首页>中文会议>其他>2016年全国口腔医学教育学术年会
2016年全国口腔医学教育学术年会

2016年全国口腔医学教育学术年会

  • 召开年:2016
  • 召开地:遵义
  • 出版时间: 2016-10-18

主办单位:;中华口腔医学会;;

会议文集:2016年全国口腔医学教育学术年会论文集

会议论文
全选(0
  • 摘要:在以往的住院医师规范化培训中通常只是通过出入科考核来评估住陪学员的学习效果,此方法较局限,无法了解学员在住陪过程中存在的问题,考虑此方面的弊端,本研究拟加入中期考核,在培训中期通过考试、考核或者座谈等方式了解学员学习进度,从而根据实际教学需要调整教学方法.比较加入中期考核与未加入中期考核两组住陪学员的教学效果,以出科成绩及评价问卷两种方式作为评价指标进行比较.结果显示,加入中期考核可能会一定程度上提高学员的出科成绩,从而使学员更好的掌握本专业的基础知识及临床技能。但本研究纳入对象较少,需要扩大实验样本进一步研究。
  • 摘要:目的:同济大学口腔医学院以岗位胜任力为导向,结合口腔卓越医师所需核心胜任力要素,并以此改革探索新一代口腔卓越医师人才培养模式.方法:深入学习研究国家政策,结合岗位胜任力核心要素,初步明确口腔卓越医师人才培养标准,完善课程体系,改革培养计划,加入人文素养等相关课程,推动学生参加志愿服务活动,胜任力内涵全覆盖.结果:与结论:通过探究以岗位胜任力为导向的培养模式,学生实践能力和创新能力明显增强,职业精神明显改善,显示出了未来卓越口腔医师的风采.
  • 摘要:目的:探讨以OSCE为导向的培训模式在口腔修复规培学员临床培训中的应用效果.方法:尝试在2015、2016级口腔修复规培学员临床培训中引入以OSCE为导向的培训模式,通过对活髓牙进行固定修复的效果作出评价.结果:经过OSCE培训后,规培学员接诊患者时的医患沟通能力增强,操作也较培训前规范,接诊中盲目性减少,活髓牙预备时间也明显缩短,术中术后急性症状发生率下降,减轻了患者痛苦,提高了规培培训质量.结论:以OSCE为导向的培训模式提高了规培学员的医患沟通能力及临床综合处理能力,是培养具有高素质应用型人才必不可少的途径.
  • 摘要:目的:国家临床住院医师规范化培训制度是医院加强医疗人才队伍建设非常重要的措施,是提高医学生临床诊治能力的重要手段,也是医院提高医疗服务质量和水平关键所在. 方法:作为国家住院医师规范化培训基地江苏省口腔医院的协同医院,苏州卫生职业技术学院附属口腔医院工作上采取了建立组织机构,规范培训管理;加强基地建设,提高带教水平;落实培训科室,紧抓日常管理;建立考核制度,保证培训质量;制定相关制度,保障绩效待遇等一系列手段方法和措施. 结果:临床口腔住院医师规范化培训各项工作顺利有序开展. 结论:协同医院临床住院医师规范化培训通过建章立制、规范管理、同抓共管等一系列措施,使临床住院医师规范化培训工作进展顺利;学员对培训过程和待遇比较满意;在规培日常管理上也积累了一些实际工作经验,为此后更好的开展住院医师规范化培训工作打下了良好的基础.
  • 摘要:目的:探讨系统化综合性教学模式在口腔病理科住院医师规范化培训中的应用. 方法:结合南京大学医学院附属口腔医院/南京市口腔医院口腔病理科多年带教经验,对住院医师进行入科教育,加强住院医师的理论水平,提高住院医师的实践技能,培养住院医师的科研能力,将系统化综合性教学模式应用在口腔病理科住院医师规范化培训工作中. 结果:规范的入科教育使住院医师全面系统的了解到口腔病理科的医教研现状、规章制度、服务流程、工作规范、公共安全等建设与发展情况.通过自学、授课和讨论等多种形式理论学习,掌握口腔颌面部常见病、多发病的临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗原则.参加病理技术实践、临床病理诊断、临床病理讨论会和亚专科病理MDT,掌握口腔病理学专业的基本理论及专业技能.注重口腔病理科研能力训练,开展紧密联系临床的科研课题. 结论:通过入科教育、理论学习、临床实践和科研锻炼,进行系统化综合性口腔病理专业知识学习和临床技能训练,使培养对象具备独立进行常规临床口腔病理诊断以及初步分析鉴别少见、疑难病例病理表现的能力,在有限的培训期间内最大程度的提高医疗水平.
  • 摘要:目的:探索进入牙体牙髓病科规培的口腔医学住院医师的详细培训计划,使所有经过此培训计划的学员能够掌握牙体牙髓病学的基本理论、基本技术和基本技能,能够独立处理本学科的常见病及一些疑难病,能够熟悉临床科研方法,并能够围绕牙体牙髓病科的临床问题,完成一篇病例报告或综述. 方法:规培人员进入牙体牙髓病科后,按两阶段进行培养,第一阶段,用一到两周的时间进行牙体牙髓病诊断、治疗的基本知识、基本技术、操作要点和注意事项培训,常用器械、仪器及门诊病历系统使用的培训,以及使用仿真头模进行规范化的临床操作训练,培训结束进行临床技能考核;考核合格者进入牙体牙髓病科规培的第二阶段,临床实习阶段,本阶段主要以临床诊疗为主,并进行分病种分阶段、分等级的系列临床培训,每周进行病例汇报,对常规诊疗强调标准化、规范化步骤,疑难及失败病例讨论,对基本技能重复训练,最后进行出科病例汇报、临床技能考核以及临床学术论文评分对完成牙体牙髓病科规范化培训的学员进行考核. 结果:经过第一阶段临床统一的仿真头模规范化训练,规培人员在基本知识、基本理论和技能操作规范化上水平有所提高.经过第二阶段的临床实习过程,通过分病种、分等级不断的技能强化实战训练,使规培人员能够独立处理牙体牙髓病科的常见病及一些疑难病. 结论:临床前技能规范化培训及临床实习中的分病种、分等级的技能强化训练有效提高规培人员的临床诊治及技能操作水平,具有推广意义.
  • 摘要:目的:探讨口腔病理科住院医师规范化培训方案的建立与执行.方法:利用南京大学医学院附属口腔医院/南京市口腔医院口腔病理科多年来积累的口腔病理学教学经验,通过分析、总结和改进,建立一套行之有效的规范化培训方案.结果:根据进入基地进行规范化培训的住院医师掌握的临床操作技能水平,因材施教,板块教学,充分利用科室数字化及信息化工具,对规培生进行针对性地分阶段、分层次培训.结论:通过对规培生分阶段的理论与临床培训,激发学习兴趣,提高学习效率,在有限的培训期间内最大程度的提高规培质量.
  • 摘要:目的:探索口腔医学住院医师与硕士专业学位研究生同质化培养的教学模式.方法:同质化培养内容包括课程体系建设、临床训练和临床科研三部分,贯穿基础教育、专业教育和临床实践教育三个阶段.结果:本培养体系经过近两年的前期实践,加强了住院医师和专业学位研究生人文素养、职业素质、临床专业能力以及创新能力的多向性训练,已获得了较好的培训效果.结论:口腔医学住院医师与硕士专业学位研究生同质化培养是符合临床医学人才"5+3"培养要求,以培养具备职业胜任能力的口腔医学人才为目标的住院医师人才培养模式,值得进一步的探索实践和推广.
  • 摘要:目的:通过教学改革,对第四军医大学颌面外科病房实习的带教工作进行了新的教学方法的尝试,旨在提高颌面外科病房实习带教效果.方法:将病房实习学员随机分为2组并分别采取"PBL教学法"与"老师帮带"的传统模式,实习结束后对实习效果进行主、客观评价.结果:"PBL教学法"可以极大的提高学员在病房实习阶段对常见病的临床诊疗水平并加固理论知识掌握度,但在了解病房住院医生工作流程和病历书写等方面并无影响.结论:将"PBL教学法"应用于口腔颌面外科病房教学领域与传统教学方法相比具有一定的优越性.
  • 摘要:目的:探讨温州医科大学CBL教学模式在口腔正畸教学中的应用.方法:选取2012级口腔本科专业学生60名在口腔正畸学理论课程中采用CBL教学,课后对学生进行问卷调查.结果:大多数学生对所有的评价项目持赞同以上的态度,表明学生对CBL课程模式普遍接受度较大.结论:在口腔正畸理论教学中开展CBL模式,实用性较强,值得推广应用.
  • 摘要:目的:将PBL教学法应用在"牙体牙髓病学"临床见习椅旁教学中,以期更好地衔接理论知识和临床实践、提高教学质量.方法:将浙江大学2012级口腔医学专业32名学生随机分为2组,每组16人.分别采用PBL教学法和传统授课模式授课,通过考试和意见反馈评价教学效果.理论考试成绩采用SPSS软件进行t检验.结果:实验组学生在实践总分和总成绩方面高于对照组,差异显著(p<0.05).结论:将PBL教学法应用在"牙体牙髓病学"临床见习椅旁教学中能提高教学效果,并且提高学生的基础知识掌握、临床应用和积极性,适用于临床见习教学.
  • 摘要:口腔组织病理学是基础医学与口腔临床医学间的桥梁学科,对于口腔医学生在掌握正常口腔组织结构的前提下,正确认识口腔疾病的规律,正确诊断和正确治疗具有重要意义.传统教学模式以教师为中心,忽视学生的主观能动性,不利于调动和培养学生自学和灵活运用能力,难以将理论与临床联系起来.因此针对目前不足,尝试将问题教学法(PBL)应用于口腔病理实验教学中,培养学生独立思考和解决具体问题的临床思维能力,提高了口腔组织病理学教学质量.
  • 摘要:目的:探讨将TBL、PBL、CBL整合教学法,应用到口腔修复学本科生实习教学中所取得的效果.方法:选取本校2011级实习本科生30人,随机分成两组(n=15).实验组采用TBL、PBL、CBL整合教学法,对照组采用传统教学方法.实习结束后通过调查问卷、病例分析和基础知识考试成绩评价该教学法对学生临床能力的教学效果.结果:实验组实习生对教学效果有更高的满意度,在临床病例的分析考试和治疗计划的设计方面表现更好(p<0.05).两组实习生在病例书写和临床操作能力方面表现相似(p>0.05).结论:TBL、PBL、CBL整合教学法能提高口腔修复学临床实习的质量,实习生有更高的满意度.
