学科概念

摘要： 历史学科知识分为两大类:陈述性知识(包括事实性知识与概念性知识)、程序性知识。概念知识是历史知识的重要组成部分。就陈述性知识而言,事实性知识学习事实、细节和特征,相对比较具体简单;概念性知识学习学科概念、原理和理论,学习起来较抽象困难,但却是理解历史本质的关键。

摘要： “大概念”由英国学者Wynne Harlen提出的,大概念是对所观察的相互关系或特征进行解释后的抽象表达,能够将离散的事实和意义相联系.从广泛意义上讲,大概念又叫共同概念,超越学科界限,成为各学科相互联系的纽带和桥梁,体现了科学概念的相通性和交融性,跨学科概念为学生提供了框架,学生可以跨越学科学习,解决单一学科难以解决的问题.学科大概念(big idea)亦称“大观念”或“核心观念”,指向具体知识背后更为本质、更为核心的概念或思想,是一个学科领域中最精华、最有价值的内容.如今,大概念教学已成为指导指向核心素养教学变革的重要理念.在宏观层面,它为学习者提供认知框架,成为教育改革尤其是学生学科核心素养培育的重要突破口;在中观层面,它是重要的学科课程线索,为新课程模式的开发提供抓手;在微观层面,它为学科概念教学的设计提供重要指导,从而提高教学效率和效能.

摘要： 项目设计依据人工智能是一门新兴的技术交叉科学,涉及计算机科学、数学、哲学、社会学、认知科学、脑科学、生理学、心理学多个学科领域。在对综合科学类学科概念的掌握上,利用PBL(项目式学习)建构实际的应用场景,能帮助学生更好地理解抽象概念。相较于以教师为核心的传统教学法,PBL可以帮助学生提高学习效率与自主性,促进学生的个性化表达与信息技术核心素养的提升。因而,应用PBL开展人工智能领域的学习,更符合中学生的学情。

摘要： 教育学理研究的共同体当中,不乏少数学问气质和智识追求方面的卓越者,我们愿将他们的学术工作归入哲学式教育学研究的范畴。此类研究不仅面向学科概念与理论的既往成就,更指向教育思想世界的自由探索。所谓哲学式的教育学研究,自然是与非哲学式的研究相对,是对教育生活中连带的人类智慧的求索,而非仅仅满足于实证性教育知识的确证。既然称之为求索,虽然脱不开先哲们的思想启示,却也不能完全依赖已有的思想成果。思想世界的自由探索意味着思想者对古今人类生活中的教育经验、道德困境、伦理挣扎作细微体察,继之以或显白或隐微的书写,从而形成与历史相连的当代理论表达。

摘要： 连贯性课程设计模式是为了达到学生知识获得、能力养成以及认知提升的目标,根据连贯性原则,对课程内容、课程资源进行重新组织、排序,并根据学生的行为表现能力、逻辑推理能力以及判断能力对学生的学习成就进行评价的过程。该模式具有强调学科知识与学科实践的联系、基于认知结构实现深度学习、以学科实践能力评估学生学业质量等特征。教师通过连贯性课程设计模式的应用,能够深刻揭示学科概念、学科内容和学科能力三个基本要素的区别和联系,有效解决教学内容缺乏连贯性的问题。

摘要： 作业设计是教学的重要环节,以核心概念为导向的单元教学设计促使单元作业设计应运而生,聚焦核心概念进行单元作业设计成为落实学科核心素养的重要途径,也成为当前学科教学的热点。数学概念中具有本质性、概括性、知识性的概念被称为“核心概念”,核心概念在学科概念中居于核心地位、起主导作用。单元作业设计是指以教材为基础,根据课程标准、教材内容、学生学情以及教师对单元内容的理解,进行单元作业整体设计。

摘要： 20世纪中期,许多文艺理论家、哲学家与电影学者都参与到西方思想转型与建构新学科概念的浪潮中。索绪尔语言学引起的语言学转型、结构主义到后结构主义的变迁、新的时间哲学建立,都怀着削弱形而上学统一概念的愿望促进了电影理论与电影实践的进步。从20世纪50-60年代的欧洲新电影浪潮开始,电影创作者开始自觉地站在写作者的角度主张“电影作者”的自由权利。

