小学数学课程

摘要： 目前,在我国的小学数学课堂上,学生虽然可以在我们教师的精心讲解下学习基础的数学知识,但是,由于小学生的数学能力有限,很难将这些基础数学知识运用在解决实际数学问题的过程中,学生的数学学习成绩也就难以得到很好的提升。新课改要求小学数学课程改变传统教学观念,将课程与实践相结合,让学生在自主探究,课堂活动,小组合作,角色扮演等生活化的方法理解数学知识,数学生活化对数学教学提出了挑战。那么,如何合理的运用数学生活化是每个数学教师应当解决的问题。

摘要： 知识来源于生活,又可以从生活中学习知识,因此可以在教学过程中适当添加“生活”元素,由此帮助学生高效学习。在当前教育领域中,生活化教学已然融入小学数学教学中,所具备的价值也日益凸显,不但利于提升小学生的数学学习主动性,还可促使小学生了解及体会到现实生活中和数学知识之间存在关联的事物或者场景,让小学生在进行数学学习时能够更好地发挥自身的发散思维,充分领悟到数学学习的乐趣。因此,教师可以科学合理地应用生活化教学策略,比如创设生活化教学情境、引入生活化元素等,对小学数学生活教学进行积极有效的探索。

摘要： 知识来源于生活,又可以从生活中学习知识,因此可以在教学过程中适当添加“生活”元素,由此帮助学生高效学习。在当前教育领域中,生活化教学已然融入小学数学教学中,所具备的价值也日益凸显,不但利于提升小学生的数学学习主动性,还可促使小学生了解及体会到现实生活中和数学知识之间存在关联的事物或者场景,让小学生在进行数学学习时能够更好地发挥自身的发散思维,充分领悟到数学学习的乐趣。因此,教师可以科学合理地应用生活化教学策略,比如创设生活化教学情境、引入生活化元素等,对小学数学生活教学进行积极有效的探索。

摘要： 《小学数学课程标准》明确指出:小学生的数学学习应该是现实的、多样的、有趣的,探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。数学综合与实践的内容是改变学生学习方式,实现数学学习由被动向主动、枯燥向新颖、单一向丰富转变的最佳途径,在小学数学教学中积极开展数学综合实践活动,为学生打造“做数学”“玩数学”“学数学”“爱数学”的实践大舞台,就能很好地培养学生的应用意识、创新能力和实践能力,促进学生数学学科素养的全面提升。因此,上好数学实践活动课尤为重要。

摘要： 小学数学课程的学习需要数学教师采用适当的方法引导和点拨,还需要小学生通过自主学习的方式进行探索和研究,最终达到最佳的教学效果,凸显新时代数学教学的特色。小学数学新课程标准提出:有效的数学学习活动要依靠动手实践、自主探索与合作交流,不能单纯依赖模仿,向学生提供从事数学活动的机会,人人学有价值的数学。但是,受到传统思想的影响。

摘要： 数学属于一种实用性与应用性课程,数学知识与现实生活密切相关,不可将其一分为二,要有机结合生活与数学教学,以此来保障教学方式符合数学的特征。大量教学实践证实,将生活化教学法注入小学数学教学环节中,可以让抽象难懂的数学知识改头换面,以想象、具体与直观的方式呈现在学生眼前,有助于唤醒学生数学学习兴趣并锻炼学生知识运用能力与综合素养。但是,当前,小学数学在落实生活化教学法中还面临着诸多问题有待处理,从而导致生活化教学法未最大化发挥其应有的价值。此文围绕小学数学生活化教学模式的实施展开探究,重点解析了生活化教学概述、教育功能以及实施途径,以供参考。

摘要： 数学是一门逻辑性很强的学科。在围绕学生核心素养发展的教育改革中,培养学生的抽象逻辑思维能力,成了小学数学课程的教学目标之一。基于此,本文从数学学科特点出发,对教学设计进行分析,探究如何培养学生的逻辑思维能力,希望能为落实小学数学课程教学目标提供参考。数学学科中的公理、法则、规律的论证过程具有高度的逻辑性和严谨性,同时数学概念、定理、法则、规律组成了系统的体系,这其中运用了逻辑判断和推理方法。由此可以看出数学学科对培养学生的逻辑思维能力具有明显的优势。

摘要： 在小学数学教学中,教师应结合学生的生活经验创设情境,提出与课堂内容有关的问题,引导学生进入学习过程中,亲身体验知识的生成,使学生在获得知识的同时提高解决问题能力。但是,从目前小学数学课程改革来看,生活情境教学法的运用效果与预期存在一定的差距。基于此,教育工作者应立足学生发展,回归现实生活,积极探索生活情境教学法的实践策略。