  • 摘要:大连医科大学通过在口腔临床实习阶段开展PBL、CBL与TBL整合式教学法,形成三者相互结合和相互补充的教学模式,本法可以充分调动学生学习主动性、将书本中的理论知识与临床病例分析联系到一起,加深学生对口腔临床实习知识的理解和记忆,提高实习教学效果.
  • 摘要:目的:将慕课翻转课堂教学模式与口腔修复学中全口义齿章节的教学结合起来,观察其对于提高学生学习能力和效果的有效性,为进一步进行口腔修复学教学改革实践提供依据. 方法:分别以天津医科大学口腔医学院的2011级(共28人)和2012级(共30人)口腔七年制学生为研究对象,《口腔修复学》中全口义齿部分内容为实践课程,进行慕课翻转课堂试验教学,系统建立评价体系,并通过问卷调查进一步论证此教学模式的效果. 结果:学生的课堂互动表现和课后测评结果显示出对教学内容掌握良好,问卷调查结果显示大部分学生认为慕课翻转课堂的教学模式对自己全口义齿学习中的学习积极性(74.2%)和学习效果(62%)的提高非常有用或者比较有用.绝大多数学生认为这种教学模式非常明显或比较明显优于传统教学模式(89.6%),并非常希望或比较希望在今后的学习中加入更多的慕课内容(81%). 结论:慕课翻转课堂教学模式能够在一定程度上提高学生学习兴趣,学习主动性和学习效率,学生对这种教学模式的认可程度较高,这为口腔修复学的教学改革提供了新的思路.
  • 摘要:西北民族大学将Blackboard网络教学平台与案例教学法(Case-Based Learning,CBL)有机结合后应用于口腔粘膜病实践教学,创建该课程新的教学模式,可为高校口腔黏膜病学教学提供借鉴;问卷调查法证明该方法对学生提高自主学习能力、培养良好的临床思维能力有一定的促进作用.
  • 摘要:目的:基于问题学习(Problem-based learning,PBL)的教学方法在中国各大口腔医学院校已经相继开展并产生了较好的效果,但存在课堂效率不高、组织协调难度大等亟待解决的问题.如何根据中国国情制定出一套高效的口腔医学PBL教学方法是一个热点.本文目的是讨论构建PBL双语螺旋式教学新方法,为中国口腔医学(特别是长学制)学生的PBL教学提出建议. 方法:根据笔者PBL双语教学经验并参阅相关文献,提出关于构建PBL双语螺旋式教学新方法的建议. 结果:PBL双语教学应该建立教学单元环环相扣、英语教学螺旋式上升的理念,并涵盖如下4个要点.1.规范和完善PBL新教员和学生的课前培训;2.建立生动且有代表性的PBL病例库,营造寓教于乐、个性化的互动式教学氛围;3.规范以事实、想法、学习需求、查阅撰写、反馈、陈述、概念图为主要流程的PBL课堂组织形式;4.严格实施PBL双向量化评价和答疑制度. 结论:PBL双语螺旋式教学新方法可能有助于充分发挥学员能动性,最大程度地实现以学生为中心,兼顾英语教学的螺旋式上升,使我们的口腔教育更好地与国际接轨.
  • 摘要:目的:研究翻转课堂教学模式在口腔颌面外科下牙槽神经阻滞麻醉实验教学中的可行性及效果. 方法:随机抽取天津医科大学临床学院2014级口腔医学专业学生126人,随机分为两组,其中对照组62人,实验组64人.对照组采用传统教学方法.而实验组采用翻转课堂教学模式,课前通过录屏、教师演示视频及音频讲解等多媒体形式让学生们对课程内容进行学习,然后在课堂上分组进行模拟实践、组员互助提高及教师一对一指导.最后通过仿真头模客观比较两组学生下牙槽神经阻滞麻醉的合格率,并进行问卷调查,以不记名形式让学生对两种教学模式进行评价. 结果:实验组下牙槽神经阻滞麻醉实践考核合格率高于对照组(P<0.05),且与传统模式相比,翻转课堂模式在提高学生自学能力、增强临床技能、调动学习积极性及培养团队协作精神方面被认为有显著作用. 结论:翻转课堂教学模式对提高学生的实践能力及综合素质有很好的效果.该模式学习过程的开放性及对学生综合素质的培养,为医学实践教学提供了新的思路.
  • 摘要:南京大学医学院将翻转课堂的理念引进了口腔解剖生理学教学,加强了口腔教学中师生信息素质能力的培养.利用教学视频辅助,避免死板、单调的讲述.教师在网络教学平台中引导学生积极的进行交流,通过基于问题、项目的探究式学习,调动学生的积极性、探究性.
  • 摘要:口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、颌、面、颈部的正常形态、功能活动规律及其临床应用为主要内容的学科,其目的在于阐明口腔、颅、颌、面、颈部的层次和器官的形态,辨识其结构特点及比邻关系,掌握其功能活动原理、发生条件及其影响因素,密切联系临床实践为号医科大学口腔临床医学课程奠定必要的基础.在口腔解剖生理学局部解剖部分采取渗透式教学,在基础向临床内容渗透过程中,强化基础课的临床应用,调动学生学习主动性及学习兴趣,使得学生在愉快的气氛中努力学习,为专业学习及临床实习打下良好的基础.
  • 摘要:目的:由于牙体牙髓病学实验课程教学中采取的终末性评价存在一系列问题,为激发实验教学中学生的学习主动性,提高评价的客观性,浙江中医药大学尝试对实验课程的评价体系进行改革. 方法:引入过程性评价,向学生和任课教师阐明过程性评价的意义和实施方法,在教学过程中制作评价表格,利用表格开展学生自评,按一定机制开展同学互评,规定教师的工作职责,加强教师评价和反馈.完善终结性评价,结合过程性评价与终结性评价建立新型评价体系. 结果:根据学生调查问卷结果,大部分学生认为自评和他评可以提高学习效果,所有学生都认为教师的反馈非常重要,大部分学生肯定了过程性评价对学习的促进作用. 结论:在牙体牙髓病学实验教学中引入过程性评价,提升了教学效果,达到了改革的预期目标.
  • 摘要:口腔组织病理学是高等院校口腔专业的基础医学与临床医学之间的重要桥梁学科,课程特点是在形态学基础上具备较强的理论性、实践性及专业性.因此,学生学好本课程至关重要,更是教师不可推卸的责任.为了达到"双赢"的教学效果,一改传统教学模式为模块式整合教学模式,并探讨了模块式整合教学模式的实施过程及"双赢"的效果.
  • 摘要:牙周病是人体最常见的口腔疾病之一,80%-90%的成年人患有不同程度的牙周疾病,但是在教学过程中受教学环境、教学模式、教学观念及课时的限制,学生往往不能很好的掌握牙周病的相关知识及治疗方法.本文深入分析牙周病学的教学特点、教学现状,并以此为根据探究将微课应用到牙周病学教学改革中的价值.微课的出现和发展,无论是对提高学生学习兴趣、进一步提升教师的教学素养及专业发展,都具有重要的现实意义.
  • 摘要:目的:探讨综合运用多种教学法在南开大学口腔医院口腔正畸学实训课教学中的应用.方法:在口腔正畸实训课教学中综合运用案例为本教学法、问题为本教学法、多媒体教学法、双语教学法、"三结合"教学法等多种教学法进行教学.结果:综合运用多种教学法进行实训课教学,能取得较好效果.结论:综合运用多种教学法进行实训课教学可以活跃课堂教学气氛,调动学生的主动性与积极性,激发学生的求知欲与探索性,取得较好教学效果.
  • 摘要:翻转课堂(flipped classroom或inverted classroom),也译作颠倒课堂,是教师或专业制作者创建视频,学生课外观看视频中的讲解、学习新知识,回到课堂上师生共同交流、探讨、合作,从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式.它把"老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业"的教学结构翻转过来,改变传统课堂中教师和学生的角色,也改变了传统课堂中的学习方式.在翻转课堂模式下,学生在课堂外自主完成知识的学习,而在课堂上与老师、同学交流互动,共同探讨、解决学习中遇到的问题.本研究将翻转课堂用于2013级口腔专业本科的根尖片拍摄技能实验教学,取得了较好的教学效果.
  • 摘要:口腔正畸学是口腔医学中专业性极强的分支学科,因而一直是口腔医学难教难学课程进修生口腔正畸学课时少,内容多且抽象,临床操作要求高,如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果是大家关心的课题,本文试结合作者教学实践和临床经验,分析正畸教学的特点及现有不同的教学模式的利弊及其在高等院校正畸教学中的应用.经过教学改革,院教学督导专家组对正畸进修教学的效果进行了充分肯定,作为教学主体的学生对课堂和实习教学效果的评价也不断提高,学生对正畸学科的学习兴趣提高,理论谍和实验课的成绩也进一步提高。总之,在口腔正畸学教学中,教师可以根据不同的内容,采用不同的教学模式,取长补短。这样培养出的学生既对该学科有完整的知识体系和扎实的基础知识,又具有一定的分析解决阅题的能力,从而获得良好的教学效果。
  • 摘要:目的:本教学研究旨在通过情景式讲授法在八年制口腔正畸学的"错合畸形的检查与诊断"课程中的应用,提高学生课堂学习的关注度、参与性和教学效率,并客观评价情景式讲授法的教学效果. 方法:教师课前对2012级八年制班学生进行口腔检查,选择1名具有典型错合畸形特征的学生,在征得该学生同意前提下,教师授课中始终围绕这名学生的颌、牙合、面特征,进行授课.课后以无记名打分的形式,由学生进行教学评估,并与2011级八年制班学生同一授课内容的教学评估进行比较。 结果:情景式讲授法的学生满意度略高于传统讲授法;从学生对当堂讲课内容掌握的程度来看,采用情景式讲授法的2012级八年制班明显高于传统讲授法的2011级八年制班(前者44.2%,后者15.8%).
