学科界限
学科界限的相关文献在1984年到2022年内共计199篇,主要集中在教育、信息与知识传播、中国文学
等领域,其中期刊论文198篇、会议论文1篇、专利文献1834篇;相关期刊157种,包括新华文摘、理论观察、历史学习(高考)等;
相关会议1种,包括2016第三届中国认知传播学年会暨国际学术研讨会等;学科界限的相关文献由187位作者贡献,包括教育研究与评论编辑部、刘海涛、潘秀峰等。
学科界限
-研究学者
- 教育研究与评论编辑部
- 刘海涛
- 潘秀峰
- 王荣桥
- 贡艳荣
- 倪文才
- 刘亚秋
- 叶敬斗
- 周慧
- 宿仲瑞
- 山卫英
- 张梅
- 王丽萍
- 王建民
- 田奇述
- 胡伟
- 郭若龙
- 严美华
- 丹华
- 乔伊·德利奥
- 仇爽
- 仝坤
- 仲小敏
- 任建英
- 余玉花
- 冯卫东
- 刘勇
- 刘国旭
- 刘娟丽
- 刘小刚
- 刘念
- 刘春香
- 刘炳升
- 刘超
- 刘运杰
- 史建国
- 吕澎
- 吴宏宇
- 吴敏圆
- 吴昕娅
- 吴永清
- 吴航
- 周少英
- 周海锋
- 周瑜
- 周鸿
- 大卫·凯里
- 姚建武
- 姜海
- 孙如林
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王萌
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摘要:
在承认学科差异的基础上尝试打破学科边界,促进学科间的相互渗透、交叉互融,既是学科发展的趋势,也是教学创新的重要途径,有利于培养学生的科学精神。一、学科融合的概念、作用学界对学科融合的概念虽然没有严格的界定,但各种说法都存有共性,即认为学科融合是将存在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行统整的教学方式。它打破了以往泾渭分明的学科界限,能够使学生在此过程中建立系统的思维方式,体验知识之间的联系,深入理解其内涵和外延,实现知识的迁移运用。
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葛海燕
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摘要:
“大概念”由英国学者Wynne Harlen提出的,大概念是对所观察的相互关系或特征进行解释后的抽象表达,能够将离散的事实和意义相联系.从广泛意义上讲,大概念又叫共同概念,超越学科界限,成为各学科相互联系的纽带和桥梁,体现了科学概念的相通性和交融性,跨学科概念为学生提供了框架,学生可以跨越学科学习,解决单一学科难以解决的问题.学科大概念(big idea)亦称“大观念”或“核心观念”,指向具体知识背后更为本质、更为核心的概念或思想,是一个学科领域中最精华、最有价值的内容.如今,大概念教学已成为指导指向核心素养教学变革的重要理念.在宏观层面,它为学习者提供认知框架,成为教育改革尤其是学生学科核心素养培育的重要突破口;在中观层面,它是重要的学科课程线索,为新课程模式的开发提供抓手;在微观层面,它为学科概念教学的设计提供重要指导,从而提高教学效率和效能.
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毛晶晶
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摘要:
跨界教学是一种学科间跨界、联动和交互的教学形态。跨界教学是中小学阶段教学的内在需要,是核心素养目标下的学科联动,是打破分科教学壁垒的学科融合。实施跨界教学应遵循“以本学科教学为主线、其他学科知识为辅助手段”的原则。实现学科跨界教学要求教师具备一定的课程智慧,具备学科借鉴、学科整合、学科联动、学科融合等意识,敢于打破或超越学科界限,从学科融合的角度创新教学。
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陈平
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摘要:
本期专辑“语言交叉学科”组稿期间,两则新闻报道引起我们的特别关注:2020年7月,全国研究生教育会议宣布,新增交叉学科作为中国第14个学科门类;同年9月,新加坡国立大学校长表示,大学需要拆掉学科孤岛,转向跨学科教学与研究。他说,单一专业模式已成过去时。按照学科领域建设的组织形式已经无法满足时代的需求,因为当今的世界难题并不遵守这样的学科界限。大学必须从根本上自我转型,如果不及时调整并改变,就会落后于世界,在最坏的情况下,将会不复存在。
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刘超
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摘要:
培养爱因斯坦式的思想巨匠,爱迪生式的动手能力极强的发明家,钱学森式的帅才,雷锋式的勇于奉献、听党指挥的社会主义接班人,是中国教育工作者共同的愿望与目标。作为钱学森大成智慧教育思想的传承者与践行者,中国航天十二院多年来持续运用大成智慧助力新时代的教育事业,以打破学科界限、实现跨学科交叉融合为教学改革的着力点。
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摘要:
本刊立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面,提炼实践与探究成果,提升认识与理解水平,从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。2021年,我们继续关注具有鲜明学科特色的话题,同时,注重打通学科界限,跳出学科看教育,引发有深度的研究及多角度的评论。目前中学教育教学版遴选出如下话题:1.统编教材的分析与使用研究;2.新课标在教学及评价中的落实;3.新高考研究及其对教学改革的启示.
