个别化教学

摘要： 学习是极其复杂的社会文化和生物现象,不仅与文化、社会和家庭环境因素密切相关,更受到基因、大脑结构及其功能等生物因素的交互影响和作用,因此,普通班级中学生的学习问题是高度复杂和具有特异性的。在教育实践中,教师常困扰于如何为班级中具有认知差异和多样化需求的个体,提供高效率的课堂与个别化教学。针对这种情况,基于近年来神经科学和教育研究的进展,学习通用设计(universal design for learning,UDL)提供了可借鉴的实践解决方案。

摘要： 郑州市二七区大学路第二小学始建于1950年,是一所具有深厚文化底蕴的学校。学校坚持立德树人,秉承“赏乐”教育的办学理念,以每一名学生都能成为具有“好品质、好身心、好学习、好创新”的优秀少年为育人目标,努力实现人人“都好”的发展愿景。2013年8月,学校被二七区教育局确定为首个自闭症儿童融合教育探索试点校,建立了实施个别化教学、满足特殊学生需要的资源教室。

摘要： 以合肥市为例,对市区16所中小学校共2088名中小学生进行个别化教学问卷调查,发现中小学个别化教学的总体情况属中等偏上水平;小学、初中、高中各学段之间的个别化教学程度总体差异极其显著,且小学、初中、高中的个别化教学总均分值依次降低;城乡中小学个别化教学总体差异极其显著,且总均分与各维度的所有得分均为城市学校高于农村学校;中小学的个别化教学在不同年级呈现起伏,小学六年级、初一、高二分别处于三个不同学段的高点,其中小学六年级为最高点,高三为最低点。建议推动城乡教育均衡发展,切实缩小城乡教育差距;深化核心素养引领的教学改革,有效提升教师个性化教育素质。

摘要： “几何直观”主要是指利用图形来描述和分析数学问题,它是一种运用图形认识事物的能力,或者说是一种解决数学问题的思维方式。小学生学习数学最需要培养的是抽象思维和推理能力,所以在思考的过程中,教师要引导学生用直观形象的图形、符号把问题表述出来,把思考的过程描述出来,把看不见的抽象思维显现出来。这样做一是有助于把复杂、抽象的问题变得简明、形象;二是有助于探索解决问题的思路并预测结果;三是有助于帮助小学生直观地理解数学。经过多年的教学实践,笔者探索出5个几何直观的个别化教学策略。

摘要： 儿童心理学家皮亚杰认为,2-6岁是儿童语言发展的关键期,但由于听力障碍,学前听障儿童语言发展缓慢。在个别化教育中,学前听障儿童语言发展存在教学目标不合适,教学内容不能满足听障儿童的需求,教学形式单一,教学效果不佳等诸多问题。

摘要： 数概念是培智低年级段生活数学的主要内容,是智障学生生活的必备知识,也是学生学习运算的基础。如何在差异化教学理念的指导下进行精准教学呢?分析学情,精准定位目标。教师要全面、科学地分析学情,根据每一名学生的具体情况,精准设定个别化教学目标。

摘要： 基于个性化教学、分层教学理念,创新高中信息技术教学课堂模式,开展高中信息技术教学工作,能够充分提升学生的自主探究及学习能力。本文总结现阶段下高中信息技术学科的教学特点及教学现状,以福州铜盘中学高中学生学习 Python 程序设计为专题,探讨利用信息化的教学工具 ITtooIs,为个别化教学的开展创设丰富的、有针对性的教学环境,以满足学生个性化的发展需求,提升高中信息技术学科的教学质量。

摘要： 个别化教学是以了解学生为基础,并以满足学生个体差异学习为目标的教学策略制定.现阶段,培智学校就读的学生存在不同的障碍,其程度也有所不同.在语文学习方面,其学习起点、能力、方式和需求都存在显著差异,因此教师要从学生的差异出发,对其开展个性化的教学.本文以番禺区培智学校二年级1班的一节生活语文课为例,在详细分析学情的基础上,通过对教学内容、教学目标、辅助支持、教学评价四个方面进行个别化的设计,为探讨个别化教学在培智学校生活语文中如何落实和运用提供借鉴和思考.

摘要： 从流动适龄儿童发展的要求,剖析了流动适龄儿童个别化教学的必要性,阐述了个别化教学在适应和融入学校教学、减少知识性校园欺凌、建立儿童交往自信等方面的目的,提出了个别化教学设计的理念,认为在设计理念上,强调从不适应到适应过渡性的设计目标,基于学生有用经验层次化、注重流动儿童学习兴趣的引导、构建课本知识到课外知识的教学强化脉络,以及突出学生表现性评价等,建立有效的个别化教学,帮助流动儿童适应学校教育的生活和学习。

摘要： 个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计.实施个别化教学是提升特殊需要学生教育质量的重要策略,能较大程度地补偿缺陷、开发潜能,促进特殊需要学生的全面发展.本文以重庆市某培智学校一年级实验班的一节生活语文课为例,抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表,在个别化教学设计的基础上,以班级课堂教学实施的个别化策略为着眼点,从提问、辅助、作业三个方面进行分析,切实在教学中落实个别化教学.