  • 摘要:目的:以"学生为主体、教师为主导、师生共同参与"的开放式公开示范课堂教学形式,对口腔预防医学本科生教学进行改革,提高教学质量.方法:通过开放式师生互动教学,对口腔预防医学在教学方法、教学内容、考核方式等多方面的进行改革,充分发挥学生主观能动性,以提高教学质量.结果:通过开放式公开示范课堂,对口腔预防医学传统的教师"满堂灌"模式进行改革,提高了学生的课堂学习效率,课程完结后对学生进行学习考核,通过与往年对比,学生对教学内容的掌握程度有了较大的提高.结论:教学方式不拘泥,针对如今的本科生教学,必须深化教学改革,才能培养人才.
  • 摘要:目的:探讨"边学、边看、边操作,理论实训一体化"在牙体牙髓病教学中的经验与不足,为今后的教学改革提供参考. 方法:在2009级、2010级、2011级南开大学医学院口腔医学本科生的牙体牙髓病教学过程中开展教学改革,包括教学体系、教学内容、平台建设、教师培养、评价系统等各个方面,并对教学效果进行评估. 结果:通过三年持续渐进的教学改革,南开大学医学院口腔医学系牙体牙髓病学本科教学取得一定成果,通过充分利用现代教学技术,采用多元化实验教学方法和考核评估体系,能够全面调动学生学习积极性,帮助学生领会基本知识,掌握基本技能,在打好基本功的基础上不断拓展视野,与国际最新诊疗理念接轨,为毕业后继续深造以及顺利通过执业医师考试、独立开展临床诊疗工作打下扎实基础. 结论:紧跟科技前沿,顺应时代进步,牙体牙髓病教学改革势在必行,且需要与时俱进,不断创新,才能逐步提高教学质量.
  • 摘要:首都医科大学附属北京口腔医院根据口腔生物化学课程特点,从培养学生对新知识的获取能力、主动学习能力、研究能力及操作能力入手,通过更新教学内容、拓展课堂教学模式、加强实践教学等环节,探讨培养并提高学生研究能力和创新素质的教学措施.
  • 摘要:目的:培养大学生自主学习能力,掌握每颗牙齿的表面形态,为临床操作打下坚实的基础. 方法:牙体形态学教学中,将PowerPoint讲解、模具示教及网络拓展等方法有机结合起来,并积极地通过课堂讨论、课后答疑、网络互动等方式加强师生交流,在课堂上通过对牙体解剖形态与功能的关系形象讲解,把牙体外形描绘运用到牙体雕刻实践中,在雕刻前利用幻灯和标准模型熟悉雕刻牙的外形特点,及时了解学生在学习中遇到的问题,并有针对性地引导学生去解决这些问题. 结果:通过牙体外形描绘训练,美学知识的运用,使学生养成了善于观察的习惯.注重比例变化对牙体协调感的影响,对细微结构做到心中有数,使学生直观地了解牙体形态,掌握牙体形态特征. 结论:在牙齿雕刻实践中形象生动的运用了牙体解剖学知识、美学知识和雕刻技术,提高了学生的学习兴趣和动手能力.
  • 摘要:目的:探讨翻转课堂在医学教育中的应用前景.方法:对上海交通大学口腔医学院2014级学生39人实施一次翻转课堂教学,通过问卷调查了解学生对翻转课堂的认同度,通过与传统课堂2011级学生测试题得分的SPSS软件统计分析,观察教学效果.结果:针对本次翻转课堂的应用,90%以上的学生认可翻转课堂的积极作用,并对教师授课满意度较高.实施翻转课堂的2014级测试题得分(14.87+1.45)高于传统课堂2011级得分(14.00+1.97),差异有统计学意义.结论:翻转课堂教学在医学教育中具有广阔应用价值.
  • 摘要:口腔组织病理学是一门以形态学为基础、兼具较强的理论性与实践性的桥梁学科,实验课是口腔组织病理学教学中至关重要的环节.与传统切片相比,数字化切片具有易于保存、便于检索等优势.遵义医学院将数字化切片应用于口腔组织病理学实验教学,增强了学生的学习自主性与师生间的互动,为口腔组织病理学实验教学走出一条改革之路.
  • 摘要:口腔修复学以基础医学、口腔基础医学、口腔临床医学、循证医学、材料学、工艺学、生物力学、工程技术学及美学为基础的专门学科.口腔修复学的学习,一直是口腔医学生的难点.针对如何使学生更好地学习这门学科,在口腔修复学的理论教学中进行了CBL教学方法的探索.CBL(case based learning)教学模式是以病例为基础的学习模式,是基于问题(problem basedlearning)为基础的教学模式原理发展而来,通常根据教学内容选取典型病例,围绕病例设计并提出一系列的问题,以这些问题为基础展开教学,是一种适应医学教学需要的、全新的、以病例为基础的教学模式.根据遵义医学院附属口腔医院口腔修复学的教学情况,在2011级、2012级口腔医学本科学生的口腔修复学的教学中进行了CBL教学模式的探索与尝试.通过两年来口腔修复学的CBL教学活动的开展,该法有利于学生将牙体缺损的修复治疗、牙列缺损的修复治疗等相关知识融会贯通,对理论教学中的重点知识进行复习,培养学生正确的临床思维能力,提高学生获取知识、融会贯通和学以致用的能力;有利于培养学生自主学习的能力,增强了学生的学习积极性和对口腔专业的热爱;同时对教师的专业知识、熟练的临床操作技能和丰富的临床经验提出了更高的要求。CBL教学模式,对于医学院校来说是一个比较有利的教学模式,是一个值得应用和推广的教学模式。
  • 摘要:牙体牙髓病学实验教学是联系理论教学与临床实践的重要环节,将CBL教学法引入2013级口腔医学专业本科生牙体牙髓病学实验教学中,有效激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合能力,提高了实验教学质量,收到了良好的教学效果.
  • 摘要:在多媒体计算机和网络技术的迅猛发展下,大规模在线开放课程(massive open on linecourse,MOOC,简称"慕课")迅速崛起,应用范围不断扩展,也得到国内外各大高校的广泛认可.MOOC的主要特点为"规模大"、"开放"、"在线".口腔颌面外科学是一门集系统性和先进性于一体的学科,也是一门理论与实践相结合的学科,需要综合考虑多学科的交叉以及临床病例的思考和交流,将MOOC应用于口腔颌面外科学的教学过程中具有很多优势.本文主要分析了MOOC教学的特点及优势,结合口腔颌面外科学教学的特点,探讨MOOC在口腔颌面外科学教学中的应用讨论了口腔颌面外科学中应用MOOC的必要性和可行性,MOOC在口腔颌面外科教学中的应用探索和设想,以及此教学模式在口腔颌面外科教学中的优点和不足.
  • 摘要:目的:口腔病理学是一门实践性很强的具有临床性质的基础学科.采用多种实验教学方法,在口腔病理实验教学中既激发学生的学习兴趣,同时促进学生临床素质能力的培养,对传统的实验教学进行补充和改革. 方法及结果:显微观察仍然是实验课的基础,但要让学生明确显微观察及绘图与的意义及与临床素质培养的联系,激发学生主动性学习;采取病例分析讨论的形式培养学生临床思维方式,提高学生独立思考能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力.同时锻炼了学生的语言表达能力、记忆能力和团队协作意识.师生角色互换式实验教学方法改变了学生依赖教师而处于被动消极的状态,培养出学生探索问题的兴趣和精神,充分调动了学习的主动性和创造性. 结论:面对即将进入临床实习的口腔医学专业四年级学生,口腔病理实验教学中加强学生临床素质能力的培养是可行的,也是十分必要的.病理实验教学是培养学生临床创新思维能力的重要手段.
  • 摘要:实时求助性PBL教学法是指在临床实习过程中,带教老师针对真实的病例表示有疑惑或迫切需求解决的"问题",并巧妙将这些问题转嫁给实习学生,由学生自主寻找答案并帮助老师解决临床问题的一种教学方法.通过对2009级70名本科生进行口腔颌面外科临床实习实时求助性PBL教学,发现该方法有助于提高学习的积极性和效率,避开了课堂PBL教学的弊端,是一种隐形性PBL教学.带教老师的需要具备病例敏感性,同时课堂PBL教学也为实时求助性PBL奠定了基础.
  • 摘要:目的:PBL教学是口腔颌面外科学的重要教学方式,但是很少应用于口腔临床实习教学.利用网络信息资源,结合嵌入式教学,提高学生的信息素质,尝试PBL应用于口腔颌面外科临床实习教学. 方法:根据口腔颌面外科临床实习教学和PBL教学的特点,参照教学大纲,以口腔颌面外科常见疾病为核心设计病案,在PBL教学的第一次和第二次讨论课进行嵌入.在学生总结出学习问题后,进行嵌入式教学,着重提高学生获取高质量文献的查找方法,研究趋势,针对学习问题归纳检索关键词,制定检索策略,进行查找.在下次讨论课时,进行问题汇报并交流检索心得. 结果:经过嵌入式教学,学生的检索技巧得到普遍提高,通过合理的检索,均能够解决相关的学习问题.同时也提高了学生口腔颌面外科临床实习的兴趣. 结论:嵌入式教学可以作为PBL教学的补充,提高最终的口腔颌面外科临床实习教学效果.
  • 摘要:口腔颌面部医学影像诊断学的临床实习在加深学生对理论知识的理解及促进理论应用于临床的过程中起到了非常重要的桥梁作用,但由于时间短、任务重、理论薄弱、学习积极性缺乏等原因,口腔颌面部医学影像诊断学的临床实习常被不重视,从而导致非影像专业的学生在口腔临床工作中影像知识的薄弱,针对这些问题通过改进临床实习教学方法、采用PBL教学、研究性教学教学模式等手段,加强非影像专业口腔医学生对影像诊断学知识的掌握,为后续临床实习的学习奠定扎实的基础.
  • 摘要:本文基于遵义医学院口腔解剖生理学教研室口腔解剖生理学教学实践经验,通过理论、实验两个方面的教学改革,不断更新和完善相关教学机制和教学设备,着重强调创新教学模式带来的效果,激发学生对本门学科的学习兴趣,促进学生对本门学科知识的掌握力度.希望能够给本门学科相关教学人员带来启发和思考,提升本门学科的教学质量.
