教育面临诸多问题。一是生涯探索路径的扁平化、单一化,生涯规划局限于“志愿选择”“7选3选科”或“职业指导”,活动内容单薄且割裂。二是生涯选择方式的无我性、被动性,学生对自我生涯认知活动缺乏积极的监控和调节,缺乏对生涯元认知能力的培养。

摘要： 学源于思,思源于疑。以学习为中心的课堂强调理解性学习,注重学生的认知过程,关注学生的已有知识,强调学生自身对学习调控能力的发展与培养,重视学生元认知能力的发展。以学习为中心的课堂是思维的课堂,思维不是自然发生的,但是它一定是由难题和疑问或一些困惑、混淆或怀疑引发的。

摘要： 发展大学生的高阶思维是当前高等教育的重要目标。项目式学习作为国际公认的促进学生深度学习能力发展的教学模式,有利于培养和提升学生的高阶思维。研究在明晰项目式学习促进高阶思维发展内在机理的基础上,以H大学2019级教育技术学专业本科生为研究对象,采用项目式学习教学模式,开展为期一学期的准实验研究。研究结果发现:项目式学习显著提升了学生的问题解决能力和元认知能力,对批判性思维的发展影响不显著;高阶思维能力与学业成就之间存在显著正相关关系。研究促进了项目式学习在高校教学中的应用,并进一步揭示了高阶思维能力与学业成就的正相关关系,为学界进一步推动项目式学习提供理论参考。

摘要： 【学习目标】掌握"星际之旅"的游戏规则,帮助航天员返回超级地球;学生通过自主尝试、规划路线,建构智慧树法则,培养分析问题的目的性、计划性、条理性、全面性,提升数学思考力;学生大胆尝试,不怕犯错,学会从错误中学习,提升元认知能力。【教学重点和难点】清晰地表达规划路线的过程,将思考过程展现出来。【教学设计】。

摘要： 小学语文四年级课本中“交流平台”的主要教学价值是引导学生发现学习目标、梳理学习方法、交流分享学习过程与学习成果,发展自主学习能力,逐渐学会学习。教师要根据“交流平台”的特点,充分发挥其教学价值,引导学生运用自我规划、评估、监控、调节等学习策略进行自主学习、深度学习,推动元认知能力发展,提升自主学习能力,为学生的终身学习打下基础。

摘要： 本研究通过对学生在多媒体环境下英语学习中的元认知能力培养的实证研究得出:对学生在多媒体环境下的英语学习进行系统化的元认知能力培养,能够促进学生的元认知能力,进而提高学生的英语综合应用能力。在多媒体教学活动中,教师要充分发挥指导作用,加强学生自我体验、自我监控的能力,帮助他们形成自我评价的学习习惯,养成终身学习的能力。

摘要： 元认知作为批判性思维的基础和创造性思维的重要预测因子,是实现深度学习的重要内部因素;而学生元认知能力的提升,是当前高校培养一流人才的重要途径。基于此,文章在明晰反思日志、元认知与深度学习三者关系的基础上,根据反思理论设计了反思日志撰写框架并进行了三轮迭代设计。之后,文章以“教学系统设计”课程为例,通过实证研究验证了反思日志促进大学生元认知能力发展的有效性,结果发现:学生的反思水平随着反思日志的不断撰写而持续提升,反思水平的提高有效促进了学生元认知能力的发展,撰写反思日志可作为提升大学生元认知能力的重要策略。文章的研究成果丰富了深度学习相关理论研究,也为促进学生高阶思维发展、推动深度学习落地提供了实践参考。

摘要： 教师通过科际整合，把教学形成范式，再通过功课汇报训练学生的元认知能力，装备学生可转授的(transferable)能力。毕竟大学语文不是一门识字或是教授写作格式的课程，而是一门培养思维能力、语言能力和人文修养的大课。

摘要： 元认知是个人对认知领域的知识和控制.元认知能力的培养对中职学生正确认识自己、提高学习能力、塑造良好的人格品德都具有重要的价值.元认知能力的提高可以通过培养自省精神、提高自学能力、磨炼意志品质、开展认知训练等途径和方法逐渐实现.

摘要： 元认知是教育心理学中的术语,元认知包括元认知知识和元认知监控技能.所谓元认知能力的培养是对学生元认知知识、策略的教授与开发.元认知在英语学习中起着非常重要的向导和协调作用,个体不断控制自己的认知过程而采取管理步骤,如制订学习计划,监控学习过程和评估学习效果,根据自己的情况修改学习策略,在开发学生智力方面越来越引起国内教育界的重视.本文指出了元认知理论在英语教学中的重要意义,并从元认知理论与英语教学的关系出发,就如何在英语教学中培养学生的元认知能力进行了探讨.

