体验性

摘要： 生态茶园因其独特的景观优势与文化、艺术的多重内涵,逐渐成为人们贴近自然、感受茶文化、陶冶身心的一种放松场所。本文基于互动理论并结合临湘市白石生态茶园景观设计,针对当下生态茶园景观互动性不强、体验感缺失、文化内涵表达不充分等问题,提出茶园景观设计的整体性原则、生态性原则、特色性原则、多感官参与原则等,归纳出融入互动主题、保持动态特征、创新装置、线上线下的多维互动等生态茶园景观设计的基本方法。结合互动元素促进茶园由生产转型旅游的景观设计更新与活化,凸显生态茶园景观的特色与内涵。

摘要： 1目标和概述随着5G时代的到来,视频用户数及视频业务量发展迅猛,用户对视频服务的体验性要求越来越高,视频数据如何高效、低成本地存储、分发面临极大的挑战。当前视频行业内从客户端产生的视频数据均会在中心云进行汇聚存储,然后根据业务需求进行计算或者分发、调阅。这种传统的直播架构,会出现全量源站转码业务无法错峰、资源利用率低、使用多厂商系统需求排期长、故障难以定位等问题。

摘要： STEM教育是一种跨学科融合的教育,具有跨学科、趣味性、情境性、体验性、协作性、技术性的特征。我校毗邻桂畔河,依托熟悉的本土资源,利用STEM课程理念融合各学科特点,对课程进行融合与扩展创新,设计不同梯度的教材供学生实践研究。一、构建基于本土资源的STEM创新课程体系探索STEM教育的一个重要途径就是构建STEM课程,我校提出“融通”的STEM课程理念,跨学科整合各科知识,能更好地提升学生的综合素养。该理念包括发展领域、平台建设、课程构成,从多维度构建学校校本课程,为丰富校本课程体系提供框架指导。课程构成包括基础学习课程、拓展实践课程、特色创新课程。基于本土资源的STEM教育课程属于特色创新课程。

摘要： 目的山西文化是中国文化的重要组成部分。随着经济的快速发展,更高层次的消费结构与多样化的需求模式是我国文化创新方面急需解决的难题。方法通过剖析山西非遗文化文创产品处境,进一步阐述山西省对非遗文化创意产业中所实行的产品创新设计方法,通过服务设计的要素和过程进行设计。以建立kano模型,了解用户对产品的要求和产品功能带给用户的体验感来分析非物质文化遗产的传承。运用SWOT分析法,明确服务设计的优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)、威胁(Threat),也有利于带动创新产业的发展,提高经济效益。通过深化改革山西的非遗文化产业,更加有助于推动山西的非遗产品走向更远的市场。结论对“山西故事”文化创意产品开发提供理论层面的支持,在服务设计视角下对山西非遗文化的传承提供了新的实现路径。

摘要： 创新是引领发展的第一动力,培养具有创新思维的人才是新时期每个教育工作者的重要使命。为此,新课程改革多次强调要将学生的学习方式从传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”转向“主动性、独立性、体验性、问题性”,并在各类科目的学科素养中进一步加强创新与教学的联系。虽然新课标已经实行了一段时间,但传统的应试教育思想早已根深蒂固,影响着学校、家庭的教育模式,也影响着每一位教师、家长、学生的意识和行动。

摘要： 长沙地铁站名称承载着长沙深厚的文化底蕴,蕴含了丰富的体验性和认知性。在体认语言学指导下,研究发现长沙地铁站名称的体验性表现为地铁站名称能有效折射出长沙地理地貌特征及历史文化特色,其认知性体现为长沙地铁站的命名过程是一个认知加工过程,该过程不仅受制于转喻认知操作,还必须遵循“实现语言经济性、明晰性和韵律感有机统一”的认知原则。长沙地铁站命名应当遵循“名地相符、指示明晰、规范统一、表述精简、艺术性强、文化性强”的原则,英译时要避免不统一不规范等情况,在此基础上还要努力追求英译名称的艺术性和文化性。