  • 摘要:目的:口腔修复学实验教学对培养大学生的口腔修复学临床技能至关重要,牙体预备是口腔修复学中一项最基本的临床操作技能.采用牙科临床技术评估与考核系统对口腔修复学实验教学中牙体预备的质量进行客观的评估与考核,使学生能在仿真头颅模型上熟练并规范化进行牙体预备,从而可以大幅度提高口腔修复学实验教学质量,为后期的临床实践打下坚实的基础.目的:研究和探索将两种牙科临床技术评估与考核系统应用于口腔修复学实验教学的效果和可行性. 方法:对2010级及2011级五年制、七年制、八年制学生使用CDS-100系统示教铸造金属全冠及金属烤瓷冠的牙体预备,学生在仿真头颅模型上分别进行牙体预备操作,预备牙放入Fair grader100系统进行客观评分. 结果:学生能很直观的从CDS-100系统的屏幕上看到老师的操作过程,并能在Fair grader100系统中得到比较客观的分数. 结论:两种牙科临床技术评估与考核系统结合使用,可对学生的牙体预备质量进行比较客观的评估与考核,从而可以促进口腔修复学实验教学的质量.但也存在一些问题,尚待改进.
  • 摘要:目的:口腔医学与大临床医学一样,是集诊断-治疗-预防-干预为一体的整体系统,当前口腔医学的分科和专业划分越来越细,在专业课程教学中将知识"碎片化",难以形成对生命和疾病的整体认识,医学生缺乏整体观念,只注重器官和病变,此种种弊端只能靠整合来弥补,在医学教育中应探索学科间的整合,以寻求最佳教学效果. 方法:以"治疗计划制定"为经线,以病例分析为载体,以解决临床实际问题为目标,将基础课、基础专业课和专业课的碎片化知识点构建为有机整体,改"管中窥豹"为"见微知著",改"传授知识"为"培养能力".通过案例学习,为口腔医学研究生提供为患者进行口腔治疗计划制定所需的基础知识,帮助学生完成从课本理论知识到临床应用的过渡,强调患者在这一过程中的中心作用,患者的需求是整个治疗计划制定过程的驱动力. 结论:新的教学内容及方法的引入能增加学生的积极性与参与度,提高了学生的主动性,提高了教学的质量,有利于培养学生构建科学的临床逻辑体系,达到了更佳的教学效果.
  • 摘要:目的:评估正常解剖结构自主性学习软件在口腔颌面医学影像学教学中的应用价值. 方法:本研究对象为58名就读于北京大学口腔医学院的口腔医学八年制学生,随机分为两组,其中对照组29名,采用常规教学方法,实验组29名,采用正常解剖结构自主性学习软件的教学方法.学习的内容包括曲面体层、华氏位、许勒位等临床常见片位的50处正常口腔颌面部解剖结构.采用独立样本t检验比较分析对照组和实验组学生判读解剖结构错误个数方面的差异,P<0.05认为差异具有统计学意义,用以评估正常解剖结构自主性学习软件在口腔颌面医学影像学教学中的应用价值. 结果:对照组学生判读解剖结构错误的个数为7.12±2.60,易判读错误的解剖结构包括:下鼻甲(19/29)、前斜面(19/29)、颌间间隙(15/29)、前床突(14/29)、会厌(10/29),实验组判读解剖结构错误的个数为5.73±2.03,易判读错误的解剖结构包括:前床突(22/29)、下鼻甲(21/29)、前斜面(19/29)、垂体窝(15/29)、颌间间隙(12/29),实验组判读解剖结构错误的个数显著少于对照组(P<0.05). 结论:采用正常解剖结构自主性学习软件,有利于提高学生学习常见片位上正常解剖结构的效率,可在临床教学中推广使用.
  • 摘要:目的:针对传统步退法因根管冠方开敞不足造成的多种问题,在八年制牙体牙髓临床前期实习教学中,采用GG-Bur和VDW Dx冠部预敞法对传统教学的步退法进行改良,比较两种方法的根管预备质量和效率,评价冠部预敞步退法在离体牙根管治疗技能训练中的作用. 方法:选取78颗双根管的上颌第一前磨牙和72颗下颌第一磨牙近中两根管,在同一颗牙的颊舌侧根管,随机采用GG-Bur和VDW Dx手用镍钛器械冠部预敞法进行根管预备和充填,依据根管充填术后的X线片,评价根管预备的质量和效率,并通过问卷调查了解学生运用两种冠部预敞步退法时的操作体会. 结果:上颌第一前磨牙,根管治疗质量VDW Dx组优于GG-bur组的有32.3±0.89颗牙,GG-bur组优于VDW组的有27.1±0.57颗牙,两组相同的有18.6颗牙.下颌第一磨牙VDW Dx组优于GG-bur组的有43.3±0.45颗牙,GG-bur组优于VDW组的有24.2±1.1颗牙,两组相同的有9.4颗牙.VDW Dx进行冠方预敞的根管治疗质量总体优于GG-bur,差异具有统计学差异.根管预备时间VDW Dx组平均23.63±2.54min,GG-bur组平均28.97±1.05min,VDW Dx组用时显著少于GG-bur组.调查问卷收集信息显示,操作者普遍认为VDW Dx操作更安全且易于掌握. 结论:冠部预敞步退法结合了冠下法和步退法的优点,操作省时省力,VDW Dx冠部预敞步退法更易于被学生掌握,根管治疗质量更好.
  • 摘要:目的:初步尝试将Workshop教学应用于数字化口腔医学研究生课,探索讲授式教学(Lecture-basedlearning,LBL)与Workshop相结合的新教学模式应用,评价可行性与实施效果. 方法:选择北京大学口腔医学院口腔医学专业研究生23名作为研究对象,对学生采用改进LBL教学+Workshop实习教学相结合的授课方式实施教学,采用理论和Workshop课程后分别进行问卷调查的方法,对教学效果进行自身对照研究,并在全部课程结束后开展Workshop课程的满意度调查. 结果:与单一LBL教学方法相比,改进LBL+Workshop的教学模式能更好地激发学生的学习兴趣与学习动力,自身对照研究结果显示教学效果有显著提高(P<0.05),学生对新教学模式的满意度较好,低年资医学生的教学效果提高更为明显. 结论:在数字化口腔医学教学中应用改进LBL+Workshop的教学模式能够获得更佳的教学效果,该模式可尝试在本科生教学中推广应用.
  • 摘要:目的:探讨快速成型技术在重庆医科大学牙体牙髓病学实验教学中的应用与发展前景.方法:通过探讨快速成型技术的特点和牙体牙髓病学实验教学中存在的难点,探索此技术在试验教学的优势.结果:快速成型技术能够在很大程度上解决牙体牙髓病学传统试验教学中存在的部分问题.结论:快速成型技术在医学领域的深入应用,对医学临床教学模式、实验教学模式起着重要作用.
  • 摘要:目的:探索口腔正畸本科课间实习教学方法新模式.方法:将90名学生随机分为传统教学组和新教学方法组,通过理论考核、技能考核、问卷调查的方式进行评估.结果:新教学模式组学生在实际操作和临床实践能力方面都明显优于传统教学组.结论:以提高实践能力为基础的新教学方法能提高学生的学习积极性并提高学生实践能力,值得在正畸课间实习课中推广.
  • 摘要:牙体牙髓专业实习具有操作性强、示教视野局限的特点,因此,高质量的完成实习大纲任务具有一定的挑战性.笔者根据南方医科大学现有的教学条件,学生的自身特点总结出一套行之有效的教学方式,不断提高教师素质和业务水平,培养学生积极、主动的学习模式,取得良好的教学效果.临床实习是医学生工作生涯重要的开端,在实习过程中培养良好的习惯可以受益终生。带教老师在对学生严格要求的同时也要培养学生主动学习的能力,激发学生的学习热情,从而提高教学质量,培养出具有良好职业素质、对专业热爱、基本功扎实的口腔医学生。
  • 摘要:目的:牙槽外科是颌面外科的基础,也是其很重要分支学科,临床教学非常重要,对于学生的临床培养有其特点,教学结构的改革,研究生培养,规培,执业医师考核.本文的目的是讨论怎样培养学生临床水平和能力,方法:良好的师生关系是基础,通过对临床诊断中的关键点掌握,先进专业技能学习,引导和培养学生建立和谐的医患关系.结果:使学生能尽快地完成从学生到医生的角色转换,提高了他们与患者的沟通能力,提高临床技巧.结论:要想尽快培养他们临床水平和医患沟通能力必须通过提高学生临床技能,培养和掌握先进专业技术.
  • 摘要:目的:在牙周龈下超声刮治教学中,应用鹌鹑蛋进行龈下超声刮治手感练习,评价其作用. 方法:北京大学口腔医院门诊部口腔医学专业临床轮转学生,首先接受牙周基础治疗之龈下超声刮治理论知识讲授,带教老师示教讲授龈下超声刮治操作;20名学生随机并分为两组,实验组:在鹌鹑蛋上进行龈下超声刮治练习3h;对照组:未进行实物操作练习,只观看视频、PPT课件.3h后,两组学生分别对临床中度牙周病人进行龈下超声刮治,带教老师比较分析两组术后根面洁净度的差异;患者评价疼痛指数;同时轮转学生对超声刮治熟练度进行自我评价. 结果:实行龈下超声刮治术后,实验组根面牙石检出率(1.2+-0.17),对照组(2.98+-0.27);SPSS检验分析,实验组与对照组数据差异显著P<0.01.具有统计学意义实验组患者的疼痛指数(3.8+-0.19),对照组(7.1+-0.23),SPSS检验分析,两者间差异显著P<0.01),具有统计学意义. 结论:应用鹌鹑蛋进行龈下超声刮治练习,有利于医学生掌握龈下超声刮治的手感,手部力量;减少患者的疼痛反应,提高刮治效果及效率.
  • 摘要:目的:研究操作技能竞赛模式与传统教师指导教学模式在口腔医学教学中的应用,比较二者对口腔医学生临床操作技能提升的效果. 方法:将2016年2月至2016年6月在四川省南充市川北医学院附属医院口腔科临床实习的60名口腔医学本科大四学生随机分为实验组和对照组,每组各30人,实验组采用教师演示后进行技能比赛的教学方式,对照组仍采用传统的教师演示后学生练习的教学方式,教学结束后进行统一的临床技能考核,比较两种教学方法的效果. 结果:临床技能考核表明,实验组的考试成绩显著优于对照组;问卷调查表明,实践技能比赛的教学方式能够充分调动学生的学习积极性并提高教学效果. 结论:操作技能比赛模式与传统教师指导教学模式相比,能够较好的提高教学质量,可以尝试进一步推广应用.
