教育质量观

摘要： 教育思想是教师对教育事业、教育活动、教育现象以及教育发展规律的认识和理解,它突出表现在教育价值观、教育质量观、教育发展观和现代教育观等四个方面。身处新时代,教师肩负着新使命,更应该成为一名思想者,做具有较高教育思想素养的教师。

摘要： 教育质量评价引导教育教学实践,决定着立德树人根本任务能否得到真正落实。国家颁布《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》,是新时代义务教育优质均衡发展的新起点,也是践行“以生为本”理念的价值指引、落实“五育并举”要求的实践规范,更是激发“内生动力”措施的行动指南。浙江省立足全省义务教育现状,拟构建以教育生态为核心的县域义务教育质量绿色评价体系,为开展县域教育质量、学校办学质量和学生发展质量评估做好基础建设,引导地方教育部门树立科学的教育质量观、学校树立科学的育人观,有效改进区域教学质量管理。

摘要： “双减”是党中央、国务院的重大决策部署,是国家的重大民生工程,是修复教育生态、确保教育公平,是促进教育高质量发展、实现中华民族伟大复兴梦的需要。“双减”的核心是教育主体各归其位,树立正确的教育质量观。教育的目的是让学生成为更完善的自我,让学生有幸福感和生命的动力源。教育要去功利化和短视化,不是只看分数。

摘要： 义乌市福田小学成立于1993年,位于商城大道55号,毗邻中国义乌国际商贸城。校园占地面积75亩,绿化面积34.44亩。现有52个班级,2400多名学生。学校秉持“遵循科学适性发展”的办学理念,践行“德业并进日臻卓越”的校训,全面落实以身体健康为基础、以良好品德为根本、以艺术素养为支持、以实践技能为核心、以学科质量为主体的科学教育质量观,是义乌一所现代化名校。学校先后被评为“全国足球特色学校”“中华经典吟诵实验学校”“浙江省示范性学校”“浙江省绿色学校”“浙江省最美校园”等称号。

摘要： 大学应当注重对成人继续教育质量观的研究,并在改革现有成人继续教育体系的过程中体现正确的价值追求。文章探究成人继续教育的价值追求及现状,简述影响成人继续教育价值观与价值追求的因素,结合大学成人继续教育状况,提出明确成人继续教育质量观、提升应用大数据的自觉性、健全多主体治理体系等提升教育质量的举措。

摘要： 乡镇中心校是乡村教育管理机构沿革的化石性产物,是当下乡村小学教育教学业务管理的最基础层级,是以县为主义务教育管理体制的重要补充,在促进域内小学集群式发展中起着至关重要的作用。调查梳理乡镇中心校的发展现状和管理中存在的问题,是针对性提高其对于域内小学集群式发展治理能力的基础,也是提升新时代我国农村教育现代化水平的基础。总结梳理优质乡镇中心校在先进教育理念普及、校本课程开发模式、教学教研管理内涵拓展、教育评价引导走向和教师专业化建设独特性促进等方面的经验,能够为其他乡镇中心校提供借鉴,为打通乡村教育高质量发展的“最后一公里”提供助力。

摘要： 教育质量是指学生在有目的、有计划、有组织的教育培养下,德、智、体、美、劳全面发展,适应社会需要的程度。那么,如何培养学生的想象力和创新意识,以提升民族素质,增强我国的核心竞争力呢?想象力关乎创新力,创新力关乎孩子的成长,关乎国家的前途,关乎民族的命运。什么时候,孩子们的想象力提升了,创新意识增强了,我们的教育质量就提高了,当然我们的国家核心竞争力也就增强了。

摘要： 中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》旗帜鲜明地提出了“坚决克服短视行为、功利化倾向”的要求,明确了“三不得”“一严禁”,并强调依法依规来问责造成严重社会影响、区域教育生态问题突出的地方。党中央这次关于评价问题负面清单的表述,反映了国家改革区域教育发展性评价、恢复区域优质教育生态、革除地方教育管理弊端的决心。推进教育评价改革,要以生态文明思想端正地方政府教育质量观,要聚焦区域教育质量管理中的难题,构建以生态教育为核心的区域教育发展性评价体系,并按照“健全综合评价,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价”的思路来推进区域教育发展性评价的践行。

摘要： cqvip:今年3月,教育部、中央组织部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部等六部门联合印发了《义务教育质量评价指南》(以下简称《评价指南》)。教育部基础教育司负责人就《评价指南》有关内容回答了记者的提问。本刊摘编如下:一、《评价指南》起草的基本思路《评价指南》的基本思路主要是4个方面:一要体现引领性。全面贯彻党的教育方针,坚持科学的教育质量观,遵循学生成长规律和教育规律,着力构建以发展素质教育为导向的科学评价体系,引导地方党委政府树立正确的政绩观,切实履行举办义务教育职责;引导学校提高办学水平,促进学生德智体美劳全面发展;引导全社会理解支持义务教育,营造良好教育生态。

