教研制度
教研制度的相关文献在1989年到2022年内共计340篇,主要集中在教育、体育、农业经济
等领域,其中期刊论文338篇、会议论文2篇、专利文献1386篇;相关期刊192种,包括上海教育、学校管理、教育实践与研究等;
相关会议2种,包括2011北京·国际少年宫发展交流大会、中国首届园长大会等;教研制度的相关文献由346位作者贡献,包括张敏、张敏1、孙金群等。
教研制度
-研究学者
- 张敏
- 张敏1
- 孙金群
- 梁平
- 熊仁山
- 王少华
- 王湛
- 余文森
- 刘英凤
- 姚亚平
- 康燕
- 廖林
- 敖国儒
- 方小莹
- 朱文强
- 李协良
- 李学文
- 李建国
- 李建平
- 李森
- 林建平
- 柳青
- 欧阳春玲
- 潘光文
- 牛鸿斌
- 田丽华
- 禚云彬
- 胡惠闵
- 胡春林
- 苏鸿
- 茹红忠
- 陈向明
- 陈骁
- 顾习萍
- 魏惠萍
- 丁兆华
- 丁志鹏
- 丁玉祥
- 万信艳1
- 于平
- 于雪萍
- 付宜红
- 任瑛
- 伍海云
- 何娟
- 何必钻
- 何成刚
- 何晓波
- 余宝忠
- 侯志海
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李小兰
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摘要:
《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》指出:“建立持续性沉浸式教研制度”“教研活动原则上至少以半日为一个时间单元”“提倡以一周、一月的儿童行为为研究单元,持续进行沉浸式研讨”。沉浸式教研是指幼儿园教研人员扎根教育现场,仔细观察班级教师的工作状态、幼儿的游戏情况等,面对面地指导一线教师开展教育教学工作的创新教研方式。
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吴晓利
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摘要:
教师专业化发展是幼儿园可持续发展的重要基础。以教师为研究主体,解决教育实践问题使教研活动成为教师成长的阵地,使教师逐步走上成长快车道。一、构建教研制度,保证教研活动顺利开展完善的教研制度,是实施课程改革的需要,也是教研活动顺利开展的保证。让教师自觉成为学习型教师,让幼儿园构建成为一个学习型的组织。这就需要一是健全组织结构。二是规范教研制度。三是建立考核机制,激励教师的积极性。
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李伟;
蒋璐
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摘要:
教研制度从萌芽到建立再到定型以来,在我国的教育制度改革和实践中都起到了不可磨灭的作用。回顾我国基础教育教研制度的发展历程,每个阶段的特点分别是教研意识的制度化萌芽、以“教学研究”为核心职能、教研职能窄化为教材编写、五级教研体系的建立、重心向校本教研倾斜和教研工作的转型。如今基础教育教研制度具有涵盖中央到地方的五级教研网络体系的组织特色,兼具行政权力与专业话语权力的双重性的权力特色,以学校教学为核心的实践特色,偏集体主义的伦理特色和以教研员为主体的特色。通过“宏观—中观—微观”三个层次的系统分析视角,建议创新教研工作机制、借助互联网技术、构建学校理论自觉的教研文化、培养教研员的生命自觉和重视教研过程中对教师的情感激励,进一步扩大我国教研制度的优势。
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汤建静;
汤贞敏
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摘要:
随着新时代基础教育综合改革深入推进,一些基础教育矛盾、困难问题亟待破除和化解,需要更加充分发挥教研制度的独特作用,构建教师教研共同体,全面发挥教研的功能作用。本文基于对广州地区六所小学的田野调查,运用情境学习理论框架,分析新时代基础教育教师教研环境的复杂性,审视教研组织下的教师互动过程,探索支持教师教研机理优化的路向。研究表明,基础教育改革和重要他人是教师教研转型的主要引力,教师教研也面临课程改革理念与实践之间张力的影响,教师教研应注重调适教师教研的个体机制、交互机制与动力机制,着重发展教师“在场”的教研新形态,扩展教师“离场”的个性化学习,提升教师深度学习与有效合作,更好更快提升教师教研的成效。
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孙姗
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摘要:
《幼儿园保育教育质量评估指南》评估标准的第45条强调:“制订合理的教研制度并有效落实,教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题,注重激发教师积极主动反思,提高教师实践能力,增强教师专业自信。”可见教研工作对促进教师专业成长、提升保教质量起着至关重要的作用。在日常工作中,我们参与的教研有区域层面的大教研,也有立足自身实际的园本教研,两者各有优势和不足:区域教研重宏观引领,专家资源较丰富,但活动频次不高。