  • 摘要:目的:儿童口腔科医患关系较成人口腔科更为复杂,如何提高儿童口腔科医学生医患沟通能力是目前临床教学亟待解决的问题.本研究拟通过了解医学生医患沟通能力自我认知现状,来寻找医患沟通中的"医"方存在的主要问题,有利于针对性的教学,提高医学生医患沟通能力. 方法:使用改良SEGUE量表对35名已完成儿童口腔科第一轮生产实习的医学生进行医患沟通能力自评调查,了解医学生自身对儿童口腔科医患沟通能力的认知现状,并使用SPSS统计软件进行描述性统计. 结果:医学生自我医患沟通能力自评结果显示医学生认为自己主要存在的问题是沟通内容上"只重视疾病",对疾病相关的物理生理和社会心理因素不够重视甚至忽视、对疾病导致的影响以及防治知识沟通不足,对诊断性操作的解释工作不充足,以及对患者或家属的其他外延性问题回应不够等问题. 结论:提示医学教学中要加强医学生人文素质培养和提高换位思考能力,有针对性的弥补医患沟通教学中的不足,以提高医学生的医患沟通能力.
  • 摘要:目的:探讨分析口腔内窥镜在桩核修复教学实践中教学质量的研究. 方法:选取2008年6月-2015年6月在新疆医科大学口腔临床型硕士研究生46名,通过分组比较的方法对两组学员采用不同教学模式下学生对于掌握桩核修复技术的情况进行比较,并对教师与学生进行教学满意度的评估. 结果:(1)两组学员中实施传统教学的学生对于桩核修复技术掌握显著地低于口腔内窥镜教学组学员的得分水平(P<0.05);(2)总两组学员中采用口腔内窥镜教学的老师和学生教学满意率显著地高于传统教学组的学生和老师(P<0.05). 结论:采用口腔内窥镜在口腔临床型硕士研究生教学中可以有效地提高桩核修复的教学质量,同时对于改善教师与学生对于教学的满意度具有重要的意义.
  • 摘要:目的:制作准确关联乳牙根吸收的根尖片表现与实际根吸收情况的教具,并评估其对提高北京大学口腔医院实习生临床读片能力的效果. 方法:收集生理脱落或病理性拔除的具有不同程度根吸收的乳牙离体牙,从中筛选出20颗乳牙,每个牙位包括不同根吸收程度的两颗牙齿,共40颗典型牙齿,及其对应的A级在体根尖片.40颗乳牙清洗、消毒后,拍摄多角度高分辨率照片(颊、舌、近中、远中、根向)后采用透明树脂包埋,制成离体牙标本,进行CBCT扫描.以上资料制得"乳牙根吸收教学辅助课件与教具".采用前瞻单盲性队列研究设计,选取20名学生根据成绩排名采取蛇形排列法将其分为实验组和对照组,每组10名学生.在老师指导下实验组学生学习"乳牙根吸收教学辅助课件与教具"1学时;对照组学习指定教科书《儿童口腔医学》相关章节1学时.之后,另选30张A级乳牙根尖片进行测试,让两组学生分别读片并判断"每个牙根根吸收程度"(分无吸收,吸收1/3,吸收2/3,全吸收共四个等级),结果与由2位经验丰富的儿童口腔科医生的判读结果(金标准)进行比对.统计分析两组学生读片得分的差异,采用独立样本t检验. 结果:实验组读片完全准确率为81.3.%,对照组读片完全准确率为66.7%,两组差异有统计学意义(P=0.00). 结论:乳牙根吸收教学辅助课件与教具可提高住院医师读片准确性.
  • 摘要:目的:构建口腔正畸临床教学医患沟通质量评价体系,为评价口腔正畸临床带教医患沟通质量提供客观、可靠的测量工具. 方法:通过文献复习和专家咨询,构建改良SEGUE量表评价正畸临床带教医患沟通质量.通过随机抽样对40名口腔正畸规范化培训学员开展现场调查,评价量表的信度与效度. 结果:改良SEGUE量表评价指标体系的分半信度为0.87,Cronbachα系数为0.88.经探索性因子分析,指标体系提取出信息收集(7项)、信息给予(7项)、理解病人(4项)和反馈(2项)四个公因子,共20个项目,累计方差贡献率为70.28%;进一步采用结构方差模型进行验证性因子分析,模型拟合效果较好. 结论:编制的改良SEGUE量表评价体系具有较高的信度和效度,有一定的实际应用价值.
  • 摘要:目的:北京大学口腔医院门诊部在口腔修复临床教学过程中,通过加强对实习医师医患沟通教育,避免医患纠纷的发生.方法:通过课堂上传授医患沟通的技巧以及代教老师在临床实践过程中的言传身教.结果:通过医患沟通的教育,有效地提高了实习医师的医患沟通能力.结论:要建立和谐的医患关系,必须通过加强医患沟通教育,提高实习医师医患沟通能力.
  • 摘要:培养学生临床思维是一个长期的过程,通过病例讨论能够巩固理论知识的同时,思考总结临床病例,可以建立一个理论到实践的思维桥梁,本文阐述了病例讨论对学生成长的重要性和病例讨论的时机方法.口腔临床医学实践性强,要对患者高度负责,而临床思维的培养不是一朝一夕的事情,对于如何使学生快速准确的把多年学习的理论知识融会贯通并积极运用于临床治疗中,是每一个临床指导老师长期探索的问题,书本知识是一般经典知识的总结,临床治疗却常因患者的个体原因,疾病表征的不典型性,经济状况等各种因素对于疾病诊断和治疗方案的选择等方面,使刚开始接触临床的实习医生产生迷惑,不知所措.实践证明通过定期的病例讨论的教学模式,能够帮助学生巩固理论知识的同时,建立临床思维,构筑了理论教学通往临床实践的桥梁.
  • 摘要:目的:探讨系统管理法在儿童口腔科规培教学中的效果.方法:将40名口腔临床规培生分为系统管理模式组和传统带教组,经2月的临床实习后,进行出科考试.考核内容为:接诊及分诊处理,与操作者配合,临床技能考核,病历书写,病例分析五项.结果:接诊及分诊处理两项没有明显差异,其余四项系统管理组优于传统带教组,两组差异有统计学意义.结论:在规培教学中采用系统管理方法有助于提高儿童牙科临床教师的工作效率.
  • 摘要:临床实践是实习生由学生转向医生的过渡阶段,其今后的工作能力多取决于此阶段打下的基础.良好的医患沟通是实习医师获取知识、将来成为优秀临床工作者的必要基石.口腔颌面外科与其他科室相比,有其自身的特殊性,如何加强学生在颌面外科实习期间医患沟通能力方面的培养,以适应现代医学模式的改变,是值得探讨的话题.本文从武汉大学口腔医学院临床实习生沟通能力的现状以及原因出发,结合颌面外科工作特点通过回顾性分析探讨了提高临床实习生的沟通能力的方法,旨在切实提高口腔颌面外科学临床教学质量,培养高水平的专科人才.
  • 摘要:临床技能客观结构化考核(objective structured clinical examination,OSCE)是根据医学生技能水平来评估其临床能力的一种客观考核方式.它通过采集临床资料、临床实际操作、临床分析和临床思维等多方面能力的考核后再给予评分,从而对医学生的临床能力进行评估.从该考核方式被提出至今,40余年来全球学者不断研究完善该考核系统,现在OSCE已被公认为是一种知识、技能和态度并重的评估方法.国内外研究均表明OSCE有助于医学生在面对真实病人时更好的采集病史、分析病情,从而做出更完善的治疗计划.同时,多项有关OSCE考核系统准确性影响因子的研究,也进一步说明该系统的客观性、真实性及可靠性.中国的一些医学高校近年引进该模式,并逐渐成熟,本综述对OSCE在临床特别是口腔临床医学方面的应用及评价进行阐述,从而为全面提高医学教学质量,进一步完善该考核系统,更好的评估医学生的临床能力提供一定参考.
  • 摘要:目的:应用德尔菲(Delphi)专家咨询法建立八年制口腔医学生修复专业临床的量化评估系统,以提高临床实习的考核水平,从而进一步促进临床实习教学质量的提高. 方法:选取北京大学口腔医学院修复专业的骨干教师15人,通过专题组讨论法、德尔菲专家咨询法等方法,筛选修复专业临床实习的考核指标,并进一步建立这些考核指标的量化评估系统.以新考核系统对八年制口腔医学生进行考核,并通过问卷调查形式,收集学生的反馈意见,对新考核系统的适用性进行初步评价. 结果:成功建立了新的口腔医学生修复临床实习的量化考核系统,通过整理学生的反馈意见发现学生认为新的考核体系更加全面、客观,更能够反应自己的实际水平. 结论:应用德尔菲专家咨询法建立的新的临床实习考核系统能够更加全面、客观、准确的评价八年制口腔医学生修复专业的临床实习效果.
  • 摘要:牙体牙髓病学是口腔医学人才培养的重点内容,实验教学在本科生从临床前到临床的顺利过渡中起着举足轻重的作用.伴随着牙体牙髓病学专业领域知识和技术的改革,以及本科生招生规模的增加,创新人才培养对牙体牙髓病学实验教学的形式和内容的要求也不断提升,传统教学方式和评估体系成为制约新时代牙体牙髓实验教学发展的瓶颈.如师资流动性强,不同教师间实验教学的质量可能差异;现有实验教程仅着眼于传统操作技能,未有效更新;实验效果评价机制有待完善;学生处于被动学习状态,经过一定阶段的理论和实验学习,学生仍无法把理论、实验和临床知识融会贯通等.本研究拟从以下几个途径探索牙体牙髓病学实验教学改革.
  • 摘要:医学高校数字化切片库的建立,打破了传统组织切片的局限,将其引入传统的口腔组织病理教学中,应用于从本科教育、住院医师规范化培训到网络教育、继续教育等各个层次的教学,可以充分发挥学生在教学中的主体作用,激发学生的学习热情,提高学生自主学习和创新能力.
