教育生活
教育生活的相关文献在1959年到2022年内共计1328篇,主要集中在教育、信息与知识传播、中国文学
等领域,其中期刊论文1322篇、会议论文5篇、专利文献53515篇;相关期刊431种,包括中国德育、学校管理、基础教育论坛等;
相关会议3种,包括第二届全球教师教育峰会、中国教育学会中青年理论工作者分会第十六届学术年会、中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十三届学术年会等;教育生活的相关文献由1166位作者贡献,包括朱永新、刘铁芳、汤勇等。
教育生活—发文量
专利文献>
论文:53515篇
占比:97.58%
总计:54842篇
教育生活
-研究学者
- 朱永新
- 刘铁芳
- 汤勇
- 许新海
- 崔志钰
- 李镇西
- 杨哲
- 林高明
- 梁好
- 丁昌桂
- 孙明霞
- 张俊平
- 薛文平
- 刘庆昌
- 刘良华
- 吴定初
- 张志勇
- 张春英
- 徐斌
- 李政涛
- 李江源
- 李竹勇
- 柳袁照
- 海存福
- 王玲玲
- 王羽
- 田养邑
- 程红兵
- 窦桂梅
- 童喜喜
- 葛雷
- 贲友林
- 郭明晓
- 钱海荣
- 黄积才
- 任运昌
- 任雪峰
- 何惠丽
- 何长青
- 傅松涛
- 储冬生
- 冯建军
- 刘京平
- 刘国强
- 刘添昌
- 刘磊
- 刘训华
- 刘静
- 刘黎明
- 卢志文
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张齐华
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摘要:
世界在改变,我们的教育也一直在发生着变化,保持变化本身可能是我们唯一不变的东西。从教二十多年来,教育生活共发生了三次蜕变:第一次是1997年到2007年,从工艺走向学科;第二次是2007年到2017年,从学科走向学习者;第三次是从2017年至今,从学习者走向人。
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周卫东
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摘要:
行板如歌,就是以舒缓的步履前行,一路上吟唱着悠扬动听的歌曲。在乡村小学的9年中,潜心研究,提高教艺,发出不甘平庸的吟哦;在教育科研过程中,始终关注微型课题的研究,坚持弦歌不辍的弹唱;在“数学味课堂”的探索与实践中,开展苦心孤诣的咏叹,提出“为品格而教”“高观点、低结构、中温度”等教学主张;始终心存感激,回报大家,抒发报答不完的恋曲。
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田养邑
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摘要:
人类命运共同体作为中国立场和世界胸怀的有机统一,是以世界民族“集合”出现、携带关系性依存的非控制导向的系统,蕴含着全人类共同建设美好世界的共同价值。教育生活是牵涉人类共同福祉和利益的全球性事业,理应打破有界的存在,依据关系依存培育人类命运共同体亟须的价值观和行动体系。迈向人类命运共同体的教育生活应当秉持关心共同体生活、反对个体自由主义、培植“在一起”的文化教育观,注重世界相惜的教育样态。作为一项系统工程,迈向人类命运共同体的教育生活路径主要包括重塑教育生活的全球观念,编织互通的教育网络,拓展人文理解教育,培养具有世界情怀的地球村民,进而为推动人类命运共同体构建注入教育智识。
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韩家星
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摘要:
哲学在古希腊语中意为爱智慧,崇尚智慧是对世界的思考,是推动知识生产的精神动力,也是哲学的精神气质。教育哲学的教学活动是以“智慧之爱”为起点,引导学生对生活和教育问题持续思考,帮助学生实现对自我、生活以及社会存在的教育性觉解。在教育哲学教学活动中,学生与经典相遇,感悟生活,与先哲对话,站在巨人思想的肩膀上,滋润自己,改善思维,引导学生过一种有意义的精神生活。这是教育哲学的使命,也是一名哲学教学研究者的学术担当。
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张召永
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摘要:
张召永教育名师工作室是由江苏省淮安市教育局、淮安市人才工作领导小组办公室授权成立的由15位道德与法治骨干教师组成的团队。为把工作室建设成为骨干教师成长的平台,发挥工作室的示范引领作用,张召永通过引导工作室成员过有意义的教育生活来塑造他们积极向上的精神面貌;通过规划递进式成长目标,形成鲜明的教学主张,为教师指明发展方向;通过深耕课堂,向下扎根、向外伸展,不断提升教师的专业素养。
