初中历史教材
初中历史教材的相关文献在1988年到2022年内共计94篇,主要集中在教育、史学理论、中国史
等领域,其中期刊论文94篇、专利文献5599篇;相关期刊73种,包括历史教学、历史教学问题、历史学习(高考)等;
初中历史教材的相关文献由102位作者贡献,包括佟力、江京蓉、裴小侠等。
初中历史教材
-研究学者
- 佟力
- 江京蓉
- 裴小侠
- 赖星
- 闵尊涛
- 严志梁
- 任娜
- 何军娥
- 冯卫峰
- 冯春华
- 冯海瑚
- 刘丽娜
- 刘冬梅1
- 刘善龄
- 刘四新
- 刘念1
- 卢凤春1
- 吴婷
- 吴格明
- 周凤芸
- 周惠芳
- 图雅
- 姚琳
- 孙敏
- 安静1
- 宋振玉
- 崔岩勤
- 张劲军
- 张和美
- 张春燕
- 张晓翠
- 张漪波
- 张蜀耕
- 徐克非
- 徐少源
- 徐晓梅
- 徐立
- 方颖
- 易永卿
- 曹庆文
- 朱命有
- 朱尔澄
- 李伟科
- 李建英
- 李批改
- 李正禾
- 李洁
- 李隆庚
- 李雪
- 杜君
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杨幼平
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摘要:
有效运用统编初中历史教材中的“材料研读”栏目,有助于激发学生的学习兴趣,夯实历史知识基础,对学生历史核心素养的培养具有重要作用。一、教师在教学中对“材料研读”的运用1.在新课导入中的运用。历史教师可以利用“材料研读”栏目,在上课之前就将教学内容的重难点以问题的形式展示给学生,让学生对课文重难点有更明确的认知,进而提升课堂教学效率。
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任娜;
杨中启
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摘要:
史实、文化和时势是历史教学的三维坐标,统编版初中历史教材以史实为基、以文化为本、以时势为纲,具有科学性和时代性,贴近学生实际、生活和学习,对培养学生的历史核心素养和历史思维起到了基础性作用。教师在教学实践中要因势利导,构建三维教学路向:挑选甄别、补充完善并活化呈现史料;激活、创新并应用文化资源;对比参照以开阔学生的历史视野,感悟升华以使学生获得历史思维,启发引导学生发现历史规律,从而最大化地凸显统编版教材的亮点和特色。
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陈文霞
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摘要:
历史是初中阶段的重要学科,也是中考必考科目之一。复习是对初中阶段历史知识的总结,涉及的知识点比较多。因此,在初中历史复习时,如何提高复习效率是教师需要思考的问题。在实际的复习课中,教师应当结合教学实际,采取科学有效的复习方式,帮助学生掌握知识点,提高复习效果和质量。一、厘清知识线索,完善知识架构体系在初中历史复习中,构建知识体系非常关键。在统编初中历史教材中,知识点较多,并且较为分散,学生想要在短时间内达到高效复习有一定的难度。
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吴婷
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摘要:
统编版初中历史教材每一课都有“课后活动”版块,活动内容一至三个不等,涵盖课后习题、视频欣赏、史料阅读与分析、搜集史料等。由于教师有效关注不高,很多的课后活动“栏目”成了摆设。其实这些课后活动若能有效地在课堂开展,将会更好地提升教学效果。如提升学生的史料阅读能力、历史解释能力以及培养时空观等。下面我就以八年级上册第10课“中华民国的创建”这一课为例,展示课后活动在教学过程开展的情况。
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冯卫峰
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摘要:
初中和高中历史教学如何进行有效衔接,是中学历史教学过程中的一个经典议题,该议题存在的根源在于:初中和高中均依通史体例进行教学,所以当教师讲述中外历史的时候,难免会面对两个学段内容的重复问题,怎样避免重复是教学衔接的本质。虽然当前所使用的初中历史教材依时序主题进行编排,高中历史教材在内容方面则打破了时序,直接依专题进行编排,但内容重复的问题依然没能从根本上加以解决。
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赖星;
闵尊涛
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摘要:
这些教材若循环使用一年,节约的费用可援建约4万所希望小学在中部某省某再生资源有限公司3500平方米的车间内,一座近两层楼高、如山丘状的"教材山"异常醒目。这座"教材山"几乎涵盖了中小学所有科目的教材。如果有人随手捡起一本初中历史教材翻看,会发现其品相完好、干净整洁。"这里有40多吨教材,都是这三四天收回来的,现在全部变废纸了。"公司负责人赵德华说,旺季时每月回收的教材数量是现在的3倍,绝大部分被送到造纸厂。
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陶蓓蓓
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摘要:
统编版初中历史教材在上海推行至今已有两年有余,笔者在教学中发现学生学习中国现代史时普遍提不起兴致。究其原因,中国现代史涉及到建国以来诸多制度、理论上的调整和变革,学术性较强。如何让中国现代史的课堂充满史学韵味和历史温情,进而培养学生的历史理解能力?笔者认为,现代史教学中不妨可以采用"叙事见人"的教学策略。叙事,就是叙述历史故事,叙事见人,就是要把叙事的重心放在人物上。"历史的重心是人,人之所在,而万事出。"
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张和美
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摘要:
cqvip:党的十九大提出,我国新时代的教育“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务”。作为人文学科中的基础课程,历史教育理应充分挖掘教材中“学科育人”的隐性资源,引导学生从历史角度观察社会、思考人生,进而从历史中汲取智慧,树立正确的人生观、世界观和价值观。现结合统编历史教材八年级上册“新文化运动”一课的教学,谈谈对这一问题的认识。
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甘美芳
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摘要:
《义务教育历史课程标准(2011年版)》在第四部分"实施建议"的"课程资源开发与利用建议"中提出:"对历史课程资源的积极开发与充分利用,是历史教学顺利进行的基础条件……在历史课程的实施中,教师要强化历史课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。"历史课程资源是指形成历史课程的因素来源与实施历史课程的必要而直接的条件。课程资源按其结构可分为校内和校外课程资源;按其功能特点可分为素材性课程资源与条件性课程资源;也包括教材、教学设备、图书馆、博物馆.
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马晓菲
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摘要:
部编初中历史教材选用的中国古代历史人物画像,成为初中生直观认识中国古代历史人物、提升具体时代特征认知的重要来源,也是教师教学、教研较直接的参考资源。但诸多历史人物在其生活时代并未留下画像,其画像不乏后世作品,因绘画者常与所画作品人物生活时代距离久远。因此,在绘制时,常带有其观察前代的主客观局限性。人物服饰便是其中典型体现。