识字量

摘要： 小学阶段识字量为3000个左右,其中小学一、二年级识字2000个左右。而中国字较之拼音字,字形变化多,结构复杂,笔画类型也多,字形和读音不像拼音字有直接联系,形似、音同、义近的字又多,所以在一、两年内要准确牢固地识记2000个左右的汉字,确实有一定难度。另外,由于相当长的时期以来,受“汉字落后论”和“拉丁字母万能论”的影响,对汉字的科学研究和教学研究的投入很是不够,传统的识字教学中,多为机械呆板并千字一律地数数笔画,讲讲结构而已。教师的简单教学,学生的机械识记,结果就是多学多忘,错字连篇。

摘要： 低年级学生受识字量和朗读能力影响,读一遍长课文就要用去不少时间,再加上长课文中信息多,内容复杂,因此长课文成了低年级教学的一个难点。对此,教师要精心选择教学内容,以语文要素学习目标为重点进行取舍,帮助学生集中精力学好长课文。一、搭建学习支架低年级学生受阅读习惯影响,常常读到哪儿就关注什么,不容易与前后内容形成联系。这就是低年级学生学习长课文学到后来不知道文章整体上讲什么,只是眼睛看到什么或者想起什么就认为那是文章的内容。

摘要： 中华文明源远流长,中国文字博大精深。每个汉字都有_段悠久历史,每个汉字都是一个传奇故事,从其诞生起,年龄或长或短,个个熠熠生辉,散发着旺盛的生命力。学好汉字是中国娃传承中华文化的光荣使命。会认、会写、会用汉字,是孩子踏入小学大门,就必须承担的学号任务。常用汉字三千五百个,小学阶段就要解决近三千个字的量。识字量大,学生易写错字、别字,学习难度不言而喻。

摘要： 随着教育信息化与新课程改革的推进,信息技术与小学语文教学的融合进程也不断加快。借助信息技术开展识字、阅读与写作教学,不仅可以激发学生的学习兴趣和审美情趣,还能提高学生识字量和阅读写作能力,促进学生阅读写作方式的改变。笔者将传统教学方式与信息技术有机结合,在教学方式上进行了创新性的尝试。第一,识字为先,是阅读的源头活水。一年级学生在语文学科的学习中最大的困难是学习拼音。对此,教师一般采用先集中识字后学拼音的教学策略。

摘要： 早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要方式。对于识字量有限的幼儿,适宜其独立阅读的材料多是以图画为主,文字为辅的绘本,或是无字绘本。幼儿是天生的读图高手,无字绘本作为一种独特的幼儿读物,深受幼儿的喜爱。“幼儿在阅读无字绘本的过程中可以通过利用图画中的视觉元素线索,建构图画所承载的故事结构与意义,并最终获得对故事内容的理解。”

摘要： 采用小学生学业情绪问卷、小学生识字量测试题库及评价量表对318名小学生进行为期半年的测查,运用交叉滞后方法对两次数据进行分析,探究小学生识字量与学业情绪之间的关系。结果发现:(1)小学生的识字量与积极学业情绪呈正相关,与部分消极学业情绪呈负相关。(2)交叉滞后分析结果表明,学业情绪中的积极低唤醒情绪对小学生的识字量具有显著的正向预测作用,反之,识字量也能够正向预测积极低唤醒情绪。上述结果表明,小学生保持平静和放松的积极情绪有助于提高汉字学习的数量。

摘要： 小学识字教学任务,主是通过集中识字、随课文识字来完成的。集中识字,出现在一年级、二年级的“识字”单元,统编教材共编排六次。研究统编版一年级、二年级小学语文教材,总识字量是这样的:认识1600个字,会写800个字。也就是说,识字单元要完成第一学段五分之一的识字任务。

摘要： 身为一名人民教师,我常常会想:我该给孩子留下些什么?如果可以选择,我希望是书籍!去年9月份,我接到了新的一年级,培养学生的阅读习惯成了我的主要目标。由于刚入学的孩子水平参差不齐,识字量也不大,我选择了《日有所诵》作为班级的共读书目。朗朗上口的儿歌,幽默有趣、简单易懂的内容,一下子吸引住了孩子们。每天的课前5分钟是我们的自由诵读时间。

摘要： 统编教材在习作训练中对学生提出了修改的要求。在教学中,教师要把修改作为提高学生习作能力的重要抓手,组织学生开展习作修改方面的训练,使学生真正掌握习作修改的方法。一、明确修改内容习作修改,主要涉及文字和内容两个方面。在文字方面,学生受自身识字量和语言积累量的限制,在习作中容易出现错别字,用错标点符号,还有词语运用方面的错误等。在内容方面,学生习作中常见的错误表现在:段落之间缺乏连贯性、材料取舍不当、材料与文章主题不够匹配等。

