阅读引导

摘要： 语文是什么?顾名思义就是语言和文字。因此,语文学习追根究底是语言文字的学习,在课内外学习中认识文字、积累语言,在日常生活中运用文字语言,而无论学习语言还是运用语言都离不开听、说、读、写。所以,在语文教学中,重视读写结合的教师很多,但他们往往更注重以读促写,通常是以课文为例子,通过阅读引导学生学习写作。其实,学生的写也可以促进对文本的理解,教师只要精心设置写作问题,就可以实现以写促读,从而引导学生进行深入阅读。

摘要： 近年来,数字阅读不断打破传统阅读成规,借助媒介融合技术实现了不同阅读载体之间的共生与交融,拓宽了阅读场域,打破了阅读的时空限制,传播了丰富的文化知识,引领着阅读创新发展新潮流,成为实现全民阅读的重要途径。媒介融合背景下的数字阅读以知识建构、社交行为、情感交互为体系,使青少年群体呈现出极具社会化的阅读体验,引导他们接受新形势下的阅读形式,并力图重构青少年、阅读、社会三者之间的关系。

摘要： 经过高一一整年的学习,我们班学生在学习能力和学习习惯上已经出现明显分层,一类学生的学习积极性和自信心得到强化,学习已经成为自觉的行为,并不断从中得到成功的体验;另一类学生在学习中屡遭挫折,对学习灰心甚至恐惧。同时,部分学生目标不明确,既没有高一时的雄心壮志,也没有面临高考的紧迫感,很茫然。为改善目前的班级状况,我决定通过阅读引导孩子们成为更好的自己。

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提到,语文课程要“精选学习内容,变革学习方式,确保全体学生都获得必备的语文素养”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》也提到,语文课程要“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。语文课程标准更加注重对学生的语文素质培养,对学生的阅读量要求也更高。群文阅读是符合新课改趋势和新课标要求的阅读教学实践。近年来,研究者对群文阅读教学的实践路径进行了深入分析。

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导多读书,好读书,读好书,读整本书,注重阅读引导,培养学生的读书兴趣,提高学生的读书品位。新课标新增的“拓展型学习任务群”,提出了对整本书阅读的详细要求。由此可见整本书阅读的重要性。而阅读方法的指导,能激发学生对阅读的热爱,推动学生思维的创新发展,促进学生核心素养的提升。

摘要： “最是书香能致远”,阅读是小学语文教学的重头戏,《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出要“注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品味”。多年的语文教学经历让笔者深深地体会到,引导学生爱上阅读,让阅读成为一种乐趣的重要性。为此,笔者在班级开展了“每月共读”的活动,带领全班学生共同阅读一本书,引导学生用自己的方式进行分享,有交流,有碰撞,让书香通过共读在班级弥漫,成就阅读的快乐与幸福。第一,共画一本书。

摘要： 注重阅读引导,培养阅读兴趣,提高阅读品位,从而提高语文学习能力是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)倡导的重要课程理念。根据义务教育阶段学生不同学段特点,为提高小学生阅读能力,新课标将课程内容进行整合,分三个层面设置阅读任务群。第一层是“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群;第二层是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群;第三层是“整本书阅读”“跨学科学习”拓展型学习任务群。这样的阅读设计,可以将整个义务教育阶段的语文学习由基础积累、语感培养,上升至阅读、表达、思辨,最终拓展到整本书的阅读。

摘要： 统编语文教材构建了“教读—自读—课外阅读”的阅读体系,这种编排体系充分体现了自读课教学在学生整个语文阅读学习中的重要地位。它有别于初中语文教材以往版本的编排体系,在这个“三位一体”的阅读体系中,自读课文是连接课内外阅读的桥梁,是承上启下的核心一环,做好这一环节,有利于促进学生自主阅读能力的发展,促进学生语文核心素养的培养。《义务教育语文课程标准(2022版)》指出:“鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位。”“学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。”

摘要： 文章面向苏南多个地区的高校教师的阅读行为习惯及其对于阅读引导活动的偏好展开问卷调查,基于问卷调查的数据分析认为高校教师是深度阅读群体,同时针对性地提出其引导全民深度阅读的策略:做深度阅读的示范者、引领者和推广者;强化价值供给,引导经典阅读;提倡知识能力做到智慧阅读;增强深度阅读用户黏性,拓展产业链等.