摘要： 当前越来越多的学校不仅开展了机器人教育相关的活动,更是将机器人以课程的形式引入了课堂教学.经过多年的机器人教育实践,不难发现,当前机器人课程教学中存在种种问题,机器人课程教学如何真正走进每一位学生是个很困难的问题.面对现状,借助中学教育教学变革的机会,结合微课的形式,进行机器人教育课程个别化教学的实践与探索,将实践探索过程中一些行之有效的方法和措施梳理成章,旨在对机器人课程教学有效开展提出一些建议.

摘要： 近年以来，中等职业教育课改更加重视技能训练，在实施任务引领项目教学法的实训课程中，学生的差异更加突出。针对此问题，本文结合本校实训课程的教学实践，从创设环境、任务细化、确定学生需要、教师辅导、学生讨论总结等几方面阐述了实训课程个别化教学的一些方法和策略，从而提高了学生的学习效率，做到教学精确化。

摘要： 小儿脑瘫是一种常见病和多发病，发病率在千分之一到五。脑瘫患儿的大脑中枢神经非进行性的损伤可引发全身运动功能障碍。其中发音器官运动功能也可出现障碍，患儿不能随意发音、表情缺乏、不能利用上肢进行手势表达，部分儿童甚至不能以言语作为交流手段。但是，如果对患儿的言语障碍进行个别化语言治疗，便可以改善患儿的交流态度，提高其主动交流意识，促进发音，患儿的语言理解、语言表达及独立应用语言交流技巧的能力将提高或得以恢复。家庭是脑瘫患儿学习的自然教育环境，父母与患儿相处时阃最长，接触最密切，亦是最早的启蒙教师。家教使全家人有更多机会参与训练过程，不仅可以一对一的个别化教学，而且不受时间与空间的限制，尤其在关键性的学前阶段，若能及早给予各种基本训练，往往达到事半功倍的效果。本文现将患有构音障碍的脑瘫患儿的训练方法进行介绍。

摘要： 现有普通小学的班级管理制度已经不适应特殊学校个别化教学的发展要求，特殊学校教师包班制度势在必行，然而没有机制规范管理的包班发展停滞不前，缺点多多,没有教学质量可言，以“学生发展性评价”不仅能够规范包班制，而且促进包班制度的全面完善的发展，最终使学生的个别化教育落于实处，每个学生都能够得到关注与发展。

摘要： 疗效的分析和评价是临床科研工作的一个重要组成部分，而对于听力障碍儿童来说，需要评价配戴助听器后能否听到并听清楚声音，从而有机会学会说话。而通过各种检测手段，了解儿童配戴助听器后能否听到声音，能听到哪种频率特性的声音，结合汉语语音频率强度分布规律，有助于语训教师制定儿童个别化教学方案。本研究采用临床流行病学手段，探索评价全数字助听器临床效果的最佳方案。

摘要： 各个实施例包括增强从实时扫描选择的个别图像的可视化的系统和方法。所述方法可以包括在超声系统处获取超声图像数据。所述方法可以包括根据电影序列处理参数处理获取的超声图像数据以生成电影序列。电影序列包括多个帧，每个帧具有第一分辨率。所述方法可以包括接收触发器。所述方法可以包括响应于触发器根据静止图像处理参数处理获取的超声图像数据以生成静止图像。静止图像具有比第一分辨率高的第二分辨率。

摘要： 本发明涉及一种对模块化的个别产品的基于内容的产品销售便利提供方法，其特征在于，包括：销售者的产品上传步骤a）、上传产品的价格输入步骤b）、与内容相关的模块产品的选择步骤c）、向销售者通知产品模块选择信息的步骤d）、向供应者推荐未选择的产品的步骤e）、推荐产品的选择与否及产品的独立市场上架步骤f）、消费者的购买及结算步骤g）、结算产品配送步骤h）。

摘要： 用于关闭至少一个窗口的装置的个别化的控制方法包括：确定与窗口和与眩目敏感区域有关的眩目锥体的坐标，所述眩目锥体一方面由位于敏感区域处的顶点和叠加在窗口的周界上的准曲线限定；确定日光的直射光线的取向，所述光线的取向由太阳方位角和太阳高度限定；周期性地检查日光的光线的取向是否落入至少一个预定的眩目锥体内；日光的光线的方向平行于包含在眩目锥体内并穿过所述锥体的顶点的一个方向；作用于与所述至少一个窗口有关的关闭装置上，对于所述至少一个窗口，日光的光线的取向落入至少一个眩目锥体内。