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朱旭光
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摘要:
于富民老师热爱生活,能将生活中的所思所得融入教学;爱好读书,并能以阅读所得指导自己的教学实践;在教学中勤于思考,积极探索,希望学生在语文课堂上“个个能言善辩、侃侃而谈,人人阳光向上”。“思辨课堂”,正是源于于富民老师在个人生活与教育生活中不懈的行与思。
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施涛
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摘要:
人、生活与教育之间该是什么样的关系?刘铁芳教授的《教育的生活意蕴》一书,旨在探寻一种审慎明辨的教育生活方式。作者强调教育对人的引导性,鼓励学生选择自己想要的教育生活,并引导他们走向美好生活。此书可以助力我们深刻理解教育的生活化倾向。一是教育目的向生活回归。追求人生的品质和美好生活是教育第一性目的。
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王晓波
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摘要:
班级课程是学生、教师和家长共同经历的课程,学生在与教师和父母共同的生命体验中,成长为德行好、情感丰富和能力强的人。对于班级里的每一个人和每一件事,只要班主任带着明确目的,有意识地设计和实施,都可以成为班级课程,都可以对班级里的人产生深刻的影响,推动班集体的发展。
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董云川;
李保玉
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摘要:
立场不同,角色不同,教育研究话语自然不同。在教育研究的话语世界中,主要存在着由教育行政人员传达的权势话语、专家学者营造的理论话语和一线师生发出的实践话语三类话语系统,三者均是规制、诠释、理解教育事件的独特方式,理当遥相呼应、相得益彰,共促教育研究话语体系的繁荣。时下的教育研究话语内含冲突,外显错位,分别表现在行政导向与学术引领的话语博弈,理论言说与实践表达的话语反差,以及育人诉求与逐利倾向的话语失衡等方面,多方角力呈现出“研究繁荣”而“学术式微”的景象。正本清源,在于“研究教育”对教育研究的挟持,教育话语对教育学话语的置换,行政与学术对教育生活的疏离,教育话题对教育问题的遮蔽。往前看,高质量发展的教育研究尤需回归教育生活本位,秉持专业的话语逻辑,直面深层次的教育发展矛盾。
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皇甫科杰;
王枬
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摘要:
教育生活是一种特殊的共生式的自我更新过程,教师是教育生活的第一责任人,对教育生活的质量有着决定性的影响.哲学家曾从"超验"和"经验"中寻求生活的确定性,或偏执"超验"构建起一个无形的美善世界,或偏执"经验"陷入物质至上、人性迷失的危机.反思教师的教育生活,也因偏执"超验"或"经验"而出现诸多缺失,既有性质上的偏差,也有内容上的分离,还有形式上的固化.教师的教育生活应以"生命自觉"为价值信念和根本追求,将"超验"、"经验"因素交汇于人之生命共同影响教育生活的质量,以"成事成人"为教育生活的本原性质,以"生命关怀"为教育生活的核心主题,追求"生命自觉"的教育生活样式."生命自觉"的教师最终将在共生共长的过程中提升整个教育生活的意义与价值.
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Li Jie;
李杰;
Vone Soukuan;
黄素君
- 《第二届全球教师教育峰会》
| 2014年
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摘要:
教师叙事研究是研究者将教师作为研究对象或教师本身作为研究者,让教师描述教育生活,讲述教育故事,对教育叙事材料中的行为和经验不断解构、反思、重构从而获得解释性理解的一种活动.这种研究方法更能贴近教师生活,让教师参与到研究过程中,听取教师内心深处的声音,从经验与反思中得到成长.本文透过介绍教师叙事研究在澳门教师成长中的实践过程,探讨教师叙事研究在澳门教师群体中的应用效果,找寻贴近教师生活促进教师成长的途径,讨论教师叙事研究在促进澳门教师成长中的成效.
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