摘要： 图书出版质量、馆藏建设原则、图书采购折扣、大学生的阅读观、读者阅读行为的变化及图书馆的硬件设施都是影响高校图书馆图书借阅率的深层因素.文章提出了提升图书借阅率的有效措施,即保障学术图书出版、构建科学的馆藏建设机制、完善招标制度、有效引导学生阅读、培育正确的阅读观及提升空间服务水平,以期推动高校图书馆馆藏资源体系的优化,满足师生的多元化需求.

摘要： 本文分析了少年儿童选择图书可能面临的问题，图书馆对少年儿童的阅读引导包括根据年龄段的不同，以不同的方法引导少年儿童阅读，结合实际问题，引导少年儿童阅读。

摘要： 对读者对象进行分析研究,根据读者不同的性别、年龄、职业、文化水平以及不同的阅读心理进行有区别的服务.本文就公共图书馆为各类读者提供科学、合理的阅读引导,进行了一些有益的探讨.

摘要： 协同思想体现的是一种整体效益大于独立组成部分总和的增值效应.把协同的思想应用在新媒体环境下的阅读引导和读者服务上,不论是组织内部协同还是外部协同,最终都会产生"1+1＞2"的效果.本文探讨了在新媒体环境下,把协同思想应用到阅读引导和读者服务中的必要性和可行性.通过引导和服务读者来提高国民阅读的水平，建设学习型和书香型社会，真正提高国家的软实力和创新力，必须要充分地协同一切可能的力量，统筹规划，突出重点，分步实施，循序渐进，才会达到既定的目标，在引导、推进国民阅读和服务读者的过程中，单个组织之间由于种种原因会存在大量非线性的相互作用，而阅读协同联盟的存在有利于降低各项措施的无序度，消除障碍，实现引导和服务的科学发展。

摘要： 本文基于晋江市图书馆读者教育的现状,阐述了开展读者教育的必要性,并提出强化读者教育工作的相关策略.本文基于晋江市图书馆读者教育的现状,阐述了开展读者教育的必要性,并提出咨询服务、阅读引导等强化读者教育工作的相关策略.

摘要： 大学新生有着自我成长的求知心理、亟待完善的伦理道德心理和跃跃欲试的恋爱心理等阅读心理，阅读动机是推动大学生进行阅读活动的心理动因，它具有唤起大学生的阅读兴趣、强化阅读过程、提高阅读效率的作用。根据大学生的阅读心理需求，图书馆要有针对性地加强馆藏文献建设，提高图书馆的信息化水平，并且要做好大学生的阅读引导和阅读心理沟通，培养大学生收集、分析、组织资料的能力，使他们能够最大限度地利用图书馆资源，满足其阅读需要。

摘要： 公共图书馆作为传播知识、传承文明、担负社会文化教育职能的机构，从其社会性质、职能、拥有的社会文献信息资源、专业人才等方面，都显示出将在未来的学习型社会中发挥重要作用。通过建设高素质的馆员队伍，转变服务意识，对读者提供特色服务、专题服务、个性化服务。充分发挥阅读引导职能，坚持正确健康的阅读导向，开展丰富多彩的活动，扩大宣传。在保障国家对公共图书馆的投入的同时争取社会力量对图书馆的资助，使图书馆真正的发展壮大，为图书馆在学习型社会中职能的发挥提供充分保障。

摘要： 本文分析了互联网给社会特别是阅读带来的深刻影响,从社会背景、纸本阅读与数字阅读的比较、思考与建议三个方面,图书馆工作者要因势而谋、应势而动、顺势而为，借助新媒体、新技术，积极引导新兴数字阅读，同时充分发挥纸本阅读的老字号优势，竭力满足公众对于信息文化和优秀传统的需求，走出一条纸本阅读与数字阅读深度融合的事业创新发展之路。