摘要： 幼儿园美术活动作为发展幼儿感受与欣赏美、表现与创造美的重要手段,是幼儿感性地把握世界的一种方式,也是表达对世界认识的另一种“语言”。通过探索大自然最直接的生命活动,直达生命自然理念浸润的艺术教育,主张以实施审美教育为突破口,顺应幼儿发展的体验性与表现性的特点,用爱、美、生命的人文主义精神,对幼儿进行整体性、融合性、开放性的教育。幼儿与自然有一种天然的亲密和契合,基于幼儿的发现与兴趣,教师运用情感介入与知觉形象融为一体的整体思维模式,驻足儿童视角审“玩”,站在儿童实际层面研“学”。

摘要： 美术作品欣赏是幼儿园艺术领域的重要内容之一,同时也是实现3~6岁幼儿美育的主要途径。但对幼儿园教师而言,组织好一次美术欣赏活动充满着挑战。在缺乏体验性的传统欣赏活动中主要存在以下问题:一是教师说得太多,幼儿多被动回答,少有机会或能力进行自主审美表达;二是缺乏操作体验的问答式欣赏不足以持续吸引幼儿;三是基于幼儿的思维特点,仅通过“看”,幼儿较难从他人的作品中解读情感、产生共鸣。

摘要： 满族剪纸作为我国传统文化与民间艺术的典型代表之一,其浓厚的文化底蕴和地域特色应当被传承和发展。因此,如何正确认知满族剪纸在文创产品中的应用成为备受关注的课题。简要阐述满族剪纸的主要特点和如何通过丰富产品设计的文化性、增强产品实用性、提高设计趣味性、强化产品体验性等方面实现对满族剪纸在文创产品设计中的合理应用,以期能为传承和弘扬传统文化提供一定的借鉴和参考。

摘要： "五育融合"是在新时代"五育并举"基础上,以提高孩子全面发展为目标,对五育中不同领域的内容、知识、思想等,以适合孩子发展的方式有机融合为一体的教育过程。"五育融合"对学前教育具有明确的指导意义,上海市嘉定区黄家花园幼儿园以"五育融合"精神为指引,重新梳理园所现有的"美好"体验课程,渗透"五育共生"的关系,实现"美好"课程的系统性、教育性、融合性和体验性,让课程滋养幼儿,最终实现"五育"共美。

摘要： 本文从分析归纳边界景观的研究概况入手,发现现代私家庭院边界景观设计普遍存在活力效应弱、体验性差、生态性弱、科技性低等问题,影响私家庭院景观的营造.结合人们对于现代私家庭院边界空间的景观需求,提出关于现代私家庭院边界景观设计的对策,以期促进现代私家庭院景观设计水平的提升.应多利用现代高科技来保证庭院的安全性和私密性，同时对边界内外部分进行分区设计，注重渗透性原理，以增强边界空间的活力效应和体验性，有益于私家庭院整体品质的提升。

摘要： 与传统民族志书写相比较，表演民族志强烈彰显了艺术性、体验性、表演性和批判参与性四个特征，彼此相互联系。换言之，舞台上展示的民族志对观众产生的影响效果分别是人们从外在感官体验到内在联想和移情、从批判性思维到参与性行动的过程。建立在艺术基础上的表演民族志只是一种质性研究方式或行动策略，应该与传统民族志具有的“精准性”结合起来，设计一种良好策略实现研究目的。其次，表演民族志的特殊之处就在于从多维度去焕发观众情感、感官和动觉引发共鸣和移情体验，达到研究者、研究对象和观众之间多层次、多方面对话，这种交互对话正是研究者和社会变革者的期望。巴格利对表演民族志的未来充满信心，他说：“新世纪，在做教育民族志研究之时，我们需要欣赏和承认艺术所提供的在方法论和表征上的可能性，从情感的、感官的和动觉的诸方面去体察日常生活经验之复杂性，进而去挑战文化规范、信念和价值标准，以新的方式揭示(uncover)、重新获取(recover)和展示(show)事物的意义”。