摘要： 教育部长陈宝生在2021年全国教育工作会议报告中提到,要抓好中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理五个方面的事情,他强调,这五件事情看似小事,但是关系到学生健康成长、全面发展的大事。其中,学生作业是最重要的事情,如果作业的事解决了,其他几个方面的问题就会迎刃而解。作业是学校课程教学中一个重要的环节,也是教育综合改革"牵一发而动全身"的关键领域,抓住这个教学改进项目的"牛鼻子",就会凸显作业"减负提质",提升素养的独特价值,更是学校推进育人方式改革,扭转不科学的教育评价导向,树立科学教育质量观和人才培养观的重要途径。

摘要： 教育质量观和教育目的观具有内在一致性,反映了教育培养人的质量规格.以中国教育方针为主线,梳理改革开放四十年来教育质量观的演变历程,可分为四个阶段:为无产阶级政治培养劳动者;为社会主义建设培养"四有新人";注重教育过程;提供优质公平的教育服务.中国教育质量观的演变历程呈现以下特点:在质量观立场上,从"他主"到教育自身;在质量观认识上,从抽象到具体的转向;在质量观价值上,处于工具理性与价值理性的对弈.总体而言,教育质量观的变迁受社会时代背景的影响,在"培养什么样的人"呈现出不同的价值取向.合理把握质量观的现实性和超越性、单一性与多元性、观念性与行动性,恢复马克思主义全面发展的教育质量观,对于树立科学的教育质量现有一定的借鉴意义.

摘要： 教育质量观影响着教育质量的评价方式.中国以往在"结果质量观"前提下的评价是一种"标准-结果评价".这种评价方式虽然具有积极的功能,但其最深层的问题是视学生为一批"物品"或"产品",没有关注学生的成长过程."进步即质量"是基于内在过程思想而提出的教育质量观念,也是对学生评价的一种价值理想,两种质量观结合才是完整的质量观;在两者指导下的学生评价和学校教育质量评价才是完善全面的教育评价."进步即质量"之于学生的意义是让学生在日常学习生活中认识自我、改变自己;使学生充满自信和希望;促使学生自我教育的发生.教师树立了"进步即质量"的观念,教师就会重视学生的日常表现,看重学生平日取得的点滴成绩,珍视学生克服困难、超越自我;为此要坚持鼓励和惩戒的教育原则.各级教育政策制定者需要在政策上给教师惩戒学生的权利;需要重新思考一个地区学校期末的统一考试,要减少学校间的比较和排名,否则于学生成长无益,于创造性人才培养无益.

摘要： 以"成材"为目标的传统的教育质量观表现出两个特征,其一,重"经世致用"而轻"人文关怀",其二,重"结果"而轻"过程",这是一种工具价值和功利价值取向的教育质量观.它最大的问题就是将教育置于"无人"的境地,从教育的本质来说,教育是一种"成人"的过程,因此,中国学校教育质量观的重构必须从"成材"向"成人"转变,这就要求学校做到:首先,超越"工具"与"功利",从"无人"走向"有人";其次,构建系统的教育质量观,实现"结果"与"过程"并举的多元评价方式;再次,打破结果主义思维,使教育质量从"注重达标"走向"追求卓越";最后,"人性——幸福——善"三位一体,构建永恒价值的学校教育质量观.

摘要： 提高教育质量是教育改革与发展的永恒主题,教育质量观对提高教育质量有着重要的作用.教育质量观是人们对教育质量的看法和态度.文章探讨了教育质量观的内涵及其演变过程,提出教育质量观应超越功利主义,回归内涵本真、以人为本、成就德性.

摘要： 改革开放40年来,中国基础教育质量观因时演进,经历了一个动态发展的过程.教育质量观发展大致可以分为五个阶段,依次经历了"关注学业成绩的内适性质量观"、"关注社会人才的外适性质量观"、"关注学生素质发展的个适性质量观"、"关注教育服务的保障性质量观"、"关注全面质量的整体性质量观"五种质量观演变时期;基础教育质量观的演进主要表现在:质量内容上从仅关注教育结果逐渐到关注教育服务进而关注教育全过程,质量标准上从合规定性到合需要性再到合发展性,质量取向上由社会人才取向到关注个人取向,再到公民取向;基础教育的质量观应坚持结果质量与服务质量的辩证统一、底线标准与相对标准的辩证统一.