  • 摘要:目的:进一步提高口腔医学本科实验教学质量,培养具有良好职业素质的实用型口腔医学人才.方法:建设数字化口腔医学实验教学平台,探索其管理体制,加大实验技术人员的培养力度,创新实验室开放的管理模式.结果:构建以培养学生口腔临床操作技能和创新能力的口腔医学实验教学服务平台,融多课程、多功能、开放性、资源共享等特点于一体,实现统筹实验教学安排、临床技能培训与考试等功能.结论:口腔医学实验教学中心的建设规模、组织构建和仪器设备水平达到了国内同类院校的先进办学层次,成为口腔临床实践教学的枢纽和核心基地.
  • 摘要:高校口腔医学专业近几年开展了频繁的国际合作与交流.随着越来越深度的交融,凸显出中国口腔医学教育与国际口腔教育之间的差别,学生专业学习无法与国际院校很好地接轨.国际化办学契机为研究和实践各种教学改革创新提供了很好的参考和帮助.本文通过借鉴与借助国际合作院校的先进理念和帮助指导,结合实际,对口腔医学教育的教学改革提出了一些思考和探索,并正在进行尝试和实践,希望最终探讨较为完善的口腔医学培养体系.
  • 摘要:目的:高校承担着培养新时期高素质创新人才的重任,教师教学能力的高低会直接影响高校的教学水平和教学质量.青年教师已成为新时期高校教师队伍的主力军,本研究旨在探索如何做好口腔护理青年教师教学能力的培养工作. 方法:通过分析青年教师教学能力的现状,找出青年教师中存在的教学经验和能力欠缺、教学基本功不扎实、缺乏统一的教学规范等问题.通过从青年教师教学能力培养方法和教学能力培养激励机制两个方面进行实践,将岗前培训、教学技能培训、专业小组互助制、教学团队建设等多种措施和试讲后上岗、讲课比赛、建立、完善考评体系等多种激励手段应用于口腔护理青年教师教学能力的培养. 结果:通过多种培养方法及激励手段的综合应用,提高了口腔护理青年教师的教学能力. 结论:多种培养方法及激励手段的综合应用可以满足青年教师专业水平和高校人才培养的需要,是实现教学质量持续提高的重要保证.
  • 摘要:目的:对《口腔组织病理学》引入形成性评价考核模式,针对课程特点进行病理实验评价改革探索,从而有利于更正确地检验学生学习效果,并推动教师不断改进教学方法,同时激发学生学习主动性和积极性,使之改进学习方法,提高学习能力,亦可促进教师教学改革,增强教学效果以及学生的学习能力. 方法:显微数码互动形态学实验室为基础,引入数字切片技术,通过建立数字切片库和以病例为中心的题库,构建口腔组织病理学实验室数字化评价体系. 结果:在期末对本校同一年级60名学生进行非署名问卷调查,结果如表1所示.提示经形成性评价考核,90%以上的学生认为在学习兴趣、记忆效果及实际应用能力等方面有显著提高. 结论:新的评价模式将标本、切片和病例有机结合,既考察学生对知识的了解程度,同时也考察学生的动手能力和实践技能,体现了实验课的实践性,又可使考试内容在深度广度上得到扩展,可对学生的精细观察辨别能力进行准确判断.
  • 摘要:实习实训是整个口腔医学人才培养过程中的重要环节,然而目前学校与各教学基地的合作比较浅层,实习内容比较单薄.希望通过中南大学湘雅口腔医(学)院与教学基地的深入合作,改革人才培养模式、实践教学模式,建设与培养双师结构专业教学团队,开发特色教材,将教学基地建设成为一个集教学、实训与技能评估于一体,更适合现代口腔医学人才培养的摇篮.
  • 摘要:目的:探讨口腔医学院公共实验室管理的安全、高效运行管理机制. 方法:分析了国内口腔医学院公共实验室存在的问题,针对这些问题,进行了管理模式和机制改革的尝试和探索,实行了分岗位管理,即科研岗位以产出为主要考核指标,技术辅助岗位以岗位制度及内容为考核指标,同时抓住安全准入管理和制度建设的关键环节,有效解决了实验室开放运行中的一系列难题,提高了实验室服务质量和科研产出的双重效益. 结果:分岗位管理的实验室管理模式,可以有效调动各不同岗位人员的工作积极性,发挥最大效益;以安全准入为抓手,完善相关管理体系,是实验室安全管理的有效措施. 结论:公共科研实验室的管理与建设,不仅要有明确的工作目标,良好的硬件和团队建设,更需要有优秀的创新理念和可行的科学管理体系,这一体系的形成必须有创新性,具有科学化、制度化和人性化.
  • 摘要:"互联网+"时代,打破了教育曾经的封闭状态,教育资源的充分敞开,使学生获取知识的渠道呈多样化,教师课堂讲授已不再是学生获取知识的唯一途径."互联网+"时代的发展冲击了原有的教育模式,也使教师的传统权威地位也受到挑战,与此同时,原有的教学观念也受到了前所未有的冲击,探讨"互联网+"时代教师角色转变的必要性,有利于高等教育顺应时代的发展.
  • 摘要:目的:经典教科书中的牙体预备标准是建立在标准、量化的切割量值上的,便于教学.但对于国人常见的前牙轻度扭转等畸形适用性不佳,可致实习医师牙体预备不良,修复效果劣化.本研究尝试将"修复体导向牙体预备技术"的理念应用于临床教学入科培训中,其核心是让实习医师建立起修复体反向推导确定牙体切割量的理念,并对效果进行初步评估,描述学生体外牙体预备的成绩曲线并进行分析. 方法:是12名研究生在读实习医师在进行20分钟的理论培训后,在个性化模型上进行10次限时牙体预备,备牙每天不得超过一次,由两名教师独立评分.对每次评分进行描述性统计分析,初步评价实习医师掌握这种备牙标准的学习曲线. 结果:显示实习医师的平均分由6.35分升至8.25分,提升了接近2分,按照评分标准,基本达到临床较为熟练的程度;标准差也逐渐缩小至0.33.可得出结论,经过十次备牙训练,实习医师基本掌握了"修复体导向牙体预备技术"的牙体预备标准,为今后临床能力的培养与教学风险的控制奠定良好基础.
  • 摘要:目的:通过分析研究生课程《牙科临床规范化操作》目前的教学情况和教学中存在的问题,提出改进对策,以便提高该课程教学质量. 方法:针对培养口腔医学专业研究生临床技能操作严谨性、规范性、准确性的要求,从教学内容设计、教学方法、课程设置、考核评估等方面分析研究生课程《牙科临床规范化操作》目前的教学实施情况和教学中存在的问题,提出相应改进对策. 结果:目前正在教授的研究生课程《牙科临床规范化操作》教学内容紧密结合国际临床工作前沿,教学规范、方法得当,考核评估方式全面合理,但由于信息量大,课时有限,课程设计略显局促,需要改进. 结论:研究生课程《牙科临床规范化操作》是一门紧密结合临床,广受研究生欢迎的临床课程,如果能增加课时并给予更多的操作练习时间,将会取得更好的教学效果.
  • 摘要:目的:在口腔颌面外科临床教学中,应用3D视频教学与颌骨模型练习两种方法,对比效果,评价其作用. 方法:对在北京大学口腔医院门诊部口腔颌面外科临床轮转的研究生(八年制、七年制、统招)16名随机分为两组,实验组:在3D教学软件的演示下进行学习和教学;对照组:在人颌骨模型上进行教学.各完成6个学时后,两组学生分别在教师指导下对临床中需要拔除正位智齿的患者进行问诊、检查、读片、麻醉和拔牙操作,比较分析两组学生无菌操作、麻醉注射准确性、拔牙基本操作及患者满意度评价等.轮转学生对两种教学方法进行自我评价. 结果:实行3D教学组学生,临床操作评分平均93.5分,对照组90.2分;其中麻醉注射、拔牙操作两项评分分别为实验组23.4/22.5分,对照组20.3/19.9分.SPSS13.0软件检验分析,实验组与对照组数据无显著性差异(P>0.05).患者满意度评价实验组、对照组分别为8.7/8.5分,轮转学生对两种教学方法自评评分实验组9.2分,对照组8.3分. 结论:应用3D教学软件进行颌面外科教学培训,有利于医学生增加感性认识,更易建立解剖空间感和实战氛围,有利于提高临床操作时的准确度和规范性.
  • 摘要:目的:通过口腔医学研究生循证医学教学改革,探索研究生创新能力培养模式.方法:针对天津医科大学口腔医学院在读硕士研究生开展循证医学教学改革尝试.采用以学生为主体,基于问题的研究性教学,培养探索性、主动性、拓展性、开放型学习精神,重视知识创新过程的学习,着力发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和创新研究能力的培养和提高.结果:通过引入循证医学教学模式,极大地激发学生的求知欲望和主动探索的精神,培养学生的循证思维和创新意识,提高学生的创新研究能力和综合科研素养.结论:研究生创新能力的培养是时代赋予高等学校的重大使命,改革研究生培养的体系和模式,加强研究生创新研究能力的培养是研究生教育的永恒主题.
  • 摘要:目的:为有助于口腔正畸专业研究生在进口腔正畸科室临床能力,进行临床前培训.方法:将口腔正畸学内容划分成基础理论、诊断及矫治计划和临床应用技术3个大单元在不同阶段利用互联网进行临床前培训;同时为保证岗前培养质量,建立岗前培训结束时最终考核制度,随机考核岗前培训中内容,合格者方能进入临床,不合格者将推迟进入临床,直至考核通过.结果:利用网络进行岗前培训可以提高了口腔正畸学专业学位研究生的专业理论知识、自主学习能力,增强了入科时临床能力.结论:为适应不断发展变化的社会环境,结合网络教学进行岗前培训对口腔正畸学专业研究生临床能力的培训和提高具有十分重要的意义,有利于培养高层次口腔正畸专科人才.
  • 摘要:目的:了解口腔医学导师对专业学位研究生能力要求,初步探讨口腔专业学位研究生能力考核相关指标.方法:将调查问卷作为调查工具,对口腔专业学位研究生能力要求进行评价,应用SAS统计软件进行数据处理,计数资料以率表示,采用t检验.结果:在生源质量方面,对专业学位研究生的综合素质/专业知识成绩重视度较高;在临床能力考核方面,对病例收集能力的重视度尤为看重;在知识创新能力方面,对导师指导力度的重视度最高.结论:通过调查结果,初步了解到对于口腔专业学位研究生能力考核指标,导师最重视的在于临床能力的培养考核,而不在是科研能力的培养.