摘要： 将中华民族优秀传统文化内容融入学科教学,能让学生在学习数学知识的过程中丰厚文化底蕴,提高其数学课堂学习的成果。鉴于此,在整个小学数学课程教学期间,既要求教师变革学科教学的思路,将学生传承文化的意识的培养和启迪作为整个教学的关键,又要深度钻研教材,切实把握小学数学教材中所蕴涵的传统文化内容,通过深度研究传统文化中的文化特性,进而开发和研究更多传统文化内容。由于教师对传统文化的认识和理解不足。

摘要： 在深化“双减”教育政策的过程中,数学课程的教学质量对学生的影响越来越大。教师设置高质量的小学数学课程作业,不仅可以加深学生对数学课程内容的理解,也是有效培养学生综合数学能力的重要途径。然而,目前许多教师在设计数学课程作业的过程中,更多地关注学生个人问题解决能力的发展,学生个人数学素养的发展能力有限,对“双减”教育政策关注不够。

摘要： 本发明公开了一种收集远程数学课程的教学分析数据的方法，包括如下步骤：由移动终端收集用户的数学课程教学分析数据；由移动终端与基站建立通信连接；响应于与基站建立通信连接，由移动终端向基站发送移动终端能力报告；响应于接收到移动终端能力报告，由基站选取工作频带位于移动终端支持的WLAN频带上的WLAN接入点；由基站将所选取的WLAN接入点的工作频带和所选取的WLAN接入点的BSSID发送给移动终端；响应于向移动终端发送所选取的WLAN接入点的工作频带和所选取的WLAN接入点的BSSID，由基站向移动终端发送测量报告配置信息；响应于接收到测量报告配置信息，由移动终端测量WLAN接入点发送的信标的接收信号强度指示RSSI。

摘要： 本发明公开了一种基于大数据的数学课程仿真教学系统及其终端装置，涉及计算机网络虚拟仿真教学技术领域；为了解决多元化问题；该系统包括虚拟仿真实验教学大数据智能分析平台、虚拟仿真实验教学管理平台、虚拟仿真实验资源平台和虚拟仿真实验平台，所述虚拟仿真实验教学大数据智能分析平台、虚拟仿真实验教学管理平台、虚拟仿真实验资源平台和虚拟仿真实验平台组成闭环双向连接，该装置包括用于教师管理学生管理与数据管理的教师工作端、用于学生学习与反馈的学生学习端、用于开发者对系统维护的开发维护端、用于整体资源输入、调整与编辑定制的管理端和用于数据储存传输的总站服务器。本发明能达到可定制、多元化的教学目标需求。

摘要： 本发明公开了一种收集远程数学课程的教学分析数据的方法，包括如下步骤：由移动终端收集用户的数学课程教学分析数据；由移动终端与基站建立通信连接；响应于与基站建立通信连接，由移动终端向基站发送移动终端能力报告；响应于接收到移动终端能力报告，由基站选取工作频带位于移动终端支持的WLAN频带上的WLAN接入点；由基站将所选取的WLAN接入点的工作频带和所选取的WLAN接入点的BSSID发送给移动终端；响应于向移动终端发送所选取的WLAN接入点的工作频带和所选取的WLAN接入点的BSSID，由基站向移动终端发送测量报告配置信息；响应于接收到测量报告配置信息，由移动终端测量WLAN接入点发送的信标的接收信号强度指示RSSI。

摘要： 本实用新型公开了一种简易数学课程直播支架，包括支架本体，所述支架本体的上端固定安装有安装板，安装板的正面固定安装有放置板，安装板的背面开设有安装槽，安装板的正面开设有延伸至安装槽内部的滑动开口，安装槽的两侧内壁固定安装有滑杆，滑杆的表面通过滑动开口滑动连接有相适配的左夹块和右夹块，左夹块和右夹块的背面均固定连接有操作拨板，滑杆的表面套设有用于撑开左夹块与右夹块的弹簧。该简易数学课程直播支架，使用人员将两个操作拨板向相邻的方向推动使左夹块与右夹块打开，此时将手机放置在放置板上并松开操作拨板，在弹簧的作用下带动左夹块与右夹块对手机进行夹持固定，操作简单，为手机的取放工作带来便利。