摘要： 概念是反映事物的本质属性的思维形式。历史教学中涉及许多概念,对历史学科概念的多层次解读能增强学生对历史知识和历史现象的认识,提升对历史事实的深层探究和理解,探求感性知识背后隐藏的本质与思想,进而形成深度和精细化的学习,有利于培养学生的核心素养。

摘要： 学科概念统摄下的语文专题学习,运用比较、联结、整合等策略,唤醒学生已有经验,基于教材整合,优化教学内容,建构学科概念核心知识,深度探究迁移运用,引导学生形成正确的概念认知和学科思维。以诗化小说学习为例,呈现学科概念统摄下的语文专题学习策略,指出聚焦学科大概念理解,为理解而教,为理解而学,为理解而评,能够体现教、学、评的内在一致性。

摘要： 我国是一个多民族国家,每一个民族都有其特色和文化,如民族音乐能够引发大众的共鸣,进行情感的传递和表达。20世纪80年代,民族音乐的学科概念已经出现,并且近些年一直在发展。我国的民族音乐研究工作已经走过了八十多年,从最开始的搜集和整理民间音乐作品,到采用西方理论来分析这些民间音乐并更好地进行音乐创作,再到民族音乐学思想观念的出现。

摘要： 中国本土教育学仍然不成熟,教育实践在学科概念迷雾下陷入困顿,中国本土教育学在学科概念上应进行若干重反正:从概念杂陈与遗漏到概念筛选与补充;从概念之障到概念图像;从概念偏执到概念平衡;从概念陷阱到概念出口;从概念封闭到概念开放;从概念体系扁平化到概念体系立体化。

摘要： 2011年版的《义务教育生物学课程标准》于年月正式出版,它延续了现行的生物课程理念:“面向全体学生”,“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”.而“提高生物科学素养指一个人参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解的本质以及形成科学的态度和价值观.”这其中对生物学的科学概念进行了强调,指出了概念教学的重要性和基础性.所以重要的改革就体现在对概念的教学上.在标准的十个一级主题中,提炼出了条的重要概念.在这些重要概念中,有的是传统意义上的概念,有的不是,但可以发现它们的共通点,即都是从课程内容提炼出来的,且具有逻辑联系的概念.

摘要： 2011年版的《义务教育生物学课程标准》于年月正式出版,它延续了现行的生物课程理念:“面向全体学生”,“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”.而“提高生物科学素养指一个人参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解的本质以及形成科学的态度和价值观.”这其中对生物学的科学概念进行了强调,指出了概念教学的重要性和基础性.所以重要的改革就体现在对概念的教学上.在标准的十个一级主题中,提炼出了条的重要概念.在这些重要概念中,有的是传统意义上的概念,有的不是,但可以发现它们的共通点,即都是从课程内容提炼出来的,且具有逻辑联系的概念.

摘要： 2011年版的《义务教育生物学课程标准》于年月正式出版,它延续了现行的生物课程理念:“面向全体学生”,“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”.而“提高生物科学素养指一个人参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解的本质以及形成科学的态度和价值观.”这其中对生物学的科学概念进行了强调,指出了概念教学的重要性和基础性.所以重要的改革就体现在对概念的教学上.在标准的十个一级主题中,提炼出了条的重要概念.在这些重要概念中,有的是传统意义上的概念,有的不是,但可以发现它们的共通点,即都是从课程内容提炼出来的,且具有逻辑联系的概念.

摘要： 2011年版的《义务教育生物学课程标准》于年月正式出版,它延续了现行的生物课程理念:“面向全体学生”,“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”.而“提高生物科学素养指一个人参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解的本质以及形成科学的态度和价值观.”这其中对生物学的科学概念进行了强调,指出了概念教学的重要性和基础性.所以重要的改革就体现在对概念的教学上.在标准的十个一级主题中,提炼出了条的重要概念.在这些重要概念中,有的是传统意义上的概念,有的不是,但可以发现它们的共通点,即都是从课程内容提炼出来的,且具有逻辑联系的概念.