摘要： 本文分析了互联网给社会特别是阅读带来的深刻影响,从社会背景、纸本阅读与数字阅读的比较、思考与建议三个方面,图书馆工作者要因势而谋、应势而动、顺势而为，借助新媒体、新技术，积极引导新兴数字阅读，同时充分发挥纸本阅读的老字号优势，竭力满足公众对于信息文化和优秀传统的需求，走出一条纸本阅读与数字阅读深度融合的事业创新发展之路。

摘要： 本文分析了互联网给社会特别是阅读带来的深刻影响,从社会背景、纸本阅读与数字阅读的比较、思考与建议三个方面,图书馆工作者要因势而谋、应势而动、顺势而为，借助新媒体、新技术，积极引导新兴数字阅读，同时充分发挥纸本阅读的老字号优势，竭力满足公众对于信息文化和优秀传统的需求，走出一条纸本阅读与数字阅读深度融合的事业创新发展之路。

摘要： 本文分析了互联网给社会特别是阅读带来的深刻影响,从社会背景、纸本阅读与数字阅读的比较、思考与建议三个方面,图书馆工作者要因势而谋、应势而动、顺势而为，借助新媒体、新技术，积极引导新兴数字阅读，同时充分发挥纸本阅读的老字号优势，竭力满足公众对于信息文化和优秀传统的需求，走出一条纸本阅读与数字阅读深度融合的事业创新发展之路。

摘要： 本发明公开了一种基于知识引导注意力的机器阅读理解方法。该方法包括如下步骤：(1)利用预训练的词嵌入矩阵得到本文序列的词向量；(2)利用双向GRU网络来对文本中每个单词的上下文信息进行建模；(3)将问题的上下文表示作为初始隐藏层状态输入到单向GRU网络，GRU网络使用基于注意力的回看机制迭代地执行搜索步骤以收集文章中可能用于预测答案的信息；(4)将外部知识作为长期记忆加入回看机制，在回看过程中来引导注意力的焦点，模型会重新分配注意力分数；(5)在单向GRU网络的输出端经过指针网络得到预测的答案。本发明是一个端到端的模型，不需要未标注语料集中除预训练好的词向量之外的数据预处理，因此本发明能在不同的语言和领域的阅读理解中有广泛应用。

摘要： 本发明的初步引导装置100包括印模树脂110和引导托盘120，其中引导托盘120包括印模树脂容纳部130、夹具紧固部140、保护盖部150和夹持部160。

摘要： 本发明公开了一种面向触摸屏应用的盲文显示装置及阅读方向引导方法，属于盲文显示装置技术领域，包括控制单元和与控制单元连接的盲文显示单元；控制单元包括均设置在控制盒内的控制模块、蓝牙通信模块和电源模块；盲文显示单元包括主体框架、探针阵列模块、电容触头、姿态检测模块和四个压电执行器；本装置可通过探针阵列快速高效地将触摸屏上的文字转化为盲文，能够满足盲人阅读的速度和阅读习惯，可替代盲文书成为盲人日常学习文字的工具；易于携带、灵活性高，通过将便携的指套式装置与数据可刷新的触摸屏相结合，极大提高了实用性；在不同方向上分布的压电执行器为盲人手指在触摸屏上的移动提供方向引导，帮助盲人准确地按照文字的排版顺序进行连续阅读。

摘要： 本发明公开了一种基于知识引导注意力的机器阅读理解方法。该方法包括如下步骤：(1)利用预训练的词嵌入矩阵得到本文序列的词向量；(2)利用双向GRU网络来对文本中每个单词的上下文信息进行建模；(3)将问题的上下文表示作为初始隐藏层状态输入到单向GRU网络，GRU网络使用基于注意力的回看机制迭代地执行搜索步骤以收集文章中可能用于预测答案的信息；(4)将外部知识作为长期记忆加入回看机制，在回看过程中来引导注意力的焦点，模型会重新分配注意力分数；(5)在单向GRU网络的输出端经过指针网络得到预测的答案。本发明是一个端到端的模型，不需要未标注语料集中除预训练好的词向量之外的数据预处理，因此本发明能在不同的语言和领域的阅读理解中有广泛应用。