摘要： 本实用新型公开了一种用于大学数学课程教学用的画图展示装置，包括底座和展示板，所述底座的上端面中心处安装有步进电机，丝杆的外部螺纹连接有螺纹块，限位筒的上方转动连接有展示板，限位筒的一侧位于承重板的上端面安装有伺服电机，限位筒的内部安装有旋转机构，旋转机构包括第一斜齿轮、第二斜齿轮和中心轴。本实用新型首先展示板依靠锁止万向轮在讲台下的走道移动，可以清楚向学生展示展示板上的图形，便于学生和老师的互动，提高学生学习数学的兴趣，其中可以根据需要改变展示板的高度，便于后排学生观看，利用伺服电机、第一斜齿轮、第二斜齿轮和中心轴的相互协作，可调整展示板的角度，便于各个方向的学生观看，方便实用。

摘要： 本实用新型公开了一种数学课程教学教具，包括从动架，所述从动架底部固定有安装架，所述安装架一端固定有安装筒，所述安装筒内侧设置有固定筒，所述固定筒外壁对称固定有滑块，所述安装筒外壁开设有滑孔，所述滑块位于滑孔内部，所述滑块端面贯穿有导杆，所述导杆一端外部套设有弹簧；本实用新型通过设计的安装筒，安装筒对固定筒进行安装放置，保证其在内部可以进行位置调整，通过设计的导杆，对滑块和弹簧起到安装固定作用，通过设计的弹簧，弹簧具有良好的弹性，进而对滑块施加弹力，使其推动固定筒进行移动，进而保证笔杆与黑板面时刻处于接触，不会出现漏画现象，简化绘图过程，增加绘图精准性。

摘要： 一种简易数学课程直播支架，包括左侧三角支架、与左侧三角支架对称的右侧三角支架、上端伸缩横杆、下端伸缩横杆和手机放置托杆，所述上端伸缩横杆连接在左侧三角支架和右侧三角支架的后端支角之间，下端伸缩横杆连接在左侧三角支架和右侧三角支架的上端支角之间；手机放置托杆的两端通过蛇形簧与左侧三角支架、右侧三角支架的前端支杆可拆卸式连接；手机放置托杆与上端伸缩横杆之间设置一个可拆卸手机放置架；本实用新型设置了一个可以容纳手臂进行书写的数学课程直播支架，可以调节手机放置的位置和倾斜度，便于调整手机摄像头的角度和位置，将左侧三角支架、右侧三角支架向中间推动时，可压缩直播支架，便于携带和放置。

摘要： 本实用新型涉及数学教学辅助用具技术领域，具体是提供用于数学课程三维立体几何教学演示装置，包括演示板，所述演示板正面设有磁性表层，磁性表层横向和纵向等间距设有若干条刻度线，有若干个圆柱状定位标杆通过圆饼状磁性块吸附于磁性表层，磁性块固定连接于定位标杆底部，定位标杆上等间距设置有刻度线且依据刻度线设置有至少两个环形定位凹槽，有若干个不同颜色连接线连接于定位标杆的定位凹槽之间，连接线采用非弹性材料制作而成。本实用新型适用于几何三维立体教学、便于移动演示、易于观察、能够精确定位演示且保障学员安全。

摘要： 本实用新型涉及一种数学课堂曲线课程专用演示装置。数学教学中教师需要在黑板上绘画曲线，来形象具体的给学生进行讲解，但是曲线不易绘画。本实用新型组成包括：装置主体（1），所述的装置主体上方设有挂台（2），所述的挂台上放置有一组矢量标识磁钮（3），所述的装置主体一侧设置有控制器（4），所述的控制器上设置有电池（5）和开关键（6），所述的装置主体上设置有横槽（7）和竖槽（8），所述的横槽和所述的竖槽中设置有一组LED灯珠（9），所述的装置主体上设置栅格板（10），所述的栅格板上设置有横轴矢量磁座（11）和竖轴矢量磁座（12），所述的装置主体下部设置有橡胶包边（13）。本实用新型应用于绘画演示数学曲线。

摘要： 本实用新型涉及学习用具技术领域，公开了一种小学数学课堂用测量尺，该测量尺包括：360°量角器，360°量角器上固定安装有第一直尺，360°量角器上滑动连接有第二直尺，第二直尺上滑动连接有第一圆规支腿和第二圆规支腿。本实用新型标有360°刻度线，对角度的测量更加准确、方便，第一直尺和第二直尺配合，对于直线、平行线的绘画更加快捷，转动圆规支腿还可画圆，该测量尺一体多用，避免了携带多种工具的麻烦。