  • 摘要:目的:尝试建立包括牙冠延长术理论教学和动物颌骨模型训练在内的完整教学模式及规范,并对其教学效果进行初步评价. 方法:由项目组确立牙冠延长术理论教学内容和形式,并制定具体教学流程,用猪颌骨建立模拟临床典型牙位的劈裂牙模型,包括颊侧位点、邻面位点和磨牙远中位点.在20名牙周专业研究生教学中实际应用该教学模式,教学前后分别对研究生进行专业考核,评价该教学模式的有效性.考核内容为对实际病例中各个典型位点牙冠延长手术的总体设计、切口形态、骨切除高度、骨成形的标准等技术细节提出自己的方案,由教师进行评分,统计教学前后学生得分的差异.另有18名牙周专业教师对教学内容和形式等细节给予评分. 结果:20名受训研究生陪训前考核总成绩为55.6±9.2分(百分制),培训后显著提高为84.6±5.5分,P<0.05,18名教师对该教学模式的整体教学效果评分为8.8±1.3分. 结论:本研究建立的牙冠延长术教学模型可以较好的适应牙周专业研究生的临床前培训,较好地完成教学目的.
  • 摘要:本研究通过访谈形式,通过教师对口腔医学专业学位硕士研究生培养并轨模式的评价,以期能够从教师的角度客观评价与住院医师规范化培训并轨的研究生培养模式,为今后的研究生教育提供理论依据.为了客观地评价研究生培养的并轨模式,选取了参与研究生培养过程的三类教师进行访谈,得到了一些结论,并从中发现了一些问题,也寻找到了新的思路和改进措施。三类教师都对研究生培养的并轨模式给予了充分地肯定和支持,认为并轨模式下培养的研究生在临床能力方面有很好的培训,四证合一也有利于研究生就业。同样也一致认为并轨模式培养,科研能力有下降的可能。希望通过增加学术讲座、导师小组严格把关等方式,保证科研能力的训练水平。
  • 摘要:目的:基于国内外口腔微生物学领域的最新研究进展,在口腔微生物学研究生课程教学素材的准备和授课的过程中注重多学科相关资源的整合,并在此基础上尝试开展口腔微生物学的跨学科协作式教学. 方法:1、优化课程内容,注重前沿引领和方法传授.2、基于前期积累的口腔微生物学的丰富教学经验对目前的教材和教学手段进行建设或者升级.3、通过学科交叉和科研实践形成科研教学有机结合的良好示范,引领学科发展. 结果:通过开展口腔微生物学研究生课程的跨学科协作式教学实践,学生能力得到显著提升,既能够系统地接受专业知识,又较深入地理解了基础生物学问题的深层次原理.最终通过本研究把口腔微生物学的科研与教学有机结合起来,激发研究生的独立思考、实践和创新能力. 结论:从本院口腔微生物学教学的实际出发,立足于国内外口腔微生物学课程的现状和新进展,将多学科基础理论知识运用于口腔微生物学跨学科协作式教学实践,取得具有示范作用和推广价值的实践成果,为建设多学科交叉协作的口腔医学精品课程提供经验与示范.
  • 摘要:重庆医科大学附属口腔医院在住院医师规范化培训过程中推行带教老师制度,督促学员在学习过程中掌握临床操作技能和临床思维能力,同时促使带教老师不断学习新知识、新技能,以便更好的教学相长.根据规培方向的确立,确定规培轮转科室及轮转时间,有侧重点的培养规培学员,为日后独立的、更好的临床操作和医患沟通打下坚实的基础.培养规培学员不断学习和自我学习的能力,在规培结束后仍能自主学习,不断提高理论知识和临床技能.
  • 摘要:目的:探索一套标准化的口腔住院医师考核评价体系,以评价住院医师的培训效果及临床能力. 方法:建立口腔临床水平考试方案(OCPT)及OSCE考核系统. 结果:本院建立的口腔临床能力考核方案将由临床实践经历、经治病案报告和客观结构化临床技能考核(OSCE)三部分组成,从临床经历、临床思辨能力、临床综合能力等全面考核住院医师的临床水平.同时,本院建立了与之相配套的考核题库、操作和评分规范,并开发出一套OSCE考核信息平台,并已经在本院各级学生和南京市住院医师规范化培训结业技能考试中使用,并取得了较好的考核评价效果. 结论:该方案以及考核平台是能够从时间和空间上全面、客观地评价不同阶段医学生的临床胜任能力,并且能够应用于住院医师考核的各个阶段,有价值进行进一步的研究和推广.
  • 摘要:医学教育尤其是住院医师规范化培训阶段不仅是自然科学的学习更是人文科学的沉淀,目前在口腔住院医师规范化培训中还没有体现临床心理学的教学内容.口腔住规培学习有其专业特殊性,应注意两方面的临床心理学内容,一是调整好自身住规培期间的心理波动,二是在临床工作中对医患沟通及患者心理状态的掌控.针对于此该项培训应从开设心理卫生健康教育课程,提升学员的职业价值感和社会认同感,加强医患沟通三个方面入手.医患沟通效果的提升可以通过学习必要的心理学知识、把沟通建立在共情的基础上及做好沟通的维系来实现.笔者通过自身十年临床工作无差错及医疗投诉的经验,总结了临床心理学课程应该涵盖的内容及设置该门课程的重要性.住规培的宗旨和目的是培养能力胜任的临床医生,临床心理学课程的设置能够将临床操作和人文沟通更好的结合在一起,为住规培学员今后的临床工作打下坚实的基础,为国家培养更多实用的医学人才.
  • 摘要:目的:本文立足当前医教协同背景,介绍了高校口腔医学专业学位硕士培养与住院医师规范化培训并轨的主要举措和取得的成效,并对并轨实施中出现的问题进行了探讨. 方法:总结我校推进口腔医学专业学位硕士培养与住院医师规范化培训并轨的举措和成效,探讨出现的问题. 结果:自2012年起本院采取调整课程设置、强化临床实践培养、改革考核方式等措施推进口腔医学专业学位硕士培养模式与住院医师规范化培训相并轨,已取得明显成效,但也出现了一些问题,包括科研能力训练不足、临床训练规范化程度不高、经费投入不足等. 结论:专业学位硕士与住院医师规范化培训并轨培养模式在节约成本的前提下缩短了培养时间,提高了医学教育的效率和质量,是研究生培养改革中的有益尝试.
  • 摘要:口腔遗传病学是一门介于口腔医学和医学遗传学之间的交叉学科,涉及遗传性口腔疾病诊治、教育、科学研究、预防等多方面内容.总体来讲,中国口腔遗传病学的发展处于一个起步和上升阶段,科研方面的进展更为显著,临床诊断和鉴别诊断、治疗、教育、预防等方面相对滞后.目前我国各口腔医学院或口腔系由于课程设置、教师资源配置等原因,很少能为学生开设口腔遗传课程,导致很多本科生毕业后,头脑里没有口腔罕见病和遗传病的概念,不认识这些疾病。目前第四军医大学口腔医学院口腔生物学教研室在本科教育阶段,渗透口腔遗传病学的基本概念、范畴和一些常见遗传性口腔疾病的诊断和鉴别诊断。在研究生阶段,通过开设口腔遗传课程或相应的讲座,普及遗传性口腔疾病的知识。开展多种继续教育班,让口腔遗传病学的继续教育成为一种常规,促进常见遗传性口腔疾病相关知识点在规培和执医考试中的融入。
  • 摘要:随着国民生活水平的提高,儿童口腔健康被越来越多的家长所关注.由于儿童在牙科治疗时配合性欠佳且儿童牙病治疗与成人存在差异,使得儿科医师虽超负荷工作仍无法满足患者需求,患儿看病难的问题日益严重,培养儿童口腔医师的任务非常紧迫.住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分,是培养合格临床医师的必经途径,是临床专家形成过程的关键所在.由于服务对象的特殊性,儿童口腔医师临床培养的侧重点也有所不同,在提高操作技能的训练的同时医患沟通能力的培养同样重要.通过带教住院医师儿童口腔科的临床工作,对儿童口腔住院医师培养有如下几点体会:需注重医德修养的培养,加强医患沟通能力的培养,丰富儿童口腔医学专业知识储备,提高临床操作技能以及临床思辨能力.
  • 摘要:目的:探讨常规石蜡HE切片及免疫组化制片在口腔病理科住院医师规范化培训中的实践与应用. 方法:结合南京大学医学院附属口腔医院/南京市口腔医院口腔病理科多年来积累的病理学技术带教经验,对住院医师进行病理学技术操作规范教育,学习常规石蜡HE切片及免疫组化制片的基本理论、基础知识、基本操作. 结果:通过系统规范的病理学技术实践技能操作培训,使住院医师熟悉常规石蜡HE切片与免疫组化制片的理论基础,掌握常规石蜡HE切片和免疫组化制片的工作流程、试剂配制、切片质量评判以及制片过程中常见问题的解决方案. 结论:口腔病理科住院医师在规范化培训中参加病理学技术实践,掌握病理学技术操作技能,为住院医师在诊断过程中与技术室之间的默契配合、正确使用免疫组化辅助技术打下基础,有助于提升医疗服务质量以及科研实践能力.
  • 摘要:目的:住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分,为使高等医学院校毕业生尽快成为合格的临床医师,具备良好的临床能力和职业素质,建立高水平的临床医师队伍,满足群众不断增长的医疗卫生需求. 方法:本文针对口腔专业住院医师规范化培训,提倡通过明确培训目标、制定培训计划、加强组织管理、加强专业理论与临床基本技能的培训及严格规范考核制度等措施来提高口腔专业住院医师规范化培训质量. 结果:天津市自2009年起,要求在我市二级及以上卫生服务机构就业,从事临床医疗工作的高等医学院校临床医学、口腔学、中医学本科及以上学历毕业生全面实行住院医师规范化培训.天津市口腔医院作为口腔专业住院医师规范化培训基地,在培训过程中,以培养出高素质的口腔全科医师为目标,从各方面提高口腔住院医师的综合素质,着重培养综合诊治能力和临床操作技能,以适应社会发展的需要. 结论:健全和完善住院医师规范化培训制度,是加快建设分级诊疗制度、发展壮大全科医生队伍的必然要求.希望通过住院医师规范化工作,以"口腔全科医师"作为人才培养的目标,全面提高住院医师的综合素质,为社会输送更多更优秀的口腔医生.