摘要： 本研究以自编的信效度均优良的“深层学习”问卷为工具,调查了515名本科生,运用结构方程模型对本科生“深层学习”的影响因素进行了实证分析.调查结果发现:(1)教学体验对深层学习动机、元认知能力和深层学习策略均具有正向影响效应.(2)全面学习观对深层学习动机、元认知能力具有正向影响效应,对深层学习策略不具有显著影响效应.(3)深层学习动机、元认知能力在教学体验和深层学习策略之间具有部分中介作用,在全面学习观和深层学习策略之间具有完全中介作用.(4)深层学习策略在教学体验、全面学习观、深层学习动机、元认知能力和学习结果体验之间具有完全中介作用.

摘要： "三三六"模式是近年来提出、总结的一种教学模式.文章针对"三三六"模式教学中出现的学生表现欲强化、自主与合作有效性、课上与课下关系、教师专业发展四个问题,探讨在信息化环境中从增强元认知能力、培养教师服务意识,形成学生学习共同体等三个方面,设计了信息技术支持的"三三六"模式活动模型,并以《服装梦工厂》为例开展教学实践研究.

摘要： 本研究以自编的信效度均优良的“深层学习”问卷为工具,调查了515名本科生,运用结构方程模型对本科生“深层学习”的影响因素进行了实证分析.调查结果发现:教学体验对深层学习动机、元认知能力和深层学习策略均具有正向影响效应.全面学习观对深层学习动机、元认知能力具有正向影响效应,对深层学习策略不具有显著影响效应.深层学习动机、元认知能力在教学体验和深层学习策略之间具有部分中介作用,在全面学习观和深层学习策略之间具有完全中介作用.深层学习策略在教学体验、全面学习观、深层学习动机、元认知能力和学习结果体验之间具有完全中介作用.

摘要： 概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,从而形象得呈现各知识点间的联系,其强大的功能正在教学中日益的显现出来.本文为了了解大学生使用概念图的情况以及概念图在教学与学习的应用效果,选取了甘肃某高校的大学生做样本,对概念图在教学与学习应用的效果进行了问卷调查,通过调查收集的数据相关分析,得出了概念图在协作学习和小组学习中可以发挥很大的作用,在不同的专业学习中侧重点也不同.同时证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高.最后,对教师和学生使用概念图提出了相应的建议.

摘要： 概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,从而形象得呈现各知识点间的联系,其强大的功能正在教学中日益的显现出来.本文为了了解大学生使用概念图的情况以及概念图在教学与学习的应用效果,选取了甘肃某高校的大学生做样本,对概念图在教学与学习应用的效果进行了问卷调查,通过调查收集的数据相关分析,得出了概念图在协作学习和小组学习中可以发挥很大的作用,在不同的专业学习中侧重点也不同.同时证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高.最后,对教师和学生使用概念图提出了相应的建议.

摘要： 概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,从而形象得呈现各知识点间的联系,其强大的功能正在教学中日益的显现出来.本文为了了解大学生使用概念图的情况以及概念图在教学与学习的应用效果,选取了甘肃某高校的大学生做样本,对概念图在教学与学习应用的效果进行了问卷调查,通过调查收集的数据相关分析,得出了概念图在协作学习和小组学习中可以发挥很大的作用,在不同的专业学习中侧重点也不同.同时证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高.最后,对教师和学生使用概念图提出了相应的建议.

摘要： 概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,从而形象得呈现各知识点间的联系,其强大的功能正在教学中日益的显现出来.本文为了了解大学生使用概念图的情况以及概念图在教学与学习的应用效果,选取了甘肃某高校的大学生做样本,对概念图在教学与学习应用的效果进行了问卷调查,通过调查收集的数据相关分析,得出了概念图在协作学习和小组学习中可以发挥很大的作用,在不同的专业学习中侧重点也不同.同时证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高.最后,对教师和学生使用概念图提出了相应的建议.

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知能力检测装置(10)具备视觉信息获取部(12)、脑信号获取部(13)以及检测部(14)。视觉信息获取部(12)获取针对影像中包含的视觉刺激的检测对象者的视觉信息。脑信号获取部(13)获取检测对象者的脑信号。检测部(14)以基于视觉刺激的发生定时的影像触发为起点，根据脑信号来检测事件相关电位并根据视觉信息来检测是否存在针对视觉刺激的视点，从而检测针对视觉刺激的认知能力。

摘要： 本公开提供一种基于认知图谱的认知能力测试和训练方法、装置、设备和介质，通过预先建立待测认知能力知识图谱中各待测认知能力子能力以及不同待测认知能力子能力之间的相关系数，再从待测认知能力知识图谱中的中心节点对应的待测认知能力子能力开始测试，并在测试的过程中，根据已经测试的待测认知能力子能力的测试值和待测认知能力知识图谱中节点间的相关系数，实时确定未测试的待测认知能力子能力的测试值。若对未测试的待测认知能力子能力的预测达到预设测试操作结束条件，无需进一步对未测试的待测认知能力子能力进行测试，则可以结束测试，减少了受试者完成测试任务的数量和时间，更容易获得受试者的配合，提高测试效率。