摘要： 本文结合绿道特征,从设计角度出发,对绿道的设计方法进行了探究,以期为当前绿道建设提供有益参考.具体操作中要注重“联”与“通”的设计，绿道的连接性。“流动”体验性的设计，要注重行人的感知与体验，保持绿道线性空间的连续性，创造序列性。“共存”的复合性设计，要让绿道能够在有限的空间场地中包含多种功能。绿道集环保、运动、休闲、旅游等功能于一体，是一种能将生态环保、改善民生与发展经济完美结合的有效载体。同样，绿道是社区、城市、区域景观的重要构成，是城市开放空间的一种类型，需要精心的规划与设计，一方面是创造有特色，多样化的绿道景观；另一方面使绿道的功能得到真正的充分发挥，对改善居民生活品质，创造美好环境，提高城市或地区形象具有深远的意义。

摘要： 刚刚在台上的主持人吴虹,我来介绍一下她的身份的转变.一年前的4月份,我在北京中央电视台做节目的时候,向她发出了邀请,邀请这位在学校里面待了26年、非常懂教育和学生心理,但是却无法真正改变教育的校长,离开眼前的一千个学生.当时开玩笑说,这可能会暂时有点舍不得,但是也许将来影响的是千千万万的、上亿的学生.现在,这一切是不是正在发生?这是今天我很有兴趣过来和大家分享和交流一下的原因.主要介绍了互联网教育的几个特征，包括普惠性、体验性、社群性等方面的内容。

摘要： 课堂教学中的师生互动最能体现教育的本真,以同课异构为案例的呈现方式更能凸显出中加教育在教学理念中的具体差异.通过对两节中加小学教学中师生互动的对比分析,结果发现:中国教师在课堂互动中以知识、思维为目标指向,加拿大教师则以体验、思维为目标;中加双方的教师在课堂互动中均具有较高领导权力,然而加方教师方式更为温和与界限分明;中方教师与学生课堂互动行为处于控制——服从倾向,加方则更倾向于消极管理/相互磋商;中方在互动形式中互动频繁,偏好师个互动,间或师班或师组互动;加方则互动较少,偏好师班互动,间或师个互动.从总体看,中方师生互动以“尊师——感恩”为伦理基础,注重知识的系统传授;加方则以“契约——责任”为伦理基础,注重个人体验形成和规则生成.

摘要： 课堂教学中的师生互动最能体现教育的本真,以同课异构为案例的呈现方式更能凸显出中加教育在教学理念中的具体差异.通过对两节中加小学教学中师生互动的对比分析,结果发现:中国教师在课堂互动中以知识、思维为目标指向,加拿大教师则以体验、思维为目标;中加双方的教师在课堂互动中均具有较高领导权力,然而加方教师方式更为温和与界限分明;中方教师与学生课堂互动行为处于控制——服从倾向,加方则更倾向于消极管理/相互磋商;中方在互动形式中互动频繁,偏好师个互动,间或师班或师组互动;加方则互动较少,偏好师班互动,间或师个互动.从总体看,中方师生互动以“尊师——感恩”为伦理基础,注重知识的系统传授;加方则以“契约——责任”为伦理基础,注重个人体验形成和规则生成.

摘要： 课堂教学中的师生互动最能体现教育的本真,以同课异构为案例的呈现方式更能凸显出中加教育在教学理念中的具体差异.通过对两节中加小学教学中师生互动的对比分析,结果发现:中国教师在课堂互动中以知识、思维为目标指向,加拿大教师则以体验、思维为目标;中加双方的教师在课堂互动中均具有较高领导权力,然而加方教师方式更为温和与界限分明;中方教师与学生课堂互动行为处于控制——服从倾向,加方则更倾向于消极管理/相互磋商;中方在互动形式中互动频繁,偏好师个互动,间或师班或师组互动;加方则互动较少,偏好师班互动,间或师个互动.从总体看,中方师生互动以“尊师——感恩”为伦理基础,注重知识的系统传授;加方则以“契约——责任”为伦理基础,注重个人体验形成和规则生成.

