语法知识
语法知识的相关文献在1979年到2022年内共计1755篇,主要集中在常用外国语、教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文1746篇、会议论文6篇、专利文献15502篇;相关期刊699种,包括试题与研究(教学论坛)、山西教育:高中文科版、中学教学参考等;
相关会议6种,包括第十一届国际汉语教学研讨会、第二届全国教育教材语言专题学术研讨会、2002全国大学英语教学研讨会等;语法知识的相关文献由1682位作者贡献,包括刘静、彭美娟、籍万杰等。
语法知识—发文量
专利文献>
论文:15502篇
占比:89.85%
总计:17254篇
语法知识
-研究学者
- 刘静
- 彭美娟
- 籍万杰
- 贺楚炎
- 倪永娟
- 张春梅
- 张爱军
- 张霞
- 李莹
- 王慧
- 王琴芳
- 秦明
- 蒋鸿标
- 诸立忠
- 陈海燕
- 乔凤勤
- 于永明
- 付慧敏
- 伍仲
- 何艳玲
- 余俊
- 侯明慧
- 倪蒙
- 刘卫春
- 刘婉平
- 刘学政
- 刘志强
- 刘洪生
- 刘继
- 卢宝珍
- 卢爱龙
- 吴元培
- 吴延生
- 吴高燕
- 周敏
- 周雯萍
- 姚斌
- 孙华春
- 尤玉琴
- 尹继友
- 庄文中
- 廖启明
- 张丹
- 张举桂
- 张宇
- 张居伟
- 张志胜
- 张成艳
- 张晓云
- 张晗
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肖鸣
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摘要:
掌握基本的语法知识,做到词能达意,没有语病,是语文学习最基本的要求。为了考查学生的思维逻辑判断能力,正确表情达意能力,各省市历年来的中考语文试题,把病句的辨析与修改作为必考题型。如何解答这类题目呢?下面以2021年各省市的中考病句试题为例进行解析和技巧点拨。
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梁增红
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摘要:
语法知识需要找回应有的教学价值。语法知识博大精深,统编初中语文教材的编排遵循“大体则有,定体则无”的原则,给语法知识教学划定了一个符合学情的“边界”。语法教学,应依据教材体系,明确“教什么”,并探索随文教、用中教等教学方法。
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任文静
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摘要:
从文章学的角度而言,成体系的文章的创作包括字、词、句、篇、语、修、逻、文。其中句子作为成文的核心内容,不可忽视。作者在行文时依据自身行文的风格不同,在遣词造句时会有着自身的行文习惯与审美品位。因此,句子的内容与结构是复杂多变的,而为了满足文章结构的需要作者会在文章中加入一些有别于陈述性语句的特殊句子。特殊句子有别于普通句子,自身有很多特点。特殊句子遵循语法知识的系统性。特殊句子与普通句子都是以语序和虚词来表达语法意义。
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江苗
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摘要:
分析关注单元关联点的必要性,提出单元关联点的妙处和忽视单元关联点的现状。结合译林版小学《英语》,提出如何通过关注单元关联点巧妙运用小学英语教材。认为教师应巧用语篇关联点,拓宽交流平台;活用图片关联点,营造兴趣基点;关注语法关联点,内化语言实践等,从而密切关注单元之间的关联点,整体把握教材。
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冀小婷
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摘要:
《新视角英语语法:英语语法你不知道的那些事》是程晓堂教授关于英语语法的新书。一提到语法,人们的印象可能是枯燥无趣、晦涩难懂,因此该书从书名就有意打破学习者和读者对英语语法的偏见,从新的视角解读英语语法规则,帮助学习者和读者意识到语法本身的趣味性及独特的魅力,从而加深对语法的了解,促进语法学习。
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马军瑞
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摘要:
在小学高段英语教学中,语法知识是重要的教学内容熟练掌握语法知识,对学生英语能力和英语思维水平的提升至关重要英语课堂中,教师要立足小学高段学生的思维特点和学习实际,运用丰富多彩的教学资源,灵活运用各种教学策略,激活学生已有的语法知识和经验,使学生快速进入语法学习状态,主动思考,深入探究,打好英语学习的基础。
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凌勇
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摘要:
语法属于语言学的一个分支,研究按规定用法来运用的词类、词的曲折变化或表示相互关系的其他手段,以及词在句中的功能和关系。具体指语言的结构方式,包括词的构成和变化、词组和句子的组织,具有一定的民族特点和相对的稳定性。《语文课程标准》所要求掌握的语法知识有四种。1.词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。2.短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。3.单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。4.复句的类型:并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
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洪宇
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摘要:
随着新课程改革向纵深推进,为了促进小学生英语语言能力的发展,教师应加强对语法教学的创新探索,使学生在运用过程中积累语言知识,提高交际意识,通过正确使用语法,发表自身的观点或看法,掌握语言应用规律,助力英语思维的发展。因此,教师需要展开对“教什么”与“如何教”的梳理,培养学生的英语学习兴趣,使其结合不同的时态、情境,选择相应的语法,具备综合语言运用能力。在此,作者结合自身执教高年级小学英语的经验,浅议语法知识学习策略。
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朱开兰
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摘要:
在初中英语教学中,教师总是习惯在课堂上为学生介绍抽象、枯燥的语法知识,导致语法教学效果较差。要想得到理想的语法教学效果,教师必须关注语法知识的梳理,开展多元化的活动创设教学语境,让学生了解句式与语法的应用途径,激发学生语法学习的自主性和主动性,让学生形成勤于总结的良好学习习惯,提升英语语法教学质量。
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汉呷拉哈
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
当前,在高中英语教学中,由于学生英语综合水平差异较大、缺乏阅读的技巧方法、词汇积累不足、跨文化意识不强,导致学生的英语阅读能力低下.新课程改革背景下,高中英语教师要深入分析当前学生阅读存在的问题,结合"知识与技能"的教育目标,从词汇积累、语法知识、文化背景知识等方面入手,培养学生的阅读能力,全面提升学生英语综合水平.
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Ren Yuhua;
任玉华
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
本文根据国家汉办于2007年末研制出版的《国际汉语教师标准》模块四"汉语教学法"中的要求,即教师应具备将汉语语音、词汇、语法知识传授给学习者的能力和技巧,结合实际案例,从语音、词汇、语法等三个方面,简要论述了国际汉语教师应必备的汉语知识及将汉语知识与教学技巧紧密结合的必要性以及相关的应对策略.在语音知识与教学技巧方面,提出了声韵母和声调问题,在词汇知识与教学技巧中强调了教学技巧与所学词汇相匹配的问题以及词的切分与释义问题,最后对语法中语法点导入问题、词性混淆问题、句法结构同一性问题进行了分析。
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张爱珍
- 《2002全国大学英语教学研讨会》
| 2002年
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摘要:
语块教学法是在学生从语法角度对英语具有初步认识后,更换教学角度,以语块为主线,对英语进行再认识,通过输入、吸收和输出一系列教与学活动,引导学生辨认、学习、使用和积累语块,达到复习、巩固和扩展、提炼的目的. 语块教学法不仅引导学生注意语块内部结构的学习,而且还对典型句子进行分析:使学生在获取信息的同时了解语块在组句和组篇中的作用,达到复习、巩固己学语法知识的目的。
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