摘要： 任何概念都有内涵和外延.明确概念,第一就要明确概念的内涵和外延,准确把握概念的内涵和外延;第二,在同一思维过程中,概念的内涵与外延要保持前后一致.本文探讨了科学界定"中医儿科学"概念的内涵与外延的问题.

摘要： 任何概念都有内涵和外延.明确概念,第一就要明确概念的内涵和外延,准确把握概念的内涵和外延;第二,在同一思维过程中,概念的内涵与外延要保持前后一致.本文探讨了科学界定"中医儿科学"概念的内涵与外延的问题.

摘要： 任何概念都有内涵和外延.明确概念,第一就要明确概念的内涵和外延,准确把握概念的内涵和外延;第二,在同一思维过程中,概念的内涵与外延要保持前后一致.本文探讨了科学界定"中医儿科学"概念的内涵与外延的问题.

摘要： 任何概念都有内涵和外延.明确概念,第一就要明确概念的内涵和外延,准确把握概念的内涵和外延;第二,在同一思维过程中,概念的内涵与外延要保持前后一致.本文探讨了科学界定"中医儿科学"概念的内涵与外延的问题.

摘要： 数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系属性的思维形式,是学生学习的重要知识,是小学数学课堂的基本教学内容.本文梳理了新世纪以来,小学数学概念教学的相关研究,并将其划分为小学数学概念的本质研究、小学数学概念教学的难点与目标研究、影响小学数学概念教学的因素的研究、小学数学概念教学策略的研究、小学数学概念教学误区的研究以及国外数学概念教学及其启示研究六个主题,旨在厘清小学数学概念教学的形势,为发现该研究领域的前沿和最新问题打下基础.

摘要： 本发明涉及一种多学科复杂产品的概念设计分析方法，针对多学科复杂产品的设计阶段缺乏完整地建模过程和分析方法的现状，本发明通过基于量化矩阵的需求分析、基于功能知识库的功能分解、基于接口匹配的结构功能映射、基于设计结构矩阵的结构重组，以及面向SysML的模型表达这几个步骤，建立了一种支持多学科复杂产品概念设计阶段的全过程的建模分析方法，从而为设计者提供了有效的分析思路和理论支持，减少不良设计、提高设计效率。

摘要： 本发明提供一种面向产品概念设计的FBAS功能模型以及基于FBAS功能模型和基因表达的产品概念设计方法，能够解决传统概念设计中因设计信息模糊不全造成的结构方案可行性低，设计周期长，耗费成本高的问题。该方法通过分析自顶向下的产品正向设计过程，建立基于功能、行为、属性和结构的功能扩展模型；然后类比生物基因，提出产品基因的概念、模型和编码方法；根据产品基因的交叉、组合、转录和翻译等操作进行产品概念设计。本发明利用产品基因明确概念设计中的关键信息，通过基因的交叉、组合得到对应各功能元的更多基因形式，将这些基因进行转录和翻译，能够得到更多设计方案可行解，为产品的创新设计提供更多的选择空间，有效提高产品的创新性。

摘要： 本发明公开了一种基于概念树的高校课程体系的增量式概念计算方法。该方法首先分析了在路径树中新增对象节点对概念的影响；其次，通过路径树、概念、概念树三者之间的转换关系，得出新增对象对概念树产生的影响；最后，通过分析新增对象的特征，并给出了概念树更新的约束条件，直接进行概念树的更新。该算法以对象拓扑理论为支撑，无需实际操作对象拓扑，且对形式背景没有硬性要求，实现数据动态更新下的概念更新。本发明对高校学生不同学期学习课程与毕业要求数据构成的形式背景进行增量式的形式概念计算，将不同学期的课程逐渐加入到所构成的概念树中，进行概念树的更新，得到最终更新后的概念树，从而获得所有课程的知识体系。