摘要： 从怀特海智慧教育观点思考什么是好的教育,对审思教育质量观问题具有启发意义.通过与知识教育的对比能够更好地理解怀特海的智慧教育思想.智慧向知识的转变肇始于古希腊哲学家从对世界本原的求索向世界本质的探求的转变,完成于近代认识论哲学对世界探求从爱智的"philosophy"向"epistemology"的转变.复归智慧教育的"好的教育",应当关注对知识的应用,教育阶段追求"浪漫-精确-综合"的统一,重视显现知识之外的模糊知识以及与学生相关的"教育风格".

摘要： 柏拉图的"洞穴之喻"旨在阐明教育对人的本性的影响,以及受过教育与未受教育人的本性的不同.从"洞穴之喻"出发,进一步探讨教育质量观的价值取向应是人学立场;教育质量观的实践取向应是知识立场.其中,确立人学的立场,就是在反对奴化、物化的基础之上建立"主体存在"人学.此人学强调人的现实性和超越性,以及从自在的人走向自为的人.教育质量观的实践取向是基于避免"呆滞思想"的知识观,突出以人为本的教育目的.

摘要： 博耶认为学术包括发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术,文章运用博耶"学术水平"的概念研究美国博士生教育质量,博士生教育应确立一个更全面的观点,即承认知识是通过研究、整合、实践和教学取得的.美国高校主要通过科学研究培养博士生的科学探索和研究能力,通过习明纳深化专业学习和研究的内容,通过跨学科教育拓宽专业学习和研究的视野,通过社会实践加强应用性的学术活动,通过研究生助教制度强化教学学术的训练.

摘要： 深化教育领域综合改革时期,学生综合素质评价是深入推进素质教育的一项重要制度,是考试评价制度改革的重要举措,也是当前高中学校面临的重要挑战之一.实施高中学生综合素质评价,高中学校面临教育质量观转变、学校系统改革、校长深入参与等问题.为此,面临新的挑战,高中学校要从理念明确、定位准确、目标清晰、机制保障、方法多样、途径广泛等方面进行深入的探索和实践,通过评价实现学生综合素质的提升和教育质量的提高.

摘要： 深化教育领域综合改革时期,学生综合素质评价是考试评价制度改革的重要举措,也是当前高中学校面临的重要挑战之一.实施学生综合素质评价,会让学校面临教育质量观转变、学校系统改革、校长深度参与等问题.为此,面临新的挑战,高中学校要从理念明确、定位准确、目标清晰、机制保障、方法方式、途径广泛进行探索和实践.

摘要： 本申请的一个目的是提供一种用于诊断教育机构的教育质量的方法和设备。本申请首先配置用于诊断目标教育机构的教育质量的诊断模板，该诊断模板包括一个或多个诊断指标及每个诊断指标对应的指标赋值模型，然后根据所述诊断指标获取所述目标教育机构的教育质量数据，最后根据所述教育质量数据及所述诊断模板生成所述目标教育机构的教育质量诊断信息。与现有技术相比，本申请基于全面详尽的诊断指标，通过诊断模板来自动获取目标教育机构的教育质量数据，并能够提供对应的教育诊断信息，使得目标教育机构能够获得多数据分析结果、变化趋势、指导意见，减少人工成本，实现了更加精准有效的质量改进指导，有效协助教育系统整体质量的提升。

摘要： 本发明公开了检验区域教育质量均衡的方法、系统、装置及介质，属于数据分析处理技术领域，要解决的技术问题为如何实现检验区域教育质量均衡情况。包括如下步骤：基于自定义的教育指标构建教育指标库，并为每个教育指标配置指标系数；基于自定义的教育维度构建教育维度库；基于教育指标库和基于教育维度库，随机抽取待检验学校，基于抽取的待检验学校以及待检验学校的检验数据构建检验学校集合；基于教育维度对所述两个学校的教育指标进行数据比对，得到两个学校之间教育指标综合差异系数，基于校验学校集合中学校之间的教育指标综合差异系数判断所述校验区域教育质量均衡情况。

摘要： 本申请实施例公开了一种教育质量评价数据采集方法及系统，所述方法包括：在数据库中选择第一目标评价项目和第一目标评价对象；根据所述第一目标评价项目和所述第一目标评价对象，确定与所述第一目标评价项目和所述第一目标评价对象相关联的评价模型；在与所述第一目标评价项目和所述第一目标评价对象相关联的评价模型中选择第一目标评价模型；将所述第一目标评价模型发送至所述第一目标评价对象；接收所述第一目标评价对象发送的调研信息，所述调研信息为所述第一目标评价对象根据所述第一目标评价模型完成的作答信息。采用本申请实施例所提供的技术方案，可以实现评价模型点对点发放，提高评价模型编制自由度、数据采集精度。