摘要： 提供即使没有外部触发也能够实现停电应对时的处理的个别停电检测装置等。个别应对阀驱动装置(9)由商用电源(3)供给电力而工作。停电检测部(27)判定来自商用电源(3)的电源供给是否停止。在来自商用电源(3)的电源供给停止了的情况下，停电检测部(27)使电池部(29)利用积蓄的电力来使个别应对阀驱动装置(9)工作，并指示驱动控制部(33)进行待机工作。驱动控制部(33)按照待机工作的指示，通过控制驱动部(31)以进行阀的启闭控制等，从而进行待机工作。

摘要： 本发明涉及一种口内直接成型个别托盘材料及其个别托盘制作方法，具体包括1)初步测量患者牙槽嵴尺寸，选择与患者牙槽嵴匹配的成品托盘；2)取口内直接成型个别托盘材料置于1)中所述的成品托盘上，按压直至蜡衬与成品托盘贴实，随后将多余的光固化树脂片、塑料隔膜以及蜡衬修剪掉；3)将2)中修剪后的光固化树脂片、塑料隔膜以及蜡衬连同成品托盘一同放入60‑70°C热水中软化，后一同旋入患者口内，压实后旋出，将旋出后的光固化树脂片距离边缘处2～3mm处进行标记并切除；4)将3)中切除后的光固化树脂片连同蜡衬、塑料隔膜以及成品托盘一同放入光固化灯内固化，取下固化后的光固化树脂片，添加把手后，即为口内直接成型个别托盘。

摘要： 一种形成存储器单元垂直串的方法包括形成包含包括垂直交替控制栅极材料及绝缘材料的第一交替层的下堆叠。上堆叠经形成于所述下堆叠上方，且包括第二交替层，所述第二交替层包括垂直交替控制栅极材料及绝缘材料，所述上堆叠具有立向延伸通过多个所述第二交替层的上开口。所述下堆叠包括立向延伸通过多个所述第一交替层且由阻塞材料阻塞的下开口。所述上开口的至少一部分立向于所述经阻塞下开口上方。阻塞所述下开口的所述阻塞材料经移除，以形成包括所述未经阻塞下开口及所述上开口的互连开口。电荷存储材料经沉积到所述互连开口中用于所述电荷存储结构，所述电荷存储结构用于所述垂直串的所述存储器单元，所述存储器单元在所述上堆叠及所述下堆叠中的每一者中，且此后穿隧绝缘体及通道材料经形成到所述互连开口中用于所述垂直串的所述存储器单元，所述存储器单元在所述上堆叠及所述下堆叠中的每一者中。揭示其它实施例，包含独立于方法的实施例。

摘要： 本发明揭示一种在阵列区域内形成存储器单元阵列的层的方法，所述存储器单元个别地包含电容器及竖向延伸晶体管，所述方法包含在所述层的所述阵列区域内使用两个且仅使用两个牺牲掩蔽步骤来形成所述存储器单元。本发明揭示其它方法及独立于制造方法的结构。

摘要： 一种形成电容器阵列的方法包括在衬底上方形成竖向延伸且纵向伸长的电容器电极线。所述电容器电极线中的个别者为纵向沿着所形成的电容器的线的个别电容器的两个电容器电极所共有且是所述两个电容器电极的共享电容器电极线。在所述电容器电极线中的个别者的一对横向相对侧上方且纵向沿着所述电容器电极线中的个别者形成电容器绝缘体。纵向沿着所述个别电容器电极线的所述横向相对侧中的一者而在所述电容器绝缘体上方形成竖向延伸的导线。横向切断所述导线，以形成所述个别电容器的所述两个电容器电极中的间隔开的个别另一者。本发明揭示了其它方法，包含独立于制造方法的结构。

摘要： 本实用新型属于医疗器械技术领域，具体涉及一种用于矫治个别牙的个性化可摘式金属支架，包括腭杆、卡环、延伸臂和橡皮圈，所述腭杆两端均一体成型设置有卡环，所述卡环固定于天然牙上，所述腭杆上一体成型连接有第一延伸臂，所述第一延伸臂延伸至目标牙所设计移动方向牙龈部，且第一延伸臂自由端固定设置有牵引钩，所述橡皮圈一端与牵引钩可拆卸连接。

摘要： 本实用新型提供了一种特殊儿童个别化训练一体机，属于特殊儿童教育设备技术领域，包括箱体，其顶面上设置被动拉伸装置，所述被动拉伸装置包括腕带、指套、拉绳等，箱体底面上设置主动活动装置，所述主动活动装置包括一组活动柱以及箱体的底面配合所述活动柱设置的固定槽。通过上述结构，不同身体情况的障碍儿童可以采用如下的锻炼方法：通过外力的作用锻练手指；主动运动通过插、扭、拿等动作锻炼手指。本实用新型通过主动活动装置和被动拉伸装置两部分相互配合进行使用，对障碍儿童同时进行精细化和粗放化的手部运动，促进障碍儿童的发育和治疗，帮助障碍儿童发展生活自理能力。