摘要： 本发明涉及一种多学科复杂产品的概念设计分析方法，针对多学科复杂产品的设计阶段缺乏完整地建模过程和分析方法的现状，本发明通过基于量化矩阵的需求分析、基于功能知识库的功能分解、基于接口匹配的结构功能映射、基于设计结构矩阵的结构重组，以及面向SysML的模型表达这几个步骤，建立了一种支持多学科复杂产品概念设计阶段的全过程的建模分析方法，从而为设计者提供了有效的分析思路和理论支持，减少不良设计、提高设计效率。

摘要： 本说明书实施例提供了用于训练概念识别模型的方法和装置，以及识别概念的方法和装置。其中，用于训练概念识别模型的方法的一具体实施方式包括：获取训练样本集，训练样本包括目标领域的样本文本和样本文本所包含的目标领域概念词；基于主题模型，生成样本文本对应的样本主题表示；将样本文本、样本文本对应的样本主题表示、预设的提示模板和待训练的软提示作为预训练语言模型的输入，将与输入样本文本对应的目标领域概念词作为预训练语言模型的期望输出，对软提示进行调整，得到训练后的概念识别模型。

摘要： 本发明属于定制产品辅助设计领域，提供一种辅助概念设计者进行定制产品概念设计的系统，包括：知识推送模块，用于提供设计资源，通过所述知识推送模块检索相关知识；信息交互模块，用于为各种人员提供设计信息输入的功能，并由该人员选择设计信息的类别；过程设计模块，用于提供方案创建窗口，并以结构图的形式建立过程方案，并支持概念设计者进行编辑。本发明能够以结构化的方式辅助设计者进行产品创新设计。

摘要： 本申请提出了一种对科技概念图谱进行概念扩展的方法，包括：使用全文检索与规则过滤的方式查询输入语料中与待扩展节点关联的文献，根据查询到的文献的展示顺序选择预定比例的文献作为目标文献；选择目标文献中的长度大于预设阈值的自填关键词作为候选种子概念集合并进行筛选，得到目标种子概念；基于目标文献、使用N‑Gram生成第一候选短语集合，并使用关键词抽取算法生成第二候选短语集合，然后根据第一、二候选短语集合生成候选概念集合；对候选概念集合进行筛选，得到目标候选概念；使用目标种子概念对目标候选概念的权重进行调整，生成目标概念集合。采用上述方案的本申请能够完成对多种科技领域的扩展任务，并兼顾准确率和召回率。

摘要： 本发明公开了一种设计概念生成网络构建方法及概念方案自动生成方法，该设计概念生成网络包括Transformer编码器，Transformer解码器，重要度约束矩阵生成模块，重要度约束嵌入层，跨注意力层和优化模块。本发明在Transformer的注意力机制基础上，巧妙地引入了词汇重要度约束，记录生成的文本序列中包含的输入词汇约束信息，能够有效保证生成概念方案的可靠性和有效性；并有利于捕获潜在的、语义层面的重要度信息，实现语义层面的知识推理。

摘要： 本发明提供概念图处理装置、概念图处理方法和计算机可读介质。概念图处理装置包含处理器，所述处理器进行如下处理：根据关于概念组的说明语句组，生成表示所述概念组与所述说明语句组中包含的单词组之间的关系的概念单词图，该概念组由已有的概念图中包含的多个已有概念和所述已有的概念图中不包含的新概念构成；以及根据所述概念单词图生成包含所述新概念的被扩展的概念图。

摘要： 本发明公开了一种判断三支概念格与概念格同构的方法，其特征在于，包括以下步骤：S1，定义对偶属性、属性对偶背景,得出在对偶背景下三支概念格与概念格是同构的；S2，定义对偶可交属性及属性对偶可交背景,得出在对偶可交背景下三支概念格与概念格是同构的；S3，判定属性对偶背景与属性对偶可交背景的方法；S4，同构理论下三支概念格的构造方法。本方法对符合背景特点的数据进行知识挖掘时，无论选择形式概念分析与三支概念分析进行知识挖掘，均能达到同样的效果。