摘要： 本发明公开了一种用于学前教育质量评价的儿童多项能力评分方法及系统，包括：按照学前教育五大领域定向划分测试题集，并构建知识库；利用AR或VR技术将测试题集中的每个测试试题场景化；定向采集被测试儿童回答当前测试试题过程中的相关指标数据；将指标数据按类型进行量化存储，作为原始数据；利用AI技术提取原始数据中的特征数据；调取知识库中与特征数据相匹配的考察知识点，并根据考察知识点确定分数计算方法；利用分数计算方法获得当前测试试题所涉及的各个考察知识点的打分值；定量地计算并输出最终打分值，根据最终打分值定性地输出评价结果和指导意见。本发明能够对学前教育质量进行客观、自动化、且智能化的评价。

摘要： 本发明涉及一种基于大数据的教育质量测评系统，包括：后台管理模块，获取参与测评的对象的类别信息，创建第一和第二测评任务，初始化第一和第二管理账户信息；第一测评模块，创建第一测评模块对应的第一参测用户信息、第一账户信息和第二测评模块对应的第二参测用户信息、第二账户信息；获取第一答题信息；第二测评模块，获取第二答题信息；后台管理模块，根据第一试题的第一指标属性和第一答题信息、第二试题的第二指标属性和第二答题信息，生成学校报告、班级报告和个体报告；第一测评模块，对第一参测用户展示学校报告、班级报告和个体报告，对第二参测用户展示个体报告；区域管理模块，展示区域报告、学校报告、班级报告和个体报告。

摘要： 本申请公开了一种高校教育质量测评的方法、设备及介质，包括：确定高校开设的专业，以及所述专业对应的学生、所述专业对应的合作企业；基于教育政策和行政管理政策制定第一测评问卷，以使通过高校对应的第一测评结果，确定高校教育系统质量；基于教学环境信息和就业方向信息制定第二测评问卷，以使通过学生对应的第二测评结果，确定高校教学质量；基于课程信息和培训环境信息制定第三测评问卷，以使通过企业对应的第三测评结果，确定高校与合作企业的对接程度；根据第一测评结果、第二测评结果以及第三测评结果，以及预设的评分规则，进行综合评分，得到高校教育质量评分。能够充分融合多方的意见作出综合评估，为人岗匹配作出了良好的铺垫。

摘要： 本发明涉及一种对区域教育质量进行测评的方法，包括：获取区域内的各个参测学校的参测校长、教师和学生信息，并将参测校长、教师和学生信息导入校长、教师和学生测评模板，以分别确定本次参测的目标校长、目标教师和目标学生；确定各个学校的测评安排信息；根据测评时间，启动校长、教师和学生测评模板，并获取目标校长中每个目标校长的第一测评信息、每个目标教师的第二测评信息和每个目标学生的第三测评信息；对区域内的所有目标校长的第一测评数据、所有目标教师的第二测评数据和所有目标学生的第三测评数据进行多维度分析，得到校长、教师和学生测评报告，根据校长测评报告、教师测评报告和学生测评报告，确定区域测评报告。

摘要： 本发明属于教育评价技术领域，公开了一种基于区间模型的研究生教育质量评价系统及方法，所述基于区间模型的研究生教育质量评价系统包括数据采集模块、数据处理模块、中央控制模块、指标确定模块、指标权重确定模块、检验模块、质量等级划分模块、质量等级得分计算模块、教育质量区间模型构建模块、评价模块以及结果输出模块。本发明从成绩、成绩变化、投稿、项目、奖项以及专利或知识产权等多方面衡量研究生一学年或整个研究时期的成绩，并对研究生的优秀级别进行划分，通过某高校或某老师带的所有研究生的等级评判该高校或该系别的研究生教育质量，评价指标全面，评价客观，权重设置合理，能够有效的对目前研究生的教育质量进行评价。

摘要： 本发明公开了一种基于人工智能大数据的省级教育质量管控系统，涉及大数据分析技术领域。本发明包括数据服务器、质量管控模型、蓝牙设备和智能终端，数据服务器包括数据库和登记模块；质量管控模型通过交互模块与数据服务器连接；质量管控模型包括输入客体模块、教育教学活动模块、内化训练模块和结果输出模块。本发明通过制定输入客体的相关特向来输入质量管控模型，利用内化训练得出预期的输出结果，根据一个或多个诊断指标都构建对应的指标复制模型，生成教育质量诊断信息，并通过智能终端进行展示，提高教育质量诊断准确率和效率。

摘要： 本申请涉及一种在线教育质量评估方法、系统、终端及存储介质，其属于在线教育领域，一种在线教育质量评估方法包括：获取老师和学生共用的显示区域，显示区域为老师用于授课和学生用于听课的公用网页上用于显示的区域；通过图像识别技术计算每个学生在显示区域内的视线关注点；在显示区域内增加互动区域，互动区域随着老师授课方式及讲解位置的改变而实时改变；根据视线关注点在显示区域内所在位置与互动区域的匹配程度评估学生的听课质量。本申请具有提高了对学生的学习质量的评估精确性的效果。