情境的创设
情境的创设的相关文献在1994年到2022年内共计158篇,主要集中在教育、临床医学、体育
等领域,其中期刊论文157篇、专利文献957篇;相关期刊108种,包括云南教育:小学教师、天津教育、四川教育等;
情境的创设的相关文献由164位作者贡献,包括冯苏、殷玉波、苑玉敏等。
情境的创设
-研究学者
- 冯苏
- 殷玉波
- 苑玉敏
- 董兴民
- 黄卫东
- 黄桂林
- 丁晓晓
- 乔井香
- 仲林峰
- 何碧峰
- 何进
- 侯宇镁
- 兰景梅
- 刘光芹
- 刘志强
- 刘志辉
- 刘曼迟
- 刘月琴
- 刘潇潇
- 刘爱东
- 刘玲
- 刘霞
- 卿易州
- 史明刚
- 吴国斌
- 吴娟
- 吴平
- 周凡凡
- 周卫军
- 周步明
- 周秀元
- 周荣卉
- 唐亦辰
- 唐国瑞
- 姚国平
- 孙彩霞
- 孙月婷
- 孟庆花
- 安渝馨
- 宋新明
- 岳守禄
- 崔伦彬
- 左高超
- 常国玉
- 廖德遂
- 张开伟
- 张弘
- 张志烁
- 张忠美1
- 张月琴
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恰吉卓玛
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摘要:
目前,随着我国新课程改革的深入有效实施,素质教育的实质就是对学生实施积极性和主动性的教育,而实施积极性和主动性教育的关键,就在于学生能否真正参与到课堂学习的过程之中。在小学数学教学中,我们教师采用最好的教学方法就是引导学生自己去发现、主动去探索。因此,在小学数学课堂教学中,我们教师创设情境正是为了满足学生这一需要。教师在教学中要注重情境的创设,这样学生的思维才会被激活,才会使他们主动探索新知,自主探索才会提高小学数学课堂有效性。
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孙彩霞
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摘要:
情境教学是指教师在讲解知识的过程中,创设生动的情境,通过情境启发学生、推动学生自主探究的教学过程。但是,在目前的高中历史教学中,教师在运用情境教学法时仍然存在很多问题,这些问题导致情境教学法的应用效果不佳。因此,教师需要联系教学过程,对图像、声音、生活等情境的创设进行研究,探索科学有效的教学方法,以优化教学过程。
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周步明;
赵海琴
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摘要:
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,教师的文本解读、学生的语言学习必须立足于文本主题。在初中英语阅读教学中,单元主题语言情境的创设要基于单元的主题意义,以单元主题为统领,通过学习理解、应用实践、迁移创新等进行语言学习和多种思维活动,引导学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。我以牛津初中英语九年级(上)Unit2 Reading为阅读课例,探讨单元主题情境下的阅读教学的实施步骤。
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黄劲松
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摘要:
在初中道德与法治课堂教学中,如何让学生真正进行有意义的学习,是一线教师要认真思考的问题。笔者结合教学实践,谈谈如何促使学生进行有效学习。一、根据教学需要,创设真实的生活情境,教师要让学生在熟悉的环境中感受生活化的课堂,开展探究、合作学习,让有意义的学习真的发生。而情境的创设,重在选材的精致、精当,让知识的传授与学习,都在有效的情境中实现并升华。
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魏丽红
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摘要:
课堂是教师传道授业的主场地,评价一节课的唯一标准,绝不是课堂被演绎得有多热闹,而是孩子们有所学、有所思、有所得。随着教学手段及辅助工具的不断丰富,现如今很多小学语文课堂在情境的创设上可谓“千姿百态”。适当而有效的情境创设可以有助于孩子们沉浸其中,加深孩子们对教学内容的记忆与理解。
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田佳丽
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摘要:
在阅读教学中,教师应该注重教学情境的创设,更好地营造文学氛围,让学生快速地融入具体的阅读情境中,提高阅读教学效果。一、创设多元教学情境在信息化背景下,加强信息技术在阅读教学当中的应用是必然的趋势,通过信息技术+阅读教学这一模式,能够给语文课堂带来更多的生命力和活力。语文知识本身具有一定的抽象性,而小学生自身的生活经验和学习经验有限,理解能力比较弱,认知水平比较低,所以对于大部分的阅读内容感知力不强,理解也不够深刻。运用多媒体技术,能够将抽象内容、静态内容以生动化。
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程广东
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摘要:
1 引言教学情境化,知识生活化,是课程改革以来教师们的共识,只有创设生活情境,才能更好地将数学知识与生活实际相结合,让学生在情境中体会学习知识的过程,培养学生运用知识的能力.在教学中,我们也发现目前教师都非常注重情境的创设,但是往往有些情境流于表面,学生不愿搭理.究其原因,这些情境是教师自己创造出来的,不符合生活实际,难以激发学生的兴趣.那么如何才能创设更加符合学生生活体验的情境,真正提升学习效果呢?首先需要教师有一双善于发现的眼睛和一个有趣的灵魂,创设的情境要体现趣味化、生活化等特点.教师要善于利用生活中的实际情境进行联想和改编,让学生有身临其境之感,同时感觉到有趣味性,才能真正激发学生探究的欲望[1].笔者拟从优化教材情境的角度,结合教学实践,谈一谈自己的做法,供大家参考!
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左高超
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摘要:
《中国高考评价体系》明确将“情境”规定为考查载体。那么,究竟何为真实的情境呢?笔者认为,真实的情境首先应该是一种有意义的情境。所谓的有意义即指课堂教学从起点(学情)到终点(文体)的真实有效性。众所周知,情境的创设是课堂教学高效化的手段而非目的,因此,笔者认为真实而有意义的情境需要满足以下特点:1.必须围绕课堂教学主问题的解决而创设;2.必须基于课堂教学主体的实际认知而创设;3.必须能够有效驱动学生进行言语实践活动。
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汪功瑜
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摘要:
音乐是人类情感的外在表达,具有浓厚的地域特点及时代性,高效的音乐教学既可以提升学生的审美能力,又可以培养学生的鉴赏能力,促进学生的全面发展。受应试教育的影响,高中阶段的学生学业压力非常大,对音乐课不太重视。那么,如何在有限的课堂时间培养学生的学习兴趣,提升学生的音乐学习效率,就成为每个教师应该积极思考的问题。在长期的教学实践中,笔者发现情境教学法能够有效提升学生综合能力,提高高中音乐教学的效率。在中小学阶段,教学情境的创设大多是由教师完成的,面对学习能力较强的高中生时,教师可以通过问题设置、语言引导,让学生参与教学情境的创设,这样既可以促进学生对音乐作品的理解,又可以锻炼学生的音乐表达能力。
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张然
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摘要:
角色扮演是指参与者通过观察、想象等方式,扮演一定情境下的人物,借助动作、语言或道具等体现角色特点的一种教学方法。它是互动式学习的重要方式之一,能够让学生更好地理解、记忆和应用所学知识,促进有效学习。创设生活情境,深化角色认知。生活情境的创设能够激发学生的好奇心和求知欲,激活学生的角色期待,并让学生在解决生活实际问题的过程中深化角色认知。