  • 摘要:目的:探讨在短时间对规培学员进行口腔组织病理学培训的方法和效果.方法:规培学员亲自进行临床病理图像、手术标本图像、病理切片图采集,在显微镜下进行组织病理分析,结合临床病理和手术标本图像做出正确病理诊断.询问学员学习感受.结果:对学员进行问卷调查,这种系列病理图像采集方法,避免了单纯看病理切片的枯燥乏味,不容易记住病理知识的难点.使培训学员在系列图像采集过程中学到病理学知识并能感兴趣参与病理诊断过程.结论:系列图像采集和病理诊断相结合的方法,避免了单纯看病理切片的枯燥乏味,学员可以短期内获得大量病理学知识并与口腔临床相结合,使口腔病理培训得到较好的效果.
  • 摘要:目的:临床技能培训是住院医师规范化培训重要的组成部分,提高临床培训的质量,摸索新形势下住院医师规范化培训临床实践能力培养模式.方法:通过建立以最低实践训练、经治病例报告、临床操作考试"三位一体"的标准化、客观化临床能力水平分级考试,科学、系统、量化地对住院医师的临床能力、临床培训教学质量进行评估、反馈.结果:标准化临床分级考试实施五年以来,"以考促培"、"以考促学",规培学员的临床综合能力得到有效提高.结论:标准化临床分级考试在住院医师规范化培训临床能力培养中实施以来,有效促进了住院医师规范化培训临床培训教学质量提高.
  • 摘要:目的:探讨口腔外科在口腔综合教学中的问题及解决对策. 方法:笔者负责综合教学中外科教学工作三年,带教学生40余人次,其中绝大多数为北京大学口腔医院毕业生.本文结合北京大学口腔医院的实际情况,通过分析临床教学中患者的特点,学生对口腔外科专业的期望及轮转结束时的专业技能提升和仍面临的问题,以及外科教学组在带教中最常反馈的问题和自身的不足,对口腔外科在综合治疗教学中的一些问题进行了总结与探讨. 结果:第一,北京大学口腔医院口腔外科门诊接诊病例主要以阻生齿、复杂牙拔除等牙槽外科疾病为主,病种相对单一,缺少对口腔外科常见病的诊断与治疗方面的训练.第二,轮转住院医师除口腔外科临床型研究生外,牙槽外科的基础薄弱,临床训练过程中缺少循序渐进的练习过程,接诊压力较大,同时容易因为无法接诊或治疗效果不佳引起患者投诉.非外科专业医师无菌操作意识相对较差.第三,外科专业带教医师需要不断拓宽自己的综合专业知识,同时与综合专业医师配合,提高专业和综合教学水平. 结论:口腔外科在口腔综合教学中除了注意学生专业技能的培养外,还应提高学生外科常见疾病的诊断与鉴别诊断能力,对非外科专业背景的毕业生制定合理的训练计划,同时注意同口腔综合专业医师合作.
  • 摘要:目的:调查口腔专业住院医师规范化培训基地的管理工作落实情况.方法:2014年对北京地区20家口腔专业基地进行实地督查,按评估标准进行评分,分析.结果:各培训基地高度重视住院医师规范化培训工作,管理制度及机制较健全,管理较规范.结论:各基地需进一步落实培训制度,增强培训基地管理意识,提高管理水平,确保培训质量.
  • 摘要:目的:研究口腔黏膜病学住院医师规范化培训现状和相应发展策略.方法:分析口腔黏膜病学课程在各个院校间的开设程度和课时数,并结合口腔黏膜病学课程特点对本专业住院医师规范化培训提出思考和建议.结果:口腔黏膜病发病率高,病因复杂,对住院医师基础知识水平要求较高,但目前口腔黏膜科设立较少,课时数不足,无法达到住院医师培训要求.结论:可以采取以下3点改善培训效果和质量:1.采用多元化的教学方式提高口腔住院医师的学习兴趣和学习效果;2.增加交叉学科的规范化培训内容将有利于口腔黏膜住院医师临床思维的培养;3.在规范化培训过程中,增加口腔住院医师社会化工作.
  • 摘要:近年来,随着医学的发展和医学培养模式的发展,以疾病为中心的医学培养模式已经逐渐占据主导地位.作为口腔医学专业的基础学科,口腔材料学必须适应新的医学培养模式,并发挥出自己独特的作用.有关口腔材料学的教学在此医学培养模式中如何开展,国内目前尚处于探索阶段.本文比较了口腔材料学在医科大学以疾病为中心的模块化培养模式和传统的以学科为基础的培养模式中的教学效果,旨在提高口腔材料学的教学质量.结果表明,相比传统的培养模式,以疾病为中心的模块化培养模式更符合当代教学改革的整体思路,更有利于实验课教学工作开展,并有助于提高学生学习兴趣,培养学生的实践能力。
  • 摘要:目的:作为现代药学与口腔临床医学相结合的枢纽性学科,口腔临床药物学现已成为国内各大口腔医学院口腔医学专业的专业必修课程,在各大院校口腔临床药物学教研室的努力探索下,口腔临床药物学学科飞速发展,必将为口腔临床合理用药、提高药物治疗质量做出巨大贡献. 方法:"以疾病为中心"—推行三步走策略.针对口腔临床不同病种药物治疗的知识,教研室制定了"以疾病为中心"的教学理念,采取三步走的策略.第一步:以病讲药;第二步:带病例进课堂;第三步的中心在于提高学生处理临床实际问题的能力,让药学与病种有机动态的结合起来. 结果:口腔临床药物学作为辅助学科,教研室制定了"以疾病为中心"的教学理念,采取三步走的策略,初步实现了药学与临床医学的融合,达到了良好的教学改革效果. 结论:《口腔临床药物学》在不断探索式的完善和发展中也越来越向这门课设立的初衷"为临床服务"靠拢.
  • 摘要:目的:探讨应用美国国家综合癌症网(National Comprehensive Cancer Network,NCCN)肿瘤临床实践指南指导口腔医学本科生学习口腔肿瘤的临床实习的教学效果. 方法:对2013-2015年间在广西医科大学附属口腔医院颌面外科病区实习的120名口腔医学本科五年级学生采用基于NCCN口腔肿瘤指南的教学方式进行实习指导,通过试卷考核与调查问卷,比较实习前后学生们对口腔肿瘤基本知识的掌握程度,评价学生们对口腔肿瘤临床规范化教学的满意程度,以此评价教学效果. 结果:120名口腔医学本科五年级学生在实习前后对口腔肿瘤的基本知识测试成绩提高了20%以上;学生们认为基于NCCN指南的培训能够规范他们对口腔肿瘤的诊疗,提高他们学习的积极性,满意度在98%以上. 结论:NCCN指南教学能够促进口腔医学本科生临床实习的学习积极性,并提高他们对口腔肿瘤知识的掌握程度.
  • 摘要:口腔医学教学督导过去工作重点放在理论课教学的课堂评估,忽略了实验课教学的监控.从去年开始南方医科大学口腔医学院教学督导工作重点转移到口腔医学实验课教学,加强学生操作技能的培训,将理论知识运用于实践操作的过程,实现大课讲授和实验小班课统一督导管理的模式,以最大的力度发挥教学督导的作用,促进实验课教学质量的提高.
  • 摘要:近年来国家教育部在不断的推进大学生创业教育的改革,大连医科大学口腔医学院顺应形势通过调查,针对口腔医学专业方向积极探索创业教育课程体系的改革新思路,追求实现创业型口腔医学人才的培养目标.结合口腔医学的专业特点开设《口腔医学生KAB创业基础》、《创业的决策与风险预估》、《行业背景知识》、《开业的准备与管理》、《资格注册》、《财务管理》、《医学政策法规》和《口腔门诊经营管理》等课程。将口腔医学的专业课与我们的创业技巧相互渗透结合,使我创业教育不是纸上谈兵,达到初步的理论联系实际的目的。实习阶段,学院通过对带教老师进行系统的创业知识培训,使我们的创业教育贯穿实习整个过程。带教老师鼓励学生积极的参与到医院门诊的运作与管理当中来;鼓励学生多与患者沟通交流,提高人际交往能力;通过学院与知名的私立口腔企业、民营口腔诊所合作,鼓励有自主创业的意愿的学生到这些企业中进行就业前培训;并邀请国内外创业的成功人士、专家做创业相关知识的专题讲座。目前口腔医学专业的创业教育改革已初见成效,毕业生连续五年就业率全校领先达到98%,自主创业率达30%。创业能力是口腔医学生提高社会适应力,应对残酷的竞争机制、保证长远发展的重要保障。
  • 摘要:南京大学医学院附属口腔医院口腔颌面外科开展的教学查房,在主体、参与者、具体实施形式等方面与传统的医疗查房有明显差别.结合南京市口腔医院实际,分析实施教学查房的硬件、软件基础,目前教学查房工作虽取得不错成果,但还面临严峻挑战,需要继续完善体系,并扩展到多学科和多单位.南京市口腔医院开展的口腔颌面外科教学查房具有创新性,在培养实习生专业技能、表达沟通能力、医德医风形成方面效果显著,值得继续完善,加以推广。
  • 摘要:目的:了解同济大学口腔医学院口腔专业学生在医院感染知识、态度和行为方面的情况,为探索针对口腔专业学生开展医院感染控制教育的方法提供依据. 方法:采用经过Delphi法制定的问卷,对上海某口腔专科医院的临床见、实习生进行方便抽样调查. 结果:共发放调查问卷342份,有效问卷331份.在医院感染控制知识方面,医学见习生优于护理见习生,差异有统计学意义(P<0.05).在医院感染控制态度方面,不同专业、不同实践类型、不同学历学生的差异具有统计学意义(P<0.05).在医院感染控制行为方面,见习生的得分优于实习生,差异有统计学意义(P<0.05). 结论:口腔专业学生在医院感染知识方面较欠缺,有必要将医院感染知识教育纳入课堂教育,强化其医院感染意识,并自觉地贯彻到日常的医疗、护理操作中.加强对口腔专业学生的医院感染控制教育,必将对口腔专科医院的医院感染控制和预防产生积极的作用.
  • 客服微信

  • 服务号