摘要： 本发明公开了一种用于在导轨上滚动支承引导的引导滑车，该引导滑车具有至少一个滑车滚道，能布置在引导滑车与导轨之间的滚动体可在该滑车滚道上滚动，其中，尤其为了获知在引导滑车上起作用的负载或磨损，给所述滑车滚道配属可由滚动体负载的、压力敏感的传感器装置，该传感器装置具有沿滚动方向分布布置的传感器，所述传感器可与分析装置信号连接以用于分析其传感器信号。此外公开了一种具有这种引导滑车的路段引导装置，以及一种用于获知引导滑车上的负载的方法。

摘要： 本发明涉及一种提高儿童阅读积极性的均衡阅读引导系统，包括：用户数据模块(1)，用户数据包括用户个人信息及对应的账户信息、阅读记录和测评记录；图书数据模块(2)，图书数据包括图书内容、图书所适用年龄和图书所属类别；阅读引导模块(3)，根据用户数据生成用户阅读计划，所述的阅读计划划分为多个阅读阶段，每个阅读阶段分别设置阅读任务和测评标准；阅读测评模块(4)，根据图书数据生成测评数据，所述的测评数据包括按年龄和类别设置的测评题库；用户模块(5)，获取和更新用户数据，通过应用程序获取阅读计划和阅读测评结果。与现有技术相比，本发明针对不同年龄的儿童制定阅读计划，对阅读效果测评，从而提高阅读积极性。

摘要： 本发明公开的属于阅读引导技术领域，具体为一种研究读者阅读心理的阅读引导系统，该研究读者阅读心理的阅读引导系统包括阅读者信息采集系统、信息调研系统、数据处理中心、存储模块和显示设备，便于解决公共场所内阅读困难的问题；能够快速查询自己想要的阅读材料的同时还能够根据身份信息进行相关的阅读材料推荐；能够根据调研信息进行系统信息实时更新、与时俱进；能够对用户的信息和阅读信息记录，下次登录时能够继续阅读上一次的内容。

摘要： 本发明提供了一种用于提升校园阅读素养的智能引导系统及方法，其系统包括：预分析模块，用于获取学生的阅读信息，构建多维阅读特征，并对多维阅读特征进行预分析，确定素养属性以及性格属性；向量构建模块，用于基于性格属性以及素养属性，构建学生的动态阅读向量以及静态阅读向量；引导匹配模块，用于对动态阅读向量进行第一引导匹配，同时，对静态阅读向量进行第二引导匹配；引导跟踪及调整模块，用于基于匹配结果，对学生进行阅读引导跟踪以及素养引导调整。通过对学生的阅读信息进行多维分析，来获取素养与性格属性，进而通过引导匹配，可以较全方位的实现对学生的引导，来有效的提高学生的阅读素养。

摘要： 本发明涉及一种阅读引导方法及装置、电子设备、存储介质，涉及人工智能技术领域，其中，阅读引导方法，包括：获取用户基本信息和历史阅读行为信息；将用户基本信息和历史阅读行为信息输入第一逻辑分析模型，生成用户当前所处的阅读生命周期子阶段；将用户基本信息、历史阅读行为信息和阅读生命周期子阶段输入第二逻辑分析模型，生成阅读引导策略；根据阅读引导策略，发送阅读引导信息。本发明根据用户所处的阅读生命周期子阶段来生成阅读引导策略，能充分利用用户在不同子阶段的兴趣和阅读习惯为用户做及时的个性化的阅读引导，让阅读机器人真正成为用户的阅读伙伴，提升阅读体验。

摘要： 本申请实施例提供一种儿童绘本的阅读引导方法、设备及存储介质。该儿童绘本的阅读引导方法中，在阅读儿童绘本正文之前，输出读前引导消息，可引导用户带着问题去阅读，启发用户在阅读过程中进行思考；在阅读结束之后，输出读后引导消息、思维导图以及思维导图中的阅读引导节点对应的读后思考问题，并基于与用户的交互，获取用户的思考答案。在这种实施方式中，一方面，可基于思维导图，让思考过程变得可见，可向用户提供有效的思考提示；另一方面，可通过与用户之间的互动，帮助用户梳理、表达对书本的思考，提升对书本的理解程度，提升阅读效果。