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摘要:
本刊立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面,提炼实践与探究成果,提升认识与理解水平,从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。2021年,我们继续关注具有鲜明学科特色的话题,同时,注重打通学科界限,跳出学科看教育,引发有深度的研究及多角度的评论。
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摘要:
本刊立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面,提炼实践与探究成果,提升认识与理解水平,从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。2021年,我们继续关注具有鲜明学科特色的话题,同时,注重打通学科界限,跳出学科看教育,引发有深度的研究及多角度的评论。目前,小学教育教学版遴选出如下话题:1.统编语文教材各板块专题研究;2.语文要素教学反思与改进。
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教育研究与评论编辑部
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摘要:
本刊小学教育教学版立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面,提炼实践与探究成果,提升认识与理解水平,从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。2021年,我们继续关注具有鲜明学科特色的话题,同时,注重打通学科界限,跳出学科看教育,引发有深度的研究及多角度的评论。
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摘要:
本刊立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面,提炼实践与探究成果,提升认识与理解水平,从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。2021年,我们继续关注具有鲜明学科特色的话题,同时,注重打通学科界限,跳出学科看教育,引发有深度的研究及多角度的评论。目前,中学教育教学版遴选出如下话题。
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姜海
- 《2016第三届中国认知传播学年会暨国际学术研讨会》
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摘要:
认知科学与传播学,两个古老的学科体系因时代环境的变更而转合,衍生出范式转型下其学理框架融合的认知传播学,超越各自独立源学科的脉络体系使其在多重视域下呈现出了新的学科特性.以特性为路径,探讨认知传播学情境互动下的建构机制,表明该学科已经具备交叉研究的包容性、超越传统的前沿性、动态变迁的现代性、多重研究的实践性、完整脉络的系统性、承上启下的学术性等六大本质特性.在转型范式下,认知传播的特性应从主体、内容、渠道、受众、效果五个维度研究该学科产生的学理建构、路径明晰、管控界限等理论与现实意义.
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姜海
- 《2016第三届中国认知传播学年会暨国际学术研讨会》
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摘要:
认知科学与传播学,两个古老的学科体系因时代环境的变更而转合,衍生出范式转型下其学理框架融合的认知传播学,超越各自独立源学科的脉络体系使其在多重视域下呈现出了新的学科特性.以特性为路径,探讨认知传播学情境互动下的建构机制,表明该学科已经具备交叉研究的包容性、超越传统的前沿性、动态变迁的现代性、多重研究的实践性、完整脉络的系统性、承上启下的学术性等六大本质特性.在转型范式下,认知传播的特性应从主体、内容、渠道、受众、效果五个维度研究该学科产生的学理建构、路径明晰、管控界限等理论与现实意义.
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姜海
- 《2016第三届中国认知传播学年会暨国际学术研讨会》
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摘要:
认知科学与传播学,两个古老的学科体系因时代环境的变更而转合,衍生出范式转型下其学理框架融合的认知传播学,超越各自独立源学科的脉络体系使其在多重视域下呈现出了新的学科特性.以特性为路径,探讨认知传播学情境互动下的建构机制,表明该学科已经具备交叉研究的包容性、超越传统的前沿性、动态变迁的现代性、多重研究的实践性、完整脉络的系统性、承上启下的学术性等六大本质特性.在转型范式下,认知传播的特性应从主体、内容、渠道、受众、效果五个维度研究该学科产生的学理建构、路径明晰、管控界限等理论与现实意义.
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姜海
- 《2016第三届中国认知传播学年会暨国际学术研讨会》
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摘要:
认知科学与传播学,两个古老的学科体系因时代环境的变更而转合,衍生出范式转型下其学理框架融合的认知传播学,超越各自独立源学科的脉络体系使其在多重视域下呈现出了新的学科特性.以特性为路径,探讨认知传播学情境互动下的建构机制,表明该学科已经具备交叉研究的包容性、超越传统的前沿性、动态变迁的现代性、多重研究的实践性、完整脉络的系统性、承上启下的学术性等六大本质特性.在转型范式下,认知传播的特性应从主体、内容、渠道、受众、效果五个维度研究该学科产生的学理建构、路径明晰、管控界限等理论与现实意义.
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姜海
- 《2016第三届中国认知传播学年会暨国际学术研讨会》
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摘要:
认知科学与传播学,两个古老的学科体系因时代环境的变更而转合,衍生出范式转型下其学理框架融合的认知传播学,超越各自独立源学科的脉络体系使其在多重视域下呈现出了新的学科特性.以特性为路径,探讨认知传播学情境互动下的建构机制,表明该学科已经具备交叉研究的包容性、超越传统的前沿性、动态变迁的现代性、多重研究的实践性、完整脉络的系统性、承上启下的学术性等六大本质特性.在转型范式下,认知传播的特性应从主体、内容、渠道、受众、效果五个维度研究该学科产生的学理建构、路径明晰、管控界限等理论与现实意义.
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姜海
- 《2016第三届中国认知传播学年会暨国际学术研讨会》
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摘要:
认知科学与传播学,两个古老的学科体系因时代环境的变更而转合,衍生出范式转型下其学理框架融合的认知传播学,超越各自独立源学科的脉络体系使其在多重视域下呈现出了新的学科特性.以特性为路径,探讨认知传播学情境互动下的建构机制,表明该学科已经具备交叉研究的包容性、超越传统的前沿性、动态变迁的现代性、多重研究的实践性、完整脉络的系统性、承上启下的学术性等六大本质特性.在转型范式下,认知传播的特性应从主体、内容、渠道、受众、效果五个维度研究该学科产生的学理建构、路径明晰、管控界限等理论与现实意义.
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姜海
- 《2016第三届中国认知传播学年会暨国际学术研讨会》
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摘要:
认知科学与传播学,两个古老的学科体系因时代环境的变更而转合,衍生出范式转型下其学理框架融合的认知传播学,超越各自独立源学科的脉络体系使其在多重视域下呈现出了新的学科特性.以特性为路径,探讨认知传播学情境互动下的建构机制,表明该学科已经具备交叉研究的包容性、超越传统的前沿性、动态变迁的现代性、多重研究的实践性、完整脉络的系统性、承上启下的学术性等六大本质特性.在转型范式下,认知传播的特性应从主体、内容、渠道、受众、效果五个维度研究该学科产生的学理建构、路径明晰、管控界限等理论与现实意义.