摘要： 课堂教学中的师生互动最能体现教育的本真,以同课异构为案例的呈现方式更能凸显出中加教育在教学理念中的具体差异.通过对两节中加小学教学中师生互动的对比分析,结果发现:中国教师在课堂互动中以知识、思维为目标指向,加拿大教师则以体验、思维为目标;中加双方的教师在课堂互动中均具有较高领导权力,然而加方教师方式更为温和与界限分明;中方教师与学生课堂互动行为处于控制——服从倾向,加方则更倾向于消极管理/相互磋商;中方在互动形式中互动频繁,偏好师个互动,间或师班或师组互动;加方则互动较少,偏好师班互动,间或师个互动.从总体看,中方师生互动以“尊师——感恩”为伦理基础,注重知识的系统传授;加方则以“契约——责任”为伦理基础,注重个人体验形成和规则生成.

摘要： 课堂教学中的师生互动最能体现教育的本真,以同课异构为案例的呈现方式更能凸显出中加教育在教学理念中的具体差异.通过对两节中加小学教学中师生互动的对比分析,结果发现:中国教师在课堂互动中以知识、思维为目标指向,加拿大教师则以体验、思维为目标;中加双方的教师在课堂互动中均具有较高领导权力,然而加方教师方式更为温和与界限分明;中方教师与学生课堂互动行为处于控制——服从倾向,加方则更倾向于消极管理/相互磋商;中方在互动形式中互动频繁,偏好师个互动,间或师班或师组互动;加方则互动较少,偏好师班互动,间或师个互动.从总体看,中方师生互动以“尊师——感恩”为伦理基础,注重知识的系统传授;加方则以“契约——责任”为伦理基础,注重个人体验形成和规则生成.

摘要： 本发明公开了一基于体验额度的体验方法和体验系统。一用户被关联一体验额度，其中所述体验额度并不针对特定的待体验产品，在在所述用户从众多所述待体验产品中选择一目标产品时，所述目标产品的价格被进行评估，若所述目标产品的价格小于或者等于所述体验额度，则所述用户被允许体验所述目标产品。通过在所述用户体验所述目标产品之前评估所述目标产品的价格方式，能够帮助所述用户以合理的费用体验和/或购买所述目标产品。

摘要： 本发明涉及AR系统技术领域，具体为一种AR漫游用智能体验辅助体验系统及其辅助体验方法。一种AR漫游用智能体验辅助体验系统及其辅助体验方法，分别包括机架和底座，机架的轴线位置转动连接有从动旋架，从动旋架的内壁转动连接有两个对称设置的铰轴，两个铰轴的周侧面均固定连接有摆臂。本发明的有益效果是：通过设置气动机构、踏座和从动旋架的设计，使该装置能够高效完成体验者在AR漫游时的体验作业，且本装置在体验作业时，通过束腰架与从动旋架的同步联动式设计，便于在使用者行走时，将体验者实际环境中的直线行走运动转换为虚拟体验场景下的多向行走运动，通过上述效果的实现，从而有效提高本机器的多功能性和体验真实性。

摘要： 本发明提供了一种互动体验系统、体验平台以及互动体验方法，所述互动体验系统包括：体验平台和可移动设备；其中，所述可移动设备上设置有采集装置，所述采集装置用于采集所述可移动设备的运动参数；所述体验平台包括第一处理器，所述第一处理器包括：指令处理模块，用于接收用户的操作指令，并将所述操作指令发送给所述可移动设备，所述操作指令用于控制所述可移动设备执行与所述操作指令对应的动作；以及姿态同步模块，用于接收所述可移动设备的运动参数，并控制所述体验平台形成与所述运动参数同步的运动姿态。本发明实施例可以使所述体验平台上的用户获得与所述可移动设备的动作相匹配的真实体验，极大的提高用户对于所述体验平台的使用体验。

摘要： 体验提供系统具备：乘客信息检测部，其检测与车辆的乘客相关的信息；外界信息检测部，其检测所述车辆的外部的信息；输出部，其输出声音；假想影像生成部，其输出显示；以及提供部，其基于所述乘客信息检测部及所述外界信息检测部的检测结果，使由所述输出部输出的声音与由所述假想影像生成部输出的所述显示同步而动态地提供针对所述车辆的乘客的互动。