摘要： 在语文学科,识字、写字是彰显学生核心素养的重要素质。语文教学,起始于语言文字的学习,通过识文习字,让学生感受语言文化的思想与情感,培养学生的语感与良好的学习习惯。初中阶段在识字、写字方面,要求学生会利用工具书查字,会写正楷字,识字量达到3500字以上,能够临摹名家书法,体会汉字审美等。所有这些要求,对语文教师而言,都要将识字、写字贯穿于语文教学的全过程,让学生从文字中习得文化,养成高尚的情操,增强文化自信。

摘要： 本研究通过153名学习汉语的留学生在自然写作中的汉字书写错误,考察了汉语第二语言学习者的书写错误和识字量的关系.研究结果发现:(1)留学生的识字水平越高,作文长度越长,汉字总错误率越低;(2)识字量和错字、别字的关系受到学习者的正字法知识多少的影响;(3)不管是汉字圈的学习者还是非汉字圈的学习者,他们的书写错误中字形错误的比重都大于字音错误,随着留学生的识字水平升高,字形错误减少,字音错误增大.这些结果表明,汉语第二语言学习者作文中的汉字错误呈现有规律的变化,这些变化反映了学习者正字法知识的发展.

摘要： 纵横码不仅为人们提供了一种简便易学的汉字录入方法，还为学生学习语文带来了丰厚的资源。在小学语文教学中，利用纵横信息数字化提高学生识字的兴趣，利用拆字识记汉字、对比识字、扩大识字量等方式进行识字教学。利用纵横码软件中的分词练习和词语接龙练习，开展语文的词汇学习课外活动，寓教于乐极大的提高学生词汇量，增加了语言积累。利用纵横信息数字化提高学生写作水平，在看图作文训练时，让学生以分组的形式，互相交流，丰富语言能力，培养语感，写起话来就有内容可写，还能培养学生的重点观察和循序渐进观察能力。教师在网上应用纵横码快速“面批”学生的作文，师生切磋，既增强了批改的针对性，又加强了及时反馈，对提高学生的写作能力有实效，又有效地减轻了教师负担。实践证明，纵横信息数字化学习“快捷”与“高效”的特点正是孩了们喜欢语文，为语文注入活力的关键所在。这也再次证明了纵横信息数字化学习，确实能让语文教学展翅腾飞。

摘要： 本文对普通话水平测试(以下略作“PSC")中单音节字题是否应该把单音节字题改成以汉语拼音为题面进行探讨，笔者认为，根据目前的学理分析和测试实践，将PSC题面改作拼音的做法并不可行。PSC的测试对象一般为具有中等以上文化水平的人群，PSC的设计已经暗含了对应试人识认汉字能力的要求。从目前的测试实践来看，PSC的测试对象——具有中等及以上文化水平的人，其中的大部分应该是可以满足《词语表》所提出的识字量的要求的。如果应试人对拼音掌握得不够纯熟而造成失误，既影响到等级评价，又会对信度和效度产生较大的影响。此时拼音题面对于信度、效度的干扰，未必就比用汉字做题面时，字形对于信度、效度的干扰小。

摘要： 本发明涉及一种数字量输出卡和数字量输出系统，涉及数据处理技术领域。数字量输出卡包括从站控制器、微处理器、数字隔离器和输出通道组，输出通道组包括多个输出通道，从站控制器用于接收主站控制器发送的数据包，对数据包进行解析获得待输出数据，并将待输出数据发送至微处理器；微处理器对待输出数据进行输出分配处理，获得与各输出通道对应的控制信号并控制各输出通道进行电压输出；数字隔离器用于采集各输出通道的输出电压，判断是否存在超出预设范围的输出电压；当存在超出预设范围的输出电压时，数字隔离器生成与输出该输出电压的输出通道对应的故障信息，并将故障信息传输到主站控制器。由此，可以对数字量输出卡进行可靠地故障检测。

摘要： 本发明提供了一种面向带I/O型数字量异步端口SoC的数字量监测方法，采用I/O型数字量状态端口实时记录I/O型数字量状态；采用I/O型数字量异步数据端口实时存储最多N次最近的I/O型数字量状态端口值和变化次数；采用中断响应程序响应I/O型数字量状态端口的变化，分析I/O型数字量异步数据端口所记载的每个I/O型数字量最近nCount次翻转变化情况。本发明采用I/O型数字量变化记录和读取的异步方式，保证高实时性的基础上降低了对处理器的性能要求，提高了I/O型数字量变化的敏感性；采用多次读取反复比对克服了同一端口软硬件异步读写的问题，提高了对输入的I/O型数字量的变化状态进行监测的可靠性和忠实性。