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周娟娟
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摘要:
学前教育正在面临一场深刻的改革,不仅对教师专业能力提出了更高要求,还对教师专业发展提出了新挑战。以园为本教研活动应运而生、顺势而兴,引导教师间建立起积极的学习、研究伙伴关系,在幼儿园形成一种民主、务实、和谐的研究氛围,促使教师在教育实践中不断发现问题、研究问题、解决问题,不断取得新经验、获得新认识,成为推进学前教育改革的一个务实之举、有效之措。
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饶渝英
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摘要:
教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出,教师的专业发展需要“制订合理的教研制度并有效落实”,教研工作要“聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题”,从而“提高教师实践能力,增强教师专业自信”。作为县幼教教研员,如何引导园所教师进行系统、有效的教研,使教研活动从表象到深入,切实提高教研的实效,更好地助力幼儿园发展,成了笔者需要深入思考的问题。
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华云松
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摘要:
建构知识体系和进行同伴互助是专题式校本教研的两个重要维度。建构知识体系是专题式校本教研的重要任务,因为专题式教研的内容指向知识的逻辑关联,目标指向教师的知识体系化,过程是对知识内在关系的演绎和推理,效果要围绕知识体系来呈现。同伴互助是专题式校本教研的有效手段,因为同伴互助有助于突破个人教研局限,有利于个体完善教研思想、鼓舞个体教研精神。有效落实专题式校本教研两个维度,可采取以下措施:设定系统化的教研目标追求,激发互助动机;优化教研环节,奠定互助基础;建立专题教研制度,规范互助行为;形成基于知识体系建构的教研评价,促成教研自觉。
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孙智明
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摘要:
教研制度被称为中国教育的“秘密武器”。新中国成立以来,国家层面先后成立了中国教育科学研究院、基础教育课程教材发展中心,各地陆续成立了省级、地市级、区县级专门的教研机构,具体负责教育教学业务指导工作,形成了中国特色的教研制度。经过70多年的发展,各地各级教研机构从无到有、从弱到强,并进一步延伸到中小学校也纷纷成立校级教研机构,形成了国、省、市、县、校五级教研体系,对提高教育质量、促进学校发展、服务教师专业成长等发挥了独特而重要的作用。
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刘菊宁
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摘要:
教学研究是提高教学质量、提高教师素养、促进教师专业化成长的重要手段。为了提高教学效益,提升教研水平,本校英语教研组围绕区教研室的教研主题和学校的办学理念,落实教研室和学校的各项工作安排,建立了多种形式的教研制度, 灵活运用多种教研形式,努力提高校本教研的针对性和实效性,切实做到资源共享、优势互补、促进教师的专业成长,提高我校英语学科的整体教学水平。
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张春燕
- 《2011北京·国际少年宫发展交流大会》
| 2011年
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摘要:
进一步加强宫本教研制度建设,是目前少年宫正在谈论的热点,本文认为在校外教育迅速发展背景下,宫本教研制度的建立,应立足于少年宫自身发展的实际,建立起教育研究的基本理念、合理的研究组织机构及相应的具体制度,以少年宫作为教学研究基地,让教师成为教学研究的主体,积极探讨实践开展宫本教育研究的方式和途径,以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,确保教育研究的有效的开展,达到更好的促进师生共同发展的目的。
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