摘要： 本申请提供了一种割手安全体验设备、手部安全体验设备和安全体验系统，割手安全体验设备包括电控箱、割手设备本体、第一气缸、滑块、传动杆、第二固定座、第三固定座、第四固定座；第一气缸设置在第二固定座上，第一气缸的活塞杆连接滑块，滑块连接传动杆；第一气缸受电控箱控制；第二固定座上设置有第一导轨；滑块在第一气缸作用下可沿第一导轨在第一气缸和第三固定座之间做往复运动；第四固定座设置有第九孔，第三固定座设置有第十孔；传动杆可活动地顺序穿过第九孔、第十孔，传动杆被滑块带动做往复运动，模拟割手伤害。由此，模拟工作现场可能发生的伤害手的动作，为体验人在手部伤害下的感受提供真正体验。

摘要： 本申请提供了一种砸伤安全体验设备、足部安全体验设备和安全体验系统，砸伤安全体验设备包括电控箱、砸伤设备本体、第五气缸、敲击部、第一传动件、第七固定座、固定组件、第二传动件；第五气缸、第二传动件、第一传动件、敲击部顺序连接；第五气缸设置在第七固定座上，第七固定座、固定组件设置在砸伤设备本体上，敲击部高于砸伤设备本体的表面；第五气缸受电控箱控制；第五气缸的活塞杆连接第二传动件，第五气缸通过第二传动件、第一传动件为敲击部提供动力，敲击部向砸伤设备本体的表面的方向重复敲击动作，模拟砸伤伤害。由此，模拟砸伤伤害，给体验人带来砸伤的真实体验。

摘要： 本发明公开了一种基于虚拟现实的样房体验方法、样房体验设备和样房体验系统，其中，样房体验方法应用于样房体验设备，该样房体验设备佩戴在用户的头部，样房体验方法包括步骤：样房体验设备建立样房的虚拟现实模型；样房体验设备将虚拟现实模型以第一显示界面呈现于用户；样房体验设备获取用户的体感信息；样房体验设备根据体感信息，切换虚拟现实模型的显示界面，使虚拟现实模型以第二显示界面呈现于用户。本发明样房体验方法中将样房的情况用样房体验设备呈现给用户，使用户不用去现场就能对样房进行考察。

摘要： 根据本发明的一种方式，提供一种方法，其为用于支援用户之间的体验分享的方法，所述方法包括：获得与成为体验分享对象的分享内容有关的空间信息的步骤；在参考与所述分享内容有关的空间信息而生成的虚拟空间中，将所述分享内容提供给用户的步骤；及若在所述虚拟空间中由所述用户生成制作内容，则将与在所述虚拟空间中生成所述制作内容的位置匹配的位置作为基准，分享所述制作内容的步骤。

摘要： 本实用新型公开了一种检测门窗隔音性和密封性的门窗体验箱，包括箱体和顶盖，所述顶盖配合在箱体的顶部，所述箱体的一侧壁面上设置有发声端位于箱体内的扬声器，所述扬声器内侧的箱体内设置有隔板，所述隔板内侧的箱体空间为储水腔，所述储水腔外侧的箱体内设置有样窗，所述样窗两侧的箱体内壁上设置有呈两两配对的第一卡板，处于同侧的两个所述卡板内侧上设置有第一密封块，所述样窗的两侧卡接在第一密封块的内侧上，所述样窗外侧的箱体壁面上设置有感应头位于箱体内的噪声计，本实用新型旨在提供一种通过向储水腔内注水，从而检测样窗的密封性，通过扬声器发声和位于样窗另一侧处的噪声计检测样窗的隔音性的门窗体验箱。

摘要： 本申请公开了一种体验仓及具有该体验仓的VR体验装置，涉及虚拟现实技术领域，解决了现有技术中没有专用的场所来体验VR设备的问题，体验仓包括筒状的体验仓本体以及光源，体验仓本体包括顶盖、底座以及侧板，顶盖与底座同轴，侧板绕体验仓本体的轴线设置，顶盖与底座分别与侧板的第一端以及第二端连接；侧板绕体验仓本体的轴线设置的长度小于体验仓本体的周向长度，以形成进入体验空间的仓门，侧板绕体验仓本体的轴线设置的长度大于体验仓本体的周向长度的一半；光源设置在体验仓本体上，以向体验仓本体的外部和/或体验空间内发光。本申请通过上述设置，能使体验者在体验仓的相对封闭的空间内进行体验，并获得良好的体验效果。