摘要： 本发明公开了一种数字量输出电路、数字量输出设备及数字量输出系统，所述数字量输出电路包括：数字量输出功能电路和数字量输出漏电流检测电路，所述数字量输出功能电路与所述数字量输出漏电流检测电路电连接，其中，所述数字量输出功能电路，用于接通输入电源和上位机之间的电连接，以为所述上位机提供数字量信号；所述数字量输出漏电流检测电路，用于对所述数字量信号进行漏电流检测，以供基于漏电流检测结果控制所述输入电源的开关状态。本发明通过数字量输出漏电流检测电路对数字量输出功能电路的数字量信号进行漏电流检测，提高了数字量输出的功能安全性。

摘要： 本申请的目的是提供一种测评用户识字量的方法与设备。与现有技术相比，本申请的一个实施例根据用户信息，确定测评的初始抽测间隔值，以根据所述初始抽测间隔值，将从字库中抽取的字发送至所述用户，以基于所述用户返回的作答结果，调整抽测间隔值，并根据调整后的抽测间隔值，将从字库中抽取的字发送至所述用户，根据所述作答结果得到所述用户的识字量测评结果；本申请根据用户信息确定相应的初始抽测间隔值，并基于所述用户返回的作答结果实时调整所述抽测间隔值，从而提高识字量测评的精确度及效率。

摘要： 本申请的目的是提供一种语音测评用户识字量的方法与设备。与现有技术相比，本申请的一个实施例通过获取用户关于待测字信息的语音信息，以根据所述语音信息，得到所述用户关于所述待测字信息的作答结果，以根据若干次所述用户关于所述待测字信息的所述作答结果，得到所述用户的识字量测评结果，从而实现了直接根据受测者对待测字的读音来判断受测者是否认识所述待测字，并进而根据受测者是否认识所述待测字的结果来计算出受测者的识字量；本申请在测评过程中采用语音交互的方式，提高了识字量测评的效率及趣味性。

摘要： 一种以艾宾浩斯记忆和遗忘规律为指导、以权威字频表为依据、以计算机软件为平台、以适合于小学低年级学生正字正音并能够在计算机上方便表达声调的国韵拼音为媒介、以小样本测试结果推断应试者在母体样本上的识字概率，针对学前班和1-6年级把4400字频表划分为7段，给出各个年级的测试样本、测试小样本、评估母体样本和评估结果，从而快速给出应试者的识字量估计的计算机技术。

摘要： 本发明公开了一种小学生识字量测验方法及装置，从预设的测试字库中进行分组随机抽样，抽取测试用字；其中，预设的测试字库为根据现代汉语语料库字频表、义务教育语文课程标准、人教版语文教材认字表、北师大版语文教材认字表、语文S版语文教材认字表和苏教版语文教材认字表生成的测试字库；根据测试用字，采用以字形考查字音、字义的命题方式对学生进行识字量测验，得到测验结果；根据测验结果，计算学生的识字量。本发明综合现代汉语语料库字频表、义务教育语文课程标准以及四种语文教材认字表进行比对修正，使构建的测试字库更加完善，更能反映当前学生的语言实际。

摘要： 本申请的目的是提供一种语音测评用户识字量的方法与设备。与现有技术相比，本申请的一个实施例通过获取用户关于待测字信息的语音信息，以根据所述语音信息，得到所述用户关于所述待测字信息的作答结果，以根据若干次所述用户关于所述待测字信息的所述作答结果，得到所述用户的识字量测评结果，从而实现了直接根据受测者对待测字的读音来判断受测者是否认识所述待测字，并进而根据受测者是否认识所述待测字的结果来计算出受测者的识字量；本申请在测评过程中采用语音交互的方式，提高了识字量测评的效率及趣味性。

摘要： 本申请的目的是提供一种测评用户识字量的方法与设备。与现有技术相比，本申请的一个实施例根据用户信息，确定测评的初始抽测间隔值，以根据所述初始抽测间隔值，将从字库中抽取的字发送至所述用户，以基于所述用户返回的作答结果，调整抽测间隔值，并根据调整后的抽测间隔值，将从字库中抽取的字发送至所述用户，根据所述作答结果得到所述用户的识字量测评结果；本申请根据用户信息确定相应的初始抽测间隔值，并基于所述用户返回的作答结果实时调整所述抽测间隔值，从而提高识字量测评的精确度及效率。

摘要： 一种以艾宾浩斯记忆和遗忘规律为指导、以权威字频表为依据、以计算机软件为平台、以适合于小学低年级学生正字正音并能够在计算机上方便表达声调的国韵拼音为媒介、以小样本测试结果推断应试者在母体样本上的识字概率，针对学前班和1－6年级把4400字频表划分为7段，给出各个年级的测试样本、测试小样本、评估母体样本和评估结果，从而快速给出应试者的识字量估计的计算机技术。