摘要： 任选地在营养组合物或药物组合物中，提供了一种以特别有效的比率的尿石素A(3,8‑二羟基‑二苯并‑α‑吡喃酮)和尿石素B(3‑羟基‑二苯并‑α‑吡喃酮)的协同组合。所述组合物用于在治疗认知缺陷中使用，包括增强认知功能或认知能力(益智活性)。所述组合物用于在治疗或预防人受试者的痴呆相关的障碍例如焦虑或阿尔茨海默病中使用，并用于抑制乙酰胆碱酯酶(AChE)。

摘要： 本发明公开了一种基于认知阶段理论的认知能力检测方法及检测装置，其中，方法包括以下步骤：在补偿追踪界面下设置用于使追踪对象追踪目标对象的追踪任务；启动追踪任务后，目标对象根据预设的速度变化曲线运动；根据目标对象的速度变化情况对追踪对象进行速度调节，以完成追踪任务；获取被测人员在追踪任务执行期间的操作信息和用时，同时检测被测人员的生理信息；根据生理信息、操作信息和用时评价被测人员的认知能力。本发明实施例的检测方法可以有效分辨并选拔出在不同认知环节中均有较高应对能力的被测人员，从而减少突发情况出现时引起的人误以及带来的危害。

摘要： 本公开涉及感知能力请求、感知能力发送、感知能力接收方法和装置，所述感知能力请求方法包括：发送第一消息，其中，所述第一消息包括请求信息，所述请求信息用于请求接收到所述请求信息的第二终端的感知能力信息。根据本公开，第一终端通过发送携带请求信息的第一消息，不仅可以确定附近哪些终端能够进行基于感知的业务，还能够使得支持基于感知的业务的第二终端向第一终端发送第二终端的感知能力信息，从而第一终端根据感知能力信息能够确定后续采用何种感知能力与第二终端进行基于感知的业务，以便与第二终端进行基于感知的业务。

摘要： 本发明的技术问题在于提供无论在什么样的空间下都能够不消耗大量能量、有效地向人供给有效成分的用于提高智力工作能力的组合物。本发明所述的智力工作能力提高用组合物和认知能力提高用组合物以蛋白质为有效成分。另外，该组合物中优选含有2质量％以上的蛋白质。此外，该智力工作能力提高用组合物优选为液体(即饮料)，更优选为容器装饮料。

摘要： 本实用新型公开了一种提升盲童对于图形的认知能力和语言表达能力的教具，包括海绵包装盒、放置在海绵包装盒内的模块A，以及放置在模块A内的模块B，海绵包装盒上开设有若干个放置槽，模块A上开设有凹槽，模块A的底部设置有后盖，模块B上开设有盖槽，盖槽的内侧固定连接有第一磁石，模块B上盖有盖板，盖板上固定连接有把手，盖板的底部固定连接有与第一磁石磁性相吸的第二磁石，还包括第一筛子粒和第二筛子粒，第二筛子粒内开设有固定槽，固定槽内固定安装有铃铛；本技术方案中，有助于提升盲童对于图形的认知能力和语言表达能力，增强盲童群体互动频率，同伴交往能力，也可应用于盲童与明眼儿童共同游戏的场景中。

摘要： 一种基于在线学习行为和深度神经网络的元认知能力评估模型。其包括构建深度神经网络模型；获取在线学习行为数据并进行预处理；对行为数据进行标签标注；词向量训练；深度神经网络模型训练；深度神经网络模型测试；学习者元认知能力的评估等阶段。本发明基于在线学习行为提出的深度神经网络模型可以自动化、智能化的评估学习者的元认知能力。此外，在模型中采用Item2Vec算法对行为序列数据向量化表示，能够保留数据的内在语义信息，并且考虑从多种在线学习行为数据提取元认知特征能够更精准的评估元认知能力。基于本发明能够实现更准确、直观的表示在线学习者当前的元认知能力状态，使元认知外显化，为教师更好的实现分层教学提供指导依据。

摘要： 一种基于在线学习行为和深度神经网络的元认知能力评估模型。其包括构建深度神经网络模型；获取在线学习行为数据并进行预处理；对行为数据进行标签标注；词向量训练；深度神经网络模型训练；深度神经网络模型测试；学习者元认知能力的评估等阶段。本发明基于在线学习行为提出的深度神经网络模型可以自动化、智能化的评估学习者的元认知能力。此外，在模型中采用Item2Vec算法对行为序列数据向量化表示，能够保留数据的内在语义信息，并且考虑从多种在线学习行为数据提取元认知特征能够更精准的评估元认知能力。基于本发明能够实现更准确、直观的表示在线学习者当前的元认知能力状态，使元认知外显化，为教师更好的实